环保工程取消资质:在马安素质教育现场会上的讲话

郧西县人民政府副县长周文生同志在马安生本教育现场会上的讲话
（2010年6月25日根据录音整理）

今天很高兴和大家一起实地感受了马安在新课程改革中大胆探索的生本教育，我与大家一样深受启发，借此机会，我谈四点想法：

一、我们需要什么样的课堂模式

      新时期学校教育的竞争，实质是先进的教育模式竞争，好的教学模式就是先进的教育生产力，教学要“多收三五斗”，就得有先进的教学模式。构建适宜学校需要的课堂教学模式，有这样几点值得考虑：一是构建学生主动乐学的课堂，让学生成为课堂的主人、活动的主角，以动为主线，让每个学生主动参与、乐学乐思；二是构建为学生未来生存发展服务的课堂，以综合素质培养为主攻方向，全面培养思维、交流、表达、组织等综合能力。三是构建适应中、高考的课堂，以能力和思维训练为主旨，让课堂成为智慧课堂、活力课堂。四是构建高效的课堂，以训练过手为主线，大容量、快节奏，全面完成教学目标。五是构建适应规范办学的课堂，在课内解决问题，向40分钟要质量，并统筹学校学习和家庭学习时间，实现两个学习的沟通和衔接。

      然而令人痛心疾首的现实是，学习者和服务者关系颠倒，脱离学习者主体性发挥的传统课堂依然占据着统治地位，学生的主动性和创造性、自信和潜能遭到压抑、扭曲以至被扼杀。马安新模式锋芒直指传统课堂的三大积弊：“泯灭主体性的课堂、忽视学习力的课堂、丢掉幸福的课堂”，全面改革教师主宰的学生被动型教学模式，全面还给学生学习权利，让学生真正成为学习的主人、发展的主人、创造的主人；全面改革课堂结构，构建全员高效课堂，着力培养学生自主学习的能力。

二、马安的课堂特征和教学价值

      马安的开放大课堂是基于自主、合作、探究学习的课堂教学模式创新，凸显的是自主、开放、思维、科学、人文、高效的现代课堂特征。
——她是自主的课堂：“以生为本，以学定教”，强调自主学习能力的培养，致力于培养“会学习的人”。
——她是开放的课堂：是“生命的狂欢”，学生主动参与，对话合作；是“知识的超市”，注重内容拓展，问题生成。
——她是思维的课堂：“以思为主，以思定学”，做到知识问题化。
——她是科学的课堂：通过“三次学习”，实现“三级学习目标”，注重课堂统筹、循环递进。
——她是人文的课堂：注重以情融情，激发活力，在学生充分自主学习的基础上，突出“对话合作”和“充分交流”：以小组学习发挥团体情景的积极行为，促进师生与文本之间、师生之间、生生之间宽松、平等的自由交流，达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。
——她是高效的课堂：以“三维目标”统整，以练为主，检测过手；体现高效率、高效益、高效果，坚持快节奏、大容量——大思维量、大信息量、大训练量；教学结果表现为问题串、思维流、方法线的有机统一。

      与此同时，马安大课堂蕴含了“六个统整”的价值追求：课内与课外统整、学校与家庭统整、主导和主体统整、知识和能力统整、传统与现代统整、减负与提质统整。

      实践马安的教学模式，学校要精心组织教师研读模式操作要领，抓好“学案质量”、“小组学习效益”等课堂实施的关键要素，帮助教师掌握四个“教学关键点”。

关键点之一：抓好学案质量。学案是学生课堂学习的路线图和方向盘。

关键点之二：搞好小组学习。小组学习是发现问题、交流困惑、同伴互助、解决问题的有效途径，是在独学基础上的对学、群学、展示。

关键点之三：提升群学效益和展示效益。走出无铺垫无准备、浅层次、参与率低、无时间任务目标规定的“群学误区”，做好预设、生成、规划与评价管理；走出浅层次滥交、只交不导、参与率低的“交流误区”，做好目标任务与重难点、学懂学会、全员参与“三大管理”。

关键点之四：抓好“四生”（特优生、学困生、学长、组长）管理。对特优生提出完成时间、学习内容、质量评价的更高要求，以保证其吃得饱；对后进生予以优先关注，做到后进生自学巡查、小组发言、练习批阅“三优先”和自学教师训辅、学长检查辅导、练习关注、检测补偿“四到位”，以达到其吃得好；培训学长、组长，让他们树立共进共荣的理念，履行好管、帮、带的职责，实现与小组同学一起进步。

三、马安经验给我们的启示

      当前，中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。

     马安中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。每堂课教师的讲授时间不超过15分钟。马安中学每个学科的每一个教师都是这样教学，这对我们应该有以下几点启示：

启示之一：教学改革首先是思想观念的改革。有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。许多学校学习别人的经验，结果把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。这几年在中小学听课的过程中也发现，许多教师仍然是讲满堂，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。有些学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。

启示之二：学生自学更能提高教学效率。过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。马安中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

启示之三：学生自学有利于解决后进生问题。后进生问题在全国是个老大难问题，虽然目前国内有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。马安中学的经验缩小了学生之间的差距，转化了后进生。一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生；二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了；三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

启示之四：强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用。马安中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑巴课”。有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。打一个比喻说：学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

启示之五：学生自学能减轻他们的课下负担。多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。马安中学搞教学改革，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲15分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

四、学习马安经验要注意的几个问题

      首先，要有勇敢的精神。要勇敢地面对自已，要敢于在学生面前放下自己的高贵的面子，平等地对待他们，学生出了问题，教师要多反思自己多从自己身上找不足，而不是去埋怨学生，训斥学生，正像马安的一位老师说：我们是怀着忐忑不安的心情给学生补课的，学生没有学会，是由于我们没有心到责任，如果我们不能怀着平等宽容之心去对待学生，教学改革就无从谈起。

      第二，要有求实的精神。一切以效率为导向，从实际出发，教学的最大实际就是学生的学习实际，学生的学决定了我们教师的教，以学定教这是教学的原则，也是我们应遵循的规律，一方面我们要放手让学生大胆地去自己学习，另一方面我们要耐心地去帮助后进生不断地取得进步。

      第三，要有吃苦精神。学习马安的教学模式，看起来都是学生自学，但教师课前要把握什么内容讲什么内容不讲，备课量很大，深入研究学生了解学生的工作量也很大，在学生自学能力未到位的情况下，课后补差量极大，没有吃苦精神是学不了马安的。

      第四，要有较强的组织教学能力。马安课堂的教学模式要求课堂上的每个学生处在积极的兴奋状态。面对五花八门，参差不齐的学生，教师如果没有很好的组织教学的能力往往造成顾此失彼的局面。马安之所以以三流的环境二流的教师教出一流的学生，主要是他们的组织教学能力是一流的，尽管他们的年纪很轻、学历水平很一般、经历也很短暂。

      捷克著名的教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”三百多年来，广大一线教师，或从事教育研究的专家学者一直在苦苦思索，孜孜追求，希望有朝一日能把夸美纽斯的理想变成现实。今天，马安中学的成功实践，响亮地作出了回答：三百多年前夸美纽斯的理想已经实现，几十年来一直认为不可破解的教育难题——“如何让学生学得轻松快乐又成绩优秀”已被神奇地破解了。