有系统的美食小说:感悟小学英语语法教学

2007-5-19 11:53:07　　广东省电化教育馆　文/内详
广州市番禺区榄核镇中心小学  叶淑芬
【摘  要】在小学英语教学中到底要不要教语法? 怎样才能让“枯燥乏味”的语法变得生动有趣,实现有效的语法教学呢? 针对这两个问题,本文分析了小学英语教学中语法必教的原因和语法教学的目的,阐明了语法教学过程中必须遵循的几个基本原则,并且探讨了实际教学常用的几种小学英语语法教学方法,希望以此推进语法教学。
【关键词】英语教学 ，   语法教学 ，   语言
小学英语教学作为一个入门阶段，主要任务是通过看、听、说、  玩、  演、唱等一系列的教学活动，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯；并且通过学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，培养以听说能力为主的初步交际能力，为进一步的英语学习打好基础。由此看来，小学的英语教学似乎只要让学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做，学会简单的英语对话或者用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的，语法教学可有可无，真的这样吗？
其实不然，任何一种语言都有它的规则。正所谓：无规矩不成方圆。学习和掌握母语因为能够接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。而学习英语就不一样，学生缺乏习得英语的语言环境，一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语（如：课堂），很少有其它机会接触和使用英语，而且学习一种外语，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。所以说，必须学习和掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的准确性，从而提高英语的学习效率。许多专家（如Cameron，2001）认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握和运用语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教法。语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学中的必不可缺的内容。
语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。静态的、封闭的语法知识是在运用中为动态的、开放的、创造的交际活动服务，语法是帮助实现交际目的的手段。要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识。所以语法学习是必要的，语法教学在小学英语的教学中也是必不可少的。作为小学英语教师，如何才能保持孩子学习英语的兴趣，又让其掌握新课标所要求的“枯燥的”语法知识呢？
一、明确语法教学的目的，把握语法教学的尺度
语法是用词造句规则的综合。语法教学泛指教学语言的结构形式，其内容主要是语音、语法和词汇的知识。语法教学的目的是掌握学习语言的工具，是用语法解释语言，而不是语法决定语言。它是综合运用语言能力的重要基础之一，是学生在语言交际活动中发挥创造能力的依据和手段，最终目的都是为了促进并提高学生积极参与交流的能力。因此，在小学英语教学中将语法教学放在以实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行；同时要明确教会学生语法，不是为了培养他们用语法分析语言的能力，也不是要他们掌握一系列复杂的语法术语概念。语法教法从属于运用英语能力的培养，是为培养学生运用英语的能力服务的。小学英语教师要围绕这一目的进行语法教法，但不能作为主要教学内容，要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。也就是说小学英语的语法教学要“淡化而不忽略，重视而不死抠”。
二、       遵循小学英语语法教学的原则
根据学生的年龄特征及其天性，针对现行教材中的语法内容和要求，在教学中要做到“以人为本”，让小学英语语法教学生动起来，在教学中应遵循以下四个原则。
1、交际性原则
小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。
2、实践性原则
语言学习，离不开实践和反复练习。只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。正所谓：只有在水中才能学会游泳，这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。因此，语法教学必须重视语言的实践性。小学英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中，因而语法教学要结合这些具体的学习活动，让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，直到熟练掌握，形成语感，从而建立一套新的语言习惯。
3、多样性原则
小学英语的教学内容主要是以单词、句型、对话或短小的课文形式出现，而且每一种感性材料和特定情景都为某一语言项目或语法的学习奠定基础。这就需要教师运用多种的教学方法，灵活设计课堂教学活动，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，并且巧妙地融入到语言活动中去，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。语法学的多样性原则就是主要体现在为一种语法项目设计多种不同的活动形式，或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。比如：用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。
4、阶段性原则
语法是语言内部规律的总结，学习英语要了解其基本语法。小学阶段的语法教法不是从语法到语法，而是要帮助学生在感性认识的基础上上升到理性认识，最后让学生在理性认识的基础指导下进行语言实践。小学阶段的英语实际就是对英语知识的感性积累阶段，在教学中教师应好好把握这一阶段性原则。
三、                                                                                善用语法教学方法
对于英语语法学习，一直是困扰着我们学生的问题之一，而教师在进行英语语法教学时也同样感到很棘手。英语语法作为一种语言现象，本身是存在的，如果教师不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，在运用语言时经常出现错误。如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性，从而提高教学和学习效果。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？笔者在教学中主要运用了如下几种方法：
1、实物法
实物法是充分利用图片、动画和实物等具有形象生动和直观等特点，有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是感性认识的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高教学方法之课堂教学的效果，有时还能收到事半功倍的效果，这也是学生喜闻乐见的教学方法之一。例如：“现在进行时”这一时态教学的时候，先通过自制的动画展示句子的基本形式及用法，然后再利用动画来玩游戏、猜动作、说句子。其间教师只需作些简单的解释，学生易理解和掌握这种时态的用法。接着还可以再呈现几个小朋友在公园各自玩耍的动画，让学生进行综合的文字描述和口头表达以巩固“现在进行时”的基本用法，通过动画教学，语法学习变得更有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
2、归纳法
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如：在教“情态动词can”的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们：
I       can   swim .
You    can   write .
Janet   can   dance.
The bird can   sing.
然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了情态动词can；接着启发学生继续观察can前面的主语和后面的动词有什么特点，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来can后面是用动词原形的，它前面的主语可以是任何人。这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳:情态动词can表示“能、会”，主语不用考虑人称，后面直接加动词原形。最后再给出一些动画，让学生用can来说句子或者各自说说自己能干什么，并以此类推其它情态动词类似的用法，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。
3、图表法
图表法就是把学生容易混淆的一些相关的语法点归类列出表格，然后教师引导学生进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，并重点加以突破，化难为易，从而有针对性地解决语法问题。例如：对于“to be ”与“to have”的用法，学生经常会搞错人称与动词的配对，如果列个表格让学生去观察和对比并加以练习，他们很容易就能够区分出来并掌握。如下表：
人称代词
搭配词
I
am
have
we,  you,  they
are
he,  she,  it
is
has
4、对比法
对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。
（1）英语语法之间的对比
如：树上有一个梨。There is a pear      the tree (on , in ) 学生通常会选择介词“on” 来填空，这是对的；可是再来一题：树上有一只小鸟。There is a bird      the tree (on , in )学生还是选择介词“on ”,这就错了。学生说：“老师，不都是在树上吗？怎么会错？”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“a pear”和“a bird”跟“树”有什么关系。分析、讨论后，同学们就发现：原来“a pear”是“树”上本身长出来的，而“a bird”是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。经过观察、对比、讨论和分析，问题一下就解决了。
（2）英汉表达的对比
学生在英语学习中会犯各种各样的语言错误，很能多时候就是由于受母语的负迁移影响而造成的。如：每天操场上都有一些学生打篮球。因为受汉语思维的影响，很多学生直接就翻译成：Every day there are   some pupils play basketball on the playground. 这是错的，在英语中一个简单句是不能出现两个动词的，应该为：Some pupils play basketball on the playground every day.如果教师在平时的教学中对容易犯类似这种错误的语法点作适度的中英对照，让学生注意到英语与汉语之间的相应部分的表达方式与特点的不同，使他们有意识地避免受汉语的干扰，从而减少甚至避免更多类似的“中国式英语”的出现。
除了以上几种语法教学方法以外，还有演绎法、集中法、歌谣法和游戏法等。其实，每一种教法也不一定单独使用，可以灵活地把他们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。比如：在教学方位介词（on ,in ,under …）时可以运用实物法、归纳法和游戏法。先用一只乒乓球和一个盒子通过改变它们的位置及在老师的引导下接触语法现象，激发学生兴趣，轻松认识语法知识；然后教师启发学生，让他们充分发挥主观能动性，从这些语言材料中归纳、总结语法规则，通过自己思维加工的知识，掌握得会更好；最后用游戏法  ( 如：听音寻物或听句子画画… )  对所学知识进一步的巩固，从而可以得到较满意的学习效果。
总之，教师无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等的语言运用能力，并建立起英语的语言习惯。
学习一门语言，必须学习其语法知识，学习语法也是培养学生创新能力的需要，语法教学是“以人为本”的素质教育的必然要求。我们教师在今后的教学中要不断探索英语语法的最佳教法和积累经验，从而提