南海区第一人民医院:教小学生把字写好

 教小学生把字写好

                     平昌县涵水小学中心校  张刚  

     写字是小学阶段语文教学一项重要的基本功训练。写字教学的质量直接影响着儿童书写和书面表达的效果。写字对学生良好习惯的养成和审美情趣的培养都很有好处。写字必须要从小抓起。那么怎样指导学生写好字呢？

一  养成写字的兴趣

     1  要让学生爱写字，就得让学生对汉字产生兴趣。对我们的孩子来说，每一个字首先是一个玩具，在孩子们拆开来装上，装上去再拆开的时候，每一个字都是情趣怏然的，具有号召力的，像小鸟一样毛绒绒的，啾啾鸣唱的。

2  课堂中，我会给学生们讲古人习字学书的故事。例如怀素 “蕉叶练书”，王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事。三国时钟抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事…古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，我发现这些都是让学生练字的生动教材。

3 解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

二、教给学生写字的方法和技巧

     漂亮的字，从爱写开始。小学生有了浓厚的写字兴趣，就能在教师的悉心指导下。养成良好的学习习惯。掌握写字的基本技能。

    1、基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

2、字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

3、字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。

三 重视学习的优化过程

1、看，察字体

汉字是一种表音表意的符号，字形较之西方纯表音文字要复杂得多，加之汉字结构复杂，笔画多变。这就使儿童在学习汉字时要掌握其字形难度大大增加了。在小学一二年级，根据学生的认知水平和特点，把要求学生会写的字都板书在教材的田字格中。写字前，应该让学生认真观察该字在田字格中的具体位置，这是写字之前必不可少的环节，也是写好字的关键环节。这一点，人们往往最容易忽视。书写时运笔的轻、重、缓、急，以及顿笔、笔画舒展等。同时，还要掌握汉字的笔顺规则。随着学生年龄的增长，到二年级时，重点应观察生字的偏旁部首、间架结构等。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。在眼到、手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识。最终练成一手具有个人特点的汉字。只有通过细致入微的观察，仔细辨别生字各个笔画的长短、轻重以及笔画之间的距离、偏旁之间的宽窄高矮等，才能真切地感受到汉字的形体美，初步领略到汉字的神韵。

2、描，记形体

引导学生在描写中实践美。写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，能给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。让学生从示范中感受到，要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。这时再让学生进行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。描写实现了学生从领会美到实践美的飞跃，减小了写字教学的坡度，增强了学生写好字的信心，进一步提高了学生对字的审美能力。
   3、写，仿字形

经过描红，学生心中已有了字的原始烙印，即雏型。所以我们随之粘连出来的步骤便是仿写，即让学生尝试着独立书写。但此时的他们始终还不能完全脱离开“物象”。他们需要范字作定型，作比较，我们应该引导学生全神贯地注看准田字格，认清笔画位置，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。同时，老师要注意随时矫正学生的写字姿势，握笔方法，运笔情况，字的结构搭配等。在这一过程中，要提醒孩子们千万不要图快，必须一笔一画学写字，还要提醒孩子们注意写字的姿势和握笔的姿势，从小养成良好的写字习惯。儿童能否形成正确的书写技能，并不决定于练习的数量，关键在于每次练习的质量。只有正确的练习才有助于良好技能的形成。不正确的动作重复多次，反而会形成错误的习惯。错误的习惯一旦形成以后要改正就十分困难了。

4、评，求形似

评字既是仿写经验的总结，又是继续写字的开始，让学生知其然又知其所以然。所以评字是写字教学中重要的一环，我们应该充分调动学生的主观能动性，采用多种方式进行评价。

（1）集体评

例如练习“驾”、“碧”、“望”三个字。教学中，我先让学生自己观察，发现规律，并和学生一起总结要领：这几个字要写得上分下合，但上面也不能分得太开。示范讲解后让学生临写一个“碧”字，从中选择了四份有代表性的作业。除一份写得较好之外，另外三份或多或少存在着一些问题：第一份作业下面部分写得太小；第二份作业上面挤得太紧；第三份作业上面分得太开。出示第一份作业，学上七嘴八舌地议论起来：“下面部分太小了”“上面的‘王”和‘白’要掉下来了。出示第二份作业、第三份作业，学生也很快找到了问题所在。此时再出示写得好的作业，让学生说说好在什么地方，学生已初步能根据要领作出比较正确的评价了。

（2）自我评价

学生自评——“我也能评自己的字！”

当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴写字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。“自评”是最能展示学生素质发展过程的评价方法，它让学生成为评价主体中的一员，调动了学生的积极性、主动性，在自评中他们学会赞赏自己，培养了自信心。

（3）教师评价　

在评价过程中，教师的点评往往起到关键作用。不能简单地圈几个好字、打一个等级，有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点，对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。

（4）及时评价与阶段性评价相结合。

①及时评价——“我进步了！”

对于低年级学生更应如此。他们好胜心强，意志力又较脆弱，往往“急功近利”，进步慢了，信心就会下降。教学中学生一有进步，就予表扬，让人人尝到成功的喜悦。批改作业时，教师要慷慨一些，多在优秀的字上打圈，对于一些写字基础差的学生尽量寻找他们的优点，哪怕是一个好的笔画或部件，也要打上圈，这对他们来说是一种莫大的鼓舞，能帮助他们树立写好字的信心。

②阶段性评价——“我获奖了！”

教师应该让学生充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。笔者在班级中安排每周一期的优秀作业展览，引导学生定期公布自己所写的最得意的字，以自我鼓励，不断进步。还规定每月举行一次写字比赛，以赛促练，层层推进，使班级里时时处处存在“人人勤练字，个个写好字”的良好氛围。

5、改，得神似

改的过程是一个不断完善、不断提高的过程，强调的是时效性，只要学生一改再改，养成认真修改的好习惯，那么学生就不但能写得形似，而且能写得神似。

6、练，再提高

常言道：“字无百日功”。练字是持久战，写字不可能速成。说它能培养人坚韧不拔的毅力和吃苦耐劳的精神，原因就在这儿。在能力形成的过程中，要经过由感性到理性，由具体到抽象的发展过程。学生明确了规律，不等于形成了能力，还需要一个转化训练的过程。这就要求我们必须进行长时间多空间的各种内容和形式的训练活动。我在平时采取,学生评价的方法,品尝、讨论、环环相扣。步步落实的教学措施，促进学生健康发展。

综上所述，小学的写字教学，教师应该摒弃那种“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的传统的机械练习的陋规，而替之以科学的、合理的、有效的教学方法，使写字教学既新又活，使学生由“要我学”变为“我要学”。