为什么有人不爱吃香菜:赵镜中谈阅读

赵镜中会长发言

本次活动那即将要结束，我想无论结果如何各位老师辛苦的汗水，灌溉了小学语文教育这块园地终将会开花结果的。台湾老师因故没有办法出席这场盛会到此来学习，所以陈秘书长交代让我总结个报告来填补这段时间。

有位老师一再的叮咛我，要我多谈一些台湾儿童阅读的发展的现况。在我们对于课文教学已经取得一定的成就之后我们有必要更虚心的更宏观的更前瞻的进行反思。儿童阅读下一步到底应该往哪里走。以下我将借助我个人在台湾推动儿童阅读的一些经验提供给大家做参考。或许台湾在儿童阅读这一块走的比较早。但是我们都知道，早走不一定先到。我想我个人的一些经验也许能够当作它山之石吧。为我们如何在困难中语文教学能够更进一步去落实所谓的时效性提供一些思考的方向。我看诸位老师你们今天就像选手和奥运差不多，非常的紧张，那我想在我开始做今天的反思里面，我们先轻松一点，走进孩子的世界，我们一起来看一本图画书吧。这是谁的脚踏车麻烦这位老师和你隔壁的伙伴一起谈一谈。这是我的脚踏车，那着一辆是谁的脚踏车呢？这位老师猜一猜吧，注意这个脚踏车的特别的地方。跟你隔壁的伙伴说一说你想到什么你注意到什么你猜测到什么。这是我的脚踏车吧，麻烦你回到座位上面。这个是谁的脚踏车呢？在注意一下这个脚踏车的特别的地方。还是请跟你隔壁的伙伴说一说这是谁的脚踏车呢？这是我的啦。作者真的很用心哈。这一台呢，这一台是谁的脚踏车呢?我没有看到老师跟隔壁的伙伴聊一聊哦。轻松一点吗，聊一聊，你看到些什么，猜一猜它到底是谁的脚踏车？它的特征在哪里？不是我的啦。是鼹鼠的，它打地洞所以它需要有灯，它后面需要有个车篮子能够把它挖出的土放进去。哦，注意看哦很小很小的，有没有注意到？在右上角有一个小小的车，这么小这是谁的脚踏车呢？我听到有人说蚂蚁，蚂蚁有几只脚？你注意一下这个脚踏车好像没有地方放它的脚哦。那它会是谁的脚踏车呢？这个学名应该叫做尺蠖，我们熟知的就是菜虫它的前进时一伸一缩，一伸一缩这个脚踏车完全不需要踏板。好，这个设计的非常巧妙，再来这是谁的脚踏车？老师们在聊一聊，特别的地方在哪里？以作者的温馨，贴心，它会是为什么动物设计的？是我啊？变色蜥蜴。因为这个蜥蜴会随着他的行动环境的改变而改变它的颜色，所以在车上绑一棵树，它永远是绿色的不管它到哪里。哎呦，这个大了。这是谁的脚踏车？也是一样没有踏板没有这个把手，但是很大。这是鸵鸟的，其实鸵鸟跑的很快它们不需要借助脚踏车的，只是根据它的体重，它很需要有个坐垫让它坐着撑住它的身体就可以了。这个又是谁的脚踏车呢？特别的地方在哪里？这是我的脚踏车啦。真的很温馨哈，比我们设计的那个行李车好多了哈。这辆是谁的脚踏车呢？好像没什么特别的哈，没错，这是小女孩的脚踏车。哎？小蜗牛你的脚踏车哪里去了呢？老师们回去和孩子们想一想吧，为小蜗牛设计一个很方便的脚踏车。不必啦我现在已经做好了。好，我们读了这么一个简单的图画以后，请各位老师稍微回忆一下你刚才在阅读的过程里面你做了哪些思考的活动我们会注意图像里面的重点，我们会根据我们的经验然后我们做预测，透过预测之后我们修改，下一次预测可能我们就会比较有信心说可以做一个推论。这就是真实的阅读过程，所以我想借助这个跟各位老师谈一谈。

如果今天诸位老师你要教你的孩子什么事自行车跟你要教你的孩子学会怎么骑自行车这两件事情，有什么不一样？还是一样的，麻烦各位老师先和隔壁老师交谈一下，教自行车，告诉学生什么是自行车跟教学生会骑自行车能够自己骑自行车，这两件事情有什么不一样？应该是不太一样，我是这样看的。教人家什么是自行车类似在教孩子一个知识，所以我们可能会介绍我们可能会说明我们可能会解释或者是阐述目的会让孩子们知道脚踏车是怎么一个东西。可是如果我们要教孩子骑脚踏车，他要会骑脚踏车，那我要告诉他这些东西，脚踏车有哪些种类，它的结构是怎么样，现在脚踏车很多不同的牌子，可是他还是不会骑脚踏车各位老师回想一下，您是怎么学会骑脚踏车的？我想很多老师和我一样，我们是摔出来的。我们是自己去尝试的，我们是自己去揣摩的，爸爸妈妈给了我们很多的鼓励，当然偶尔会骂我们一下，大部分时间是给我们鼓励，他要我们多练习，我们就会了。所以针对教育我常想，我们真的能教孩子们一些能力吗？也许我们真的只能教给他们一些知识，但是怎么样让孩子能够转化成他自己的一个能力，可能不是我能用讲的，用介绍用说明的用解释能够让他学到的。必须鼓励孩子自己去做做看。顺着这个思路进行一个比较尖锐的思考，请各位老师想一想，我们在语文课课堂里面，我们教课文，跟教阅读，有什么不一样？麻烦老师一定要动动你的嘴跟隔壁老师说一下请诸位老师联系刚才那个示例的思考，教孩子自行车，跟教孩子骑自行车，教孩子课文跟教孩子阅读，这两件事情有什么不一样。我觉得是有些不一样，我觉得他们的学习目的，它的教学目的它的教学方法以及它的材料、方式甚至营养可能都不太一样。

我们这个盛会我们是在探讨阅读教学，所以我想跟诸位老师一起来思考一下：阅读跟语文的关系到底是什么？有一种说法认为语文涵括阅读，也就是说阅读是语文听说读写中的一环，对不对？听说读写是语文的一个表现形式，其中有一个环节就是阅读，所以阅读是包含于语文教学之下的。但是我们从另外一个角度思考，也许阅读大于语文教学。为什么？在二十一世纪，在资讯快速流传的一个时代里边，阅读是进入文明社会的一个敲门砖，讲严重点它可能是人们求生存解决生活难题的一个非常重要的手段跟工具。也许我大学我不想上中文系，但是我每天可能都需要做阅读获取新的资讯。最近全球金融危机金融风暴，我们都非常关心，因为这关系到我们自己的身家财产。我要阅读，我不是中文系的，甚至我可能只是一个小学、中学毕业的一个人，我也要阅读，这样我辛苦了一辈子的钱，可能瞬间化为乌有。所以从这样的一个资讯时代的角度看，阅读是我们求生存，解决生活困难，解决生活问题，甚至提升我们的生活品质、人格素养的一个非常重要的工具和手段的时候来看，可能阅读是大于语文的。其实在谈这些经验时，就像我刚才说的，台湾可能在儿童阅读这一块走的可能真的是比较早的，但是真的先走不一定早到，我举一个活生生的例子来说明台湾这十几年来，非常的认真，非常的细心投入到儿童阅读这一块，也就是说大概两千年，当时台湾的教育部长他就推动儿童阅读，我自己也参与这一块的推动，但是我们推动了将近十年，可是我们参加了一次全球儿童阅读素养调查之后所出来的成绩让我们非常的感觉到困惑和痛心。台湾的成绩并不理想，所以我以上介绍的这样一个报告那是由台湾中山大学某教授他所领导的这样一个参与国际间简称pris，就是说国际儿童阅读素养的调查这样一个全球性的儿童阅读能力的评估这样一个活动，也许是国家参加也学是地区城市参加，那从这一次的调查里面，我们真正去了解，真正去互动去深刻的反思，我们所努力的方向到底是否正确。让我们先看一下这个所谓pris的促进国际阅读素养联动，他们对于所谓的阅读素养，他们是怎么看待的。那在这样一个国际组织里面，世界各国以及地区四年级学生接受调查，因为一到三年级是对语言的基本的符号的一个初步的接触，所以到了四年级是一个很重要的转变过程，也就是在基本的积累上面已经达到重要的发展，所以他们做四年级的调查。我觉得更关心的是说，可以看一下国际间他们对所谓的儿童阅读素养到底是怎么看待的。

我觉得这是最关键的，他要做一个评比他一定要有他的定义，然后根据这个定义去设计所谓的测评工具，我们要取样，以及怎样去换算成分数，我们相信这个国际组织有他的客观及有效性，不然的话不会有越来越多的国家去参与，那我们来看一看到底他们2006年，在2003年他们是做了第一次的调查，2006年是第二次的，其实第一次和第二次他们对于阅读素养的定义没有多大的改变。好下面我们来一下他们所认为的儿童阅读素养是什么。学生能够理解并运用书面语言的能力；第二、能够从格式各样的文章中建构的能力，阅读不是被动的接受作者所传递的信息，而是如何主动对文本进行建构的活动；第三、阅读素养是指能从阅读中学习，第三点呼应了第二点的定义，也就是说，我们在语文课堂里教阅读不是只教会学生如何阅读更重要的是让学生能够透过阅读学习；第四、要参与学校阅读社区的活动，这种参与是又调查问卷的，学生在阅读中获得乐趣，这纯粹是奇异的观点，但是他们把他列为五个主要的定义，可见国际间对儿童阅读的兴趣是多么的关注。好，有了定义之后他们就去发展测评工具，他们的阅读测验主要是两种文类，刚才讲了要能够运用，要能够通过阅读学习，所以他们又两类的文体要测验，一种是故事类，另外一种是说明性的文类。其实我们生活中大部分应用阅读来生活，其实是靠说明性的文章。对于刚才的阅读定义转化成阅读过程来说，它体现出了四个所谓的阅读重点。前两个是比较低沉似的直接阅读，也就是说大部分讯息是在文章中直接可以提取的，另外两个比较层次上高一点，也就是说，读者必须适时的适度的加入自己的一个比较主观的见解，才能够提取这样的一个意义。这是他们对测评工具的一个规范，除了测验之外还有问卷，正常测验之外，被抽样到的学生除了测验之外还要填写问卷，还要阅读学习调查，家长监护人会填写，受测人的老师、学校校长等等都会填答这些问卷，然后做一个整体的评估。我基本上是相信这样的一个国际组织它的客观公正有效，所以我都不怀疑我只是关心，他们的比较是什么。举个例子，因为这个测验是一个长期的测验，所以基本是不会公开的，但是为了让个地区的老师、学校能够了解它的测验除了它给的定义给的所谓的测评工具的规范之外，它也提供了一些样本，作为大家的一个参考，这个样本可以在网上查到。它所提供的一篇文章是美国第一位女太空人进行了太空漫步之后回来写的一本自传，它从自传里面挑了一些段落，然后作为它的测验阅读的文本，从里面出测验的题目。她介绍她怎么走出太空舱，之前要准备什么，然后她有图表，有详细的说明。最近神七的报道我觉得那是对儿童非常好的一次科学教育，非常真实的科学教育，这个测试文章是一个标准的说明性的文章，它有各种图表来帮忙说明。可见刚才提到的他会测试两种类别的文本，让我们看看它这片文章所给的题目，举个例子它后面出的第五题，太空人需要准备几个小时才能离开太空舱，给两个理由说明，根据它的定义这个属于直接推论的，也就是说在文本里面是可以大概找出来的。第七题：为什么太空舱里需要第三个太空人？这个问题也是可以在文章里直接提取的。第十一题：作者提到太空人走进太空前会再一次刮刮鼻子，是为什么？文章里没有写，只有写刮鼻子但是没有写为什么，可是学生必须从上下文的脉络里去推测，因为当她穿上了整个宇航衣之后，她再也没有机会用手去摸摸她的鼻子了，所以这些宇航员会有一个习惯，在准备进入太空之前还有机会打开面罩，摸一下她的鼻子，这是一个习惯，只是你在文章里看不到答案，所以需要推测。第十二题：有编号的框框是怎么样帮助读着了解文章内容的，写出其中一个方法。这个基本上是完全没有标准答案可言的，也就是说我们回到前面，学生在阅读过程里面，如何利用文本所提供的各种讯息来帮助你读懂这篇文章，这纯粹是在讲你自己的阅读方法，结果他们偏偏要测这种题目，因为他们认为这个很重要。第十五题：想象一下如果你想当太空人，从文章的资料说明当一个太空人的一项好处和一项坏处，并说明为什么。这个也是属于如何主观诠释的问题。我们会问这样的题目我们要如何来评分呢？这样的题目还是可以评分的，只要他能够自圆其说、言之有理，还是可以评分的。我认为老师在平常的测验里面不要只出客观题，还是可以出一些主观题，让孩子们发表他们的想法和见解。而国际间他们对阅读素养不是只考客观题，因为他们要考一些读者主动建构意义的题目。从这样一些例子里面，所以我想台湾参加这样的测验，在我的预测当中成绩一定不会太好，因为我们的课堂教学，我们的课文教学不教这些东西，果不其然，在2006台湾参加了第二节的这个测验，前五名是俄国、香港、加拿大的一个省、新加坡和加拿大的另外一个省。其中让人最感压抑的是，俄国跟香港、新加坡.上一次新加坡好像是第十七名，也就是说他们第一次参加这样一个屏蔽的时候成绩并不理想，所以当时新加坡的管理人士跟香港管理人士取得了联系，就有了这样一个彻底的改变，投入想当大的经历，然后进行阅读教学的从新思考，事实证明三年之后，香港排名第二，新加坡排名第四。台湾排名22其实是在我的预估之中，因为他们对阅读素养的鉴定是我们台湾小学不会做的事情，所以孩子当然考不好。大家都认为家庭是学生第一个也是最重要的一个阅读老师，也就是说整体生活环境其实还是很重要的。台湾学生的阅读成就，45个国家和地区参加，获得第二十二名，全体学生的平均分数是500分，最高分的国家学生平均分数是563分，台湾学生平均分数是536分，台湾学生在直接在文章可以找到答案的题目中平均得分为541，排名第十六，还可以。但是台湾学生在推断题目中，平均分数排名25。这些可能都可以预期。我们教了些什么，孩子学到些什么这些大概都是可以预期的，这两种有非常显著的差异，这次的调查对台湾的教育是一个想当的警惕，对台湾教育给了一个当头棒喝。台湾的老师不能说不努力，台湾的学生不能说素质不好。但是可能我们努力的方向跟国际的方向有了满严重的落差。我们可以去思考我们是不是要以国际的取向为取向，还是我们应该坚持自己的发展取向？但是说实在的在这样一个国际化的过程里面，我们必须看齐国际，而国际这样界定阅读素养的时候，而我们的课堂教学却远远的偏离了这样一个国际趋势，那我们怎么去面对我们的孩子，怎么样让我们的孩子去面对15年后的竞争的社会，国家的竞争与改革。我们必须去认真的思考这个问题。其中还有几个很残酷的调查，在分析里面，家庭作业比较多的孩子，他们的成绩就比较差。台湾还有一项让我们更觉得压抑的事，关于阅读兴趣的问题，台湾孩子的阅读是在所有测试国家的最后一名。也就是说我们做的越多，孩子就越讨厌阅读。所以我们更应该去思考我们做的对吗？我想把这个惨痛的经验，我们投入了那么多，我们的学校我们的家庭我们的社会都很重视，但是为什么结果会是这样子的。而香港他们也曾经走过这段路，但是经过他们的调整之后，他们能够很快的取得领先。这样的经验我们也愿意提供给在座的老师，我们一起来思考，所以接下来我们的报告是要顺着这样的一个思路来走。所谓以阅读策略为导向的阅读教学，我们所关注的它的重点到底是什么？我想这些东西是我的个人经验的一种总结。作为老师，我们只是要取向的做法上有些不同，一些背景的想法我们是可以很快交流的。以策略为导向的阅读教学是我们关注的焦点，让学生去体验真正的阅读，各位老师，什么叫真正的阅读？我想我们都有，我们扪心自问，回到生活中来，考虑下什么叫真正的阅读，学生练习从阅读中建构意义，而不是老师带领学生或者是老师故意让学生去接受。第三个，我们关注的重点是，透过这样一个教学，能够扩充学生的阅读面跟范围，也就是说一册教材教一学期绝对不够，我们大概要读300篇文章，3000篇文章都不嫌多。我们希望所谓的透过策略性的阅读教学，能够扩充学生的阅读量和阅读范围，各类的文体都要阅读。第四个培养学生独立阅读发展阅读策略，这是我们所关注的的一个基础点，当然要进行这样的一个教学，必然会遇到一些问题，我所指的问题当然是以台湾为思考的范例，第一个会面临的问题是阅读的进度，我们要读那么多的东西，我们应该怎样去安排我们的进度，我们的课时就只有这么多，我们要在教材之外，还要把这些东西都补充进来，按我们的进度到底怎么安排？我们需要大量及多样的书，所以在台湾我们的教育当局，拨出了相当的经费，由专家选定了一些优良的课外读物，直接送到学校充实学校的书库。要推动阅读如果没有书是根本无法推动的，所以需要有大量多样的书，不但是学校图书馆，每间教室都需要进行充实。怎么样跟课程建立关联？毕竟我们两岸都一样，我们的语文教学是课本的教材教学，我们的教学想当成分是为了应试，我们怎么样能够让家长安心，让教育当局安心，而同时把教材教学跟阅读策略教学真正的结合起来，怎么去建立这个关联是我们必须要克服的问题。更重要的是诸位老师我们的教学方式必须做调整，再回到我们开始所提的，教课文跟教阅读是不太一样的，所以我们方法要调整，但是要调整老师的教学方法其实想当困难的一个工程。当然引导教学是不正确的，但是它又是一个事实，所以我也会呼吁各位老师，我们的测验题能不能像刚才的样本一样，我们的题目能不能够出的活一些？除了能够直接通过文体找到答案的题目以外，是不是也能多出一些看起来比较难给分的开放性能够让学生主动阐述自己意义的一些题目？有了这些题目以后家长可能会闹一闹，但是闹久了之后他可能就会接受了。这些是我们在面对以阅读为语文教学的一个重点的时候，我们会面临到必须要克服的困难，这些困难有的可以克服，有的很难克服，我们都在努力当中。接下来我就很快的回到我刚才的第一个问题。到底教课文和教阅读有什么不同？我是想从我和一些专家的角度，把它整理出来，提供给给位老师来一起思考和参考。我们从这样一些对应的关系里面，我们大概就可以找到一些思路了。它们不应该是两级，不应该是绝对对立的，而是说他们是否能够找到一些能够融合的角度。教我们主要的目的是获得知识，牢记知识，准备考试。可是教阅读我们更关心的满足个人的兴趣，解决生活的问题，形成特别的关注，所以学习的目的是不同的。但是难道这两个目的一定不能融合吗？我们在希望孩子获得知识的过程里面，难道我们不能同时满足孩子求知的兴趣吗？是可以的！只是可能要动一些手脚。接下来我们来看教学的目的也会不同，从学的观点不一样，从教的观点也会不一样。从课文的教学来看我们的教学是培养学生听说读写的能力，是强调语文知识的正确性。可是从阅读的教学观点来看，我们要培养的是什么，是培养孩子独立阅读的能力，也就是说他将来能够运用阅读解决自己面临问题的能力。我们要培养的是学生批判思考的能力，而不是完全被动接受讯息的这样一个态度。因为，在资讯泛滥的时代里面，最严重的就是错误知识，所以学生必须要有批判思考的能力。另外我们希望透过这样的一个教学，形成学生的阅读品味和策略。那我们再从教学方法上来看，这两个教学的意义是不同的，我们的课文教学，老师的主导性很强，我想又他的必要性，教师讲解、纠正、批改，也就是说知识的掌握完全在老师手上，学生是跟着老师去学的。老师定出学习的目标和标准，老师说课上完了就是上完了。学生的兴趣可能还没有被满足我们的课就上完了。阅读时我们会比较回归到学生的主导性，鼓励学生提问、讨论，在这次的课堂里面我们也看到了很多老师鼓励学生提问，但是我觉得好像又一点点问题，老师没有教学生怎么提问。在学龄前的孩子你不用教他怎么提问，他每天都在问问题，问到你烦死了。可是进到校园之后我们要教孩子怎样提出一个好问题，大家可以在这些策略中多做出一些展开。教阅读我们会鼓励孩子提问，根据问题进行讨论，我们会根据不同的策略让孩子去做练习。提供他们一些方法，让孩子能够找到最合适他的方法，来帮助他读懂这篇文章，而且从读懂这篇文章之后能够建构自己的意义。我们也希望最终发展学生的自学能力，在课堂里面我们也看到了非常重视自主性的学习、判断性的学习、合作性的学习，其实这些学习都指向了阅读能力的要求。教阅读和教课文在读物的信息上也是不同的。我们教课文是以范文为主，我们是一篇一篇读，我们的文章是范文，这些文章都经过了专家的修改调整以及审视，是不适合这个年龄段，这个孩子的程度，所以结构和方法都比较单纯一致。所以说他是一个非常标准的文章。但是这里面可能会有一个问题，我们的孩子当他进入到社会的时候什么样的文章他都要读，由不得他选。所以在教阅读方面我们的读物性质也不会太一样，教阅读我们希望孩子去读真正的读物，是以书本为单位一本一本的读的，当然我们也会读报纸也会读杂志，里面也是一篇一篇的，但是他是完整的，他是又作者个人风格的，所以在此案了得多元性上面是充分的，在结构情节与应用上，不同的文章是不一样的。你喜欢也好不喜欢也好，读得懂也好读不懂也好，当你必须读的时候，就必须给他拿起来解读成功，这是一个真是阅读。而且孩子可以同时阅读多篇文章或者不同的书，然后在一起来讨论。所以他跟课堂的课本教学是不一样的。他有可能每人读的文章是不一样的，但是我们可以一起来讨论，因为我们关心的可能是同一个议题，比如我们关心的爱这样一个主题，我们在很多的文章里面都会发现爱，我们关心的是作者怎样去刻画一个人物，在所有的童话故事里我们都会看到主人翁的一个描述，我们读的文章不同但是我们可以形成对话讨论，这是真实的阅读，但是阅读的方式也会不同，课文的阅读比较强调独自的朗读，这一部分在大陆这一方面做的非常的好。在阅读方面我们重视一个标准字正腔圆，我们非常关注作者或文本的意义，我们充分的去挖掘去阐述，作者通过这篇文章到底要给我们一个什么样的讯息，这是课文教学。但是在阅读教学上面，我们比较注重个人默读为主，各位老师我们都是一个阅读者，我们的阅读是怎么样的？我们干嘛不边读边想？我们会采取多种阅读的方法，有些时候我们会去跳读，有些时候我们会去浏览，有些时候我们会精读，这些就是一个真正的好的阅读者他所采取的一个多元的阅读方式。在阅读里面我们很注重个人对阅读的理解，我们注重人与人、书与书、书与人之间的联系。也就是说我们在阅读一篇文章的时候，我们不止是单单只读这篇文章，我们是做非常复杂的链接工作，它让我想到了哪些事情，它让我想到哪些作者，它让我想到哪些文章，在我的人生里面我该怎样去应对这些事情，这是一个真实的阅读，是一个好的阅读者会做的活动。当然评价内容的方法是不同的，课文我们评价主要是知识的测验，我们会扣紧课文出一些阅读理解的问题，我们有标准答案。可是在阅读的评测方面我们会有各种不同的理解层次，有最基础的字面理解，稍微高一层次的行间解释性的理解，在高一层次的批判的理解，乃至最高层次的创造性的理解，所以阅读对我们来讲是非常多样的。要去了解一个人的素养，你可以有很多的方式去检测他，我们会注重学生的批判阅读反思，我们会以不同的文章作为出题的范围，我们会希望读者能有很多的回应，所以在评测的内容和方法上也会有许多的不同

下面我们来讲一下到底什么是阅读策略。我大概的介绍8种阅读策略。第一种是预测，所谓的预测就是说能够从已知的事情去预测将要发生的事情，它不是完全的猜，不是完全没有线索证据的猜测，它是有一点线索去猜，与测试没有对于错的，因为没有充足的证据，所以只能进行一个猜测，重点不是对与错，预测是否准确事后就会有分晓。所以我们进行预测，然后去阅读，过后我们就会知道刚才的文章是不是如我所预测的。为什么要进行这样一个策略呢？因为透过预测文本能过发展帮助学生投入到文本阅读当中，当我去下注的时候我一定很关心结果如何，所以当我打开一本书预测这篇文章将会是什么？它是不是能满足我的需要的时候，接下来我的阅读他的主动性就会很强，因为我们想知道是不是如我们所想的。透过预测能够发挥学生的想象力，它是一种有线索的猜测。美国一个著名的阅读的研究专家，他所认为的阅读：阅读就是一个语言心理猜测的游戏，所谓阅读只是一个心里语言猜测的游戏，是一个不断猜测的过程。阅读预测，学生可以从阅读中知道自己的预测是否准确。他可以学校他如何更精准的掌握更重明显的、隐晦的讯息，所以我们要推动预测这样一个策略。另外一个策略是连接，所谓的连接是说在阅读过程中文本所呈现出来的所有讯息，是不是让我们想起了我们已经知道或者曾经经历过的事物，我们来做一些好的关联，这种连接可以分为三种，一种是文本自身的，就是文本自身能够换取读者过去的一些经验或者是文本能够唤醒读者之前一些文本的经验以及文本跟生活，也就是说文本在阅读里面有没有唤起读者关于过去和生活的一些相关经验。为什么我们说这样的一个连接很重要？举例说明，我们到一个超市，进入超市如果我口袋里有带钱，钱带的越多我越敢去消费，看到什么喜欢的我都敢买，如果我今天口袋里带的钱不够多，我就会考虑我该买那一个东西，如果我口袋完全没有带东西，我进到超市我只能逛逛，所以我的收获不多。为什么我们很重视连接，因为阅读绝对不是一个被动接受的过程，他是一个主动建构的历程，而主动建构就是读者必须能够适度的去提取，去连接这些跟自身的跟其他文本跟自己的生活经验想关联的背景。它能够提取这些经验，他就能够进行一个比较好的阅读。所以通过连接，文本能够和读者产生一些共鸣的话，读者就更能够吸收文章中的资讯。如果文本能够唤起另外一个文本的回忆，读者就更能够运用一些他所熟悉的文章的特色帮助他去理解一个新的资讯。我们再来看提问这个策略，在这次的活动里面，我们看到很多提问，但是我想读者提出问题来帮助思考。我们透过自我提问其实是一个阅读理解很好的策略。所以在策略里他们特别提出这样一个策略叫做自我提问的一个策略。提问又不同的需要，有时候是为了寻找咨询有时候是为了做研究有时候是为了加深理解和增加自己的想象力，所以我们会提出不同的问题。提问有不同的层面，基本的问题，如这个字到底怎么念，这个词到底是什么意思，这是一个基本性的问题。我们希望孩子能够跳过这些基本问题，逐渐向更高深的层次去发展，也就是分析性的问题。你是怎么看的你是怎么想的你是从哪里得到的这些资讯。所以问题有不同的层次，这些层次需要我们的老师去示范去说明带领我们学生做练习，开发学生自由提问，这是一个很好的方法，提问完我建议各位老师做适当的分析、归纳。提问有些什么好处，他会帮助我们澄清思想帮助我们理解刺激我们研究，让提问者更深入的去寻求，当学生提问和尝试寻找答案，他们在监控自己的学习和理解，并且能够从文本中建构出意义。各位老师我们在课堂我们的提问。其实我们的问题是已经有答案的。所以这样的问题其实并不是一个好的问题，我们要问一些老师自己都不知道答案的问题，我觉得这样子老师也会全心全意和同学一起探讨问题，一起来学习。所以各位老师在课堂里面我们要大胆的让学生去提问，自己也要去示范，去提一些自己并不清楚答案的问题。我们在课堂里面经常出现这样的问题，知道的拼命问不知道的拼命回答，其实这个是一个很好的学习现象，应该是不知道的要拼命的问，我们说提问时学习的开始，问题是学习的开始，应该是学生不知道，他们应该多提问，而老师回答，因为我们知道，可是我们的课堂是反过来的，我们的老师在不断的提问，学生不断的回答。在这次的活动力我也看到很多的老师透过图画来帮组学生阅读理解，所谓图像化也就是说把文本的内容画成脑海中的一个图像，因为有些孩子它使用图像来思考的，各位也许注意到，在现代的信息咨询传导中，文字越来越简单图像越来越多，在香港最大的一个报纸销售，就是苹果日报，苹果日报最大的特色就是全部用图取代文字。所以图像文字对孩子来讲也许是一个很好的学习管道，学生可以利用这种方式，透过文字阅读之后怎样把它转化为一种图像帮助他理解记忆，通过这样的管道可以让文本变得更具体更生动，读者身处在这样一个图像故事里面，更能够投入到故事的内容。所以我们读完故事之后，我们让孩子想一想他所认为的故事角色应该长什么样，从孩子的图像里面我们也能够猜测孩子对故事的理解。这种方法会增强文本和文本的联系考察孩子的创意。最后一个推论，推论跟预测其实有一个相当的关联度，预测是我们应用一些线索，推论我们是利用一个想当的证据，所谓的推论是一个逻辑学上的名词，利用文本的线索和已有的背景知识可以帮助他解读文本克服阅读的困难。最后我想说一些建议。第一个我觉得我们的老师必须去解除教材的魔咒，我们必须提供孩子多源的文本；第二个，当我们适度的了解课文教学和阅读教学它的差异之后，我会建议各位老师在我们正常的课堂教育之上，我们的课文教学能不能略像我们的阅读教学倾斜；第三个，在我们的课堂教学里面能不能进行不同目的不同文本不同方式的策略的教学；第四个，希望我们的课堂能够释放更多的空间，让学生去展示他的学习能力，我们老师能够更关注学生的讯息。各位老师让学生去学习阅读，不论我教了他多少关于语文的相关知识技能，不论我提供了他多少阅读策略，如果我们不让孩子真正去阅读，他还是学不到。如果你不让孩子下水他永远学不会游泳。所以希望各位老师多给孩子一些自由阅读的时间。另外一个我想要提醒各位老师也是提醒我自己的是，作为一个老师课堂是学生的舞台是老师的舞台，老师不要替代学生思考，不要替代学生练习，让孩子自己真正的去操作一下，也许他会犯错，但是因为犯错所以我们才知道，哪些地方我们可以去帮助他。鼓励学生去发展自己的阅读策略和风格。以上是我觉得个人在台湾针对学生阅读素养调查之后提供的一些个人的想法，提供给各位老师做一个参考。我像综我以上所述，我想我对本次活动，我想提出个人的一个小小的建议，在我们对课堂课文教学已经取得相当好的一个成绩之后，我们是不是能够更具有开创性，更觉有时效性的往这个方向去迈进。我个人建议，我们是否能够将这样的一个活动再一次的深入去思考，我们能不能在把这个活动深入去调整，把它办成一个阅读创新观摩活动，让我们老师有更多一些的空间，前提是我们在语文教学已经取得相当的成就，我们必须往前看，我们的孩子必须与国际接轨，在这个基础之上，我觉得是不是该给我们的孩子和老师更多一些的空间，这些空间是展示我们老师的前瞻，展现我们老师的宏观，展现我们老师更关注学生的实在。