圣光之哀阅读:语块与英语学习者读写能力的培养

《考试周刊》 2009年第35期 字数：4466 字体： 【大 中 小】

　　摘要: 本文从第二语言习得的角度,探讨了词汇的“语块”性,并简要分析了语块的界定与分类,强调了词汇学习中语块对英语学习者提高英语读写能力的作用。

　　关键词: 语块读写能力第二语言习得

　　一、引言

　　第二语言词汇习得研究表明,英语学习者掌握的词汇量与他们的听、说、读、写的总体水平呈正比。在通常情况下,词汇量较大的英语学习者在日常交际中反应较快,口头表达较准确、流利,阅读能力较强,写作内容较丰富。从心理语言学习的角度来看,词汇学习实际上存在两个相互联系的环节:一是词汇的理解与记忆,二是词汇的搜索与使用。而研究发现英语学习者对词汇的理解和记忆并没有多大问题,但问题主要是在使用中尽快地将所需词汇在大脑中搜索出来,并能恰当地使用。鉴于此,本文拟借助于国内外词汇习得的最新研究成果,对语块对英语学习者读写能力培养的作用作一些探讨。

　　二、语块的界定与分类

　　传统语言学把词汇分为两类,即可以借助规则进行自由组合的单词和不能用规则解释的固定短语(idioms)。然而Krashen﹠Scarcella指出,在传统的自由组合词汇和固定短语之间还存在一个处于中间状态的第三种现象:半固定短语。本文所要讨论的语块(chunks),通常还被称为词块、板块、预制短语等,是指英语语言中各种不同层次的固定和半固定短语。近年来,一些语言学家经过电脑数据统计发现,语块是语言交际中最理想的单位,自然话语中的90%是由那些半固定的语块结构来实现的。根据Lewis,语块主要包括以下四种形式:

　　1.短语(polyword)

　　短语由两个或两个以上的单词组成,如:back and forth,for instance,for that matter。短语的特点是构成成分固定不变,其语义不能从构成短语的每个单词的意义中推断出来。在语篇中,短语具有不同的功能:(1)修饰:for the most part,by and large,in part;(2)概括总结:in a word,in essence,in brief;(3)语篇连接:so to speak,by the way,at any rate;(4)表示态度或情绪:I’ll say,What on earth。

　　2.搭配语(collocation)

　　搭配是所有语言共有的一种现象,是指词项在长期的使用中逐步形成的一种关系。这种关系是词项间一种可以相互预示自己“搭档”可能出现的结构。词汇的搭配往往由3—5个词组成,具体可分为:(1)动词+名词,如:commit suicide,attain a goal,claim a life,raise capital,(2)形容词+名词,如:heavy traffic;(3)副词+动词,如:fully prove,totally misunderstand;(4)副词+形容词,如:extremely generous,utterly ignorant;(5)名词+名词,如:a ceasefire agreement,a poll clerk。因所受的搭配限制不同,词项的搭配能力也有所不同,因此形成不同的搭配类型。有些词项在搭配方面受到限制的程度较高,不容易扩展,形成的搭配比较固定,常称为固定搭配,如:to catch a cold,drug addict等。有些词项可以不受任何限制地与其他词项搭配,被称为自由搭配。还有一些词项在搭配方面受到一定的限制,其搭配关系固定在相对较小的范围内,这种搭配关系称为半限制性搭配。如:blood/close/distant/near relative,learn by doing/by heart/by observation/from experience,badly/bitterly/deeply/seriously/severely hurt。

　　3.惯用语(institutionalized utterances)

　　惯用语是指某一语言社团中长期使用而形成的固定表达形式。惯用语往往是符合语法规则并具有明确的语用意义的完整句子。惯用语的构成成分固定不变,但其意义不取决于这些构成成分,如:I’ll get it./It’s nothing to do with me./That will do.

　　4.语句框架(sentence frames)

　　语句框架是一种带有空位的结构性短语:运用不同的词汇或短语来填充语句框架中的空位时生成了表达不同意义或观点的句子。它为完整地表达某种意义或观点提供了一个基本结构。语句框架形式是一个开放的结构,可以衍生出不同的意义变化。语句框架可用于:陈述意见或观点,如:The fact/suggestion/problem/danger was...,It seems to me that...,I think/believe/maintain/assume...;评价,如:That is not as...as you think;概括总结,如:My point is that...;请求,如:Can/could/will/would you+do?比较:The+比较级...,the+比较级...。

　　三、语块对提高英语读写能力的作用

　　词汇习得贯穿于英语学习的始终,熟练掌握基本词汇中的语块结构对提高英语的综合素质具有至关重要的作用。语块犹如建造英语大厦的预制语块,单词犹如砖块,它们在英语交际中发挥着各自的作用。英语语篇主要是一系列不同层次短语(语块)的有机组合,英语的语块数量之大几乎占了整个语篇,这就是说语块不仅是英语交际的最小单位还是英语交际的主体。

　　1.语块与读的能力

　　阅读是从文字系统中提取信息的过程,它的最终目的是理解并构建篇章宏观意义。语篇理解是以句子理解为基础,是以获取句子构成成分的语义为基础,即获取短语的语义,这就是英语理解的低端信息处理。一般来说,在获取自由组合短语的语义时,读者需要识别短语中各单词并对词义进行匹配,而且要使所获短语语义与上下文一致。获取固定和半固定短语即语块的语义较为简捷。固定短语是以整体进行储存的,短语中的各单词不需匹配。确定语义只需与上下文协调。但是,如果读者没有掌握文中的固定短语,就只能按获取自由组合短语语义的方式进行,这样,效率较低。此外,有些固定短语如,come up with,turn up,hold oneself in等,难以通过匹配各单词词义获得语义。这就是说,没有掌握文中的固定短语会影响低端信息处理的效率和效果。同样,如果读者的心理词典中储存了半固定短语on the basis of equality,就能很快地理解文中的on the basis of students’ score。但是,如果读者没有储存文中所需要的半固定短语,则只能按获取自由组合短语语义的方式进行低端信息处理,结果同样是效率低、效果差。由此可见,读者掌握的语块越多、越熟悉,低端信息处理的自动化程度就越高。

　　语篇是一个有机整体,它包括每个最小单位的信息,同时又具有其全部构成单位在孤立状态中不具有的信息。获取语篇所含的全部信息不仅要依靠低端信息处理,还要依靠高端信息处理。高端信息处理注意句子成分间的关系,注意句子间、段落间的关系,进行宏观和上层水平的处理。这些不同层次短语之间的关系携带着它们本身不具有的语义,因此语块量大的读者能从语篇中获取更多的信息。有些语块具有组篇功能如,on the one hand,on the other hand,on the contrary,what’s more,first of all,in brief等,读者可以利用这些语块的组篇功能特点,获得作者谋篇布局的信息:文章的脉络和结构。这些上层水平信息有助于其它低层水平信息的加工,反过来,低层水平信息又有利于文章宏观意义的获取。

　　2.语块与写的能力

　　英语写作是表达思想情感的过程,它不仅依靠有关文章体裁、结构和写作技巧等方面的信息,还依靠语言材料。写作产出能力不高,其问题主要在于写作者不能尽快地将所需语言材料在大脑中搜索出来,这些语言材料即自由组合、固定和半固定的短语(语块),如果储存的语块有限,文字表达就难以顺利进行,反之,写作者就能提高语言表达的准确性和生动性。理解并记住更多的语块,可以节省从思维到词语再现和词语选择整个认知过程的努力,因为这些语块串联起来,就好比是一篇文章的框架。拥有语块rain cats and dogs的写作者在表达“下着倾盆大雨”时,就不会只写出平淡的rain heavily。语块在语篇中也能起作用,写作者可以利用语块以及其它衔接手段写出重点突出、详略得当、层次清楚、语篇连贯的好文章。如:for one thing,for another,by contrast,in addition等。

　　四、结语

　　综上所述,语言知识的获得和交际能力的提高是通过有效掌握最基本词汇、扩大词汇组块、搭配能力和和语言结构(语块)而实现的,语块是英语交际的主体,学习者积累的语块越丰富、越熟练,读写语言能力就越强。

　　参考文献:

　　[1]Krashen and Scarcella.On routines and patterns in language acquisition and performance.Language Learning,1998,28(2).

　　[2]Lewis,M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice.Language Teaching Publications,1997.

　　[3]黎宏.词汇教学法与英语学习者语言能力的培养[J].外语界,2005,(2).

　　[4]沈敏瑜.词汇法——一种新的教学路子[J].外语界,1999,(3).

　　[5]严维华.语块对基本词汇习得的作用[J].解放军外国语学院学报,2003,(6).

　　[6]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界,1999,(3).

　　[7]张爱珍.语块对提高英语能力的作用[J].九江师专学报,2002,(4).