中财网远坂凛cg:浅谈初中化学课堂教学的有效性
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/11 01:10:28
作者：苏陈中学初三化学备… 文章来源：泰州苏陈中学 点击数：557 更新时间：2008-12-3 19:26:09
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浅谈初中化学课堂教学的有效性
泰州市苏陈中学初三化学备课组
课堂是学校教育教学工作的主阵地，切实有效的提高课堂教学质量理应成为教师教学工作中的重中之重。如何有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，针对本校特点，我们化学组全体成员认为，只有踏踏实实做到以下几点，才可以真正有效的提高课堂教学质量。
一、着眼课标，精心备课
根据课标钻研教材，根据学生实际、教学条件以及自身的教学经验，选择最优先的教学模式。备课时不仅仅是备出教学重点、难点、教学内容，更重要的是备学生、备教学方法，学生在此学习目标中有什么样的思维障碍或思维误区，作业中一般容易在什么地方失误。本节课是否需要用多媒体；用什么样的教具；实验是否需要改进，作什么样的改进等。
二、了解学情，因材施教
学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生教师应有不同的对待方式，也就是在了解学生情况的基础上具体情况具体分析，因材施教。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给予指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习化学的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，增强他们对概念的领悟，帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。
三、优化课堂，提高质量
课堂教学的优化是获得高效率、高质量教学效果的保证。课堂教学过程中要处理好“教师为主导、学生为主体”，“提高素质、培养应试能力”的关系。学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行，因此在教学中，必须充分调动学生的积极性，采用多种形式对学生进行引导。
课堂上，应注意学生的信息反馈。根据初三学生的心理和生理特点，课堂上鼓励学生提问发言，允许他们交流讨论，给他们机会发表不同的观点或表达某种见解，教师应有意识地抓住学生的反馈信息，便于在以后的教学中采取不同的教学策略。特别注意的是，教师的信任和鼓励，会增进师生间情感的交流，能调动学生的学习积极性，发挥非智力因素对学习的正面影响，整个课堂会因此而变得亲切、自然、愉快、顺畅，课堂气氛活而不乱。
在教学过程中，教师还应注重学习方法的指导，如整理归纳能力的培养，引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。又如解题能力的培养，应逐步教会学生如何读题、如何审题、如何答题等等。
四、适当练习，及时纠错
在课堂教学的最后阶段为学生提供适当的练习训练，有着相当重要的意义。这不仅是学生对所学化学知识的巩固，也是教师了解教学效果的依据。
练习的选择应注意以下几个方面：
（1）内容上要紧紧围绕所学知识的重点内容或学生学习过程中容易混淆、容易错误的部分来选编；
（2）练习的数量上，尽可能少而精；
（3）练习的形式上，尽可能做到丰富多彩；
（4）练习的层次要求上，也应有一定的梯度，以适应不同程度的学生来完成。
在作业中，学生总会犯这样或那样的错误，面对这些错误，教师应及时纠正，还要经常进行巩固，避免学生再次出现同样的问题。很多情况下，帮学生纠正错误不需要教师直接指出他的错误，而是引导他找出自己的错误所在，从而在今后的学习中避免同样问题的再次发生。
总之，精心备课，课堂上采用灵活多样的教学方法，重视学法指导，正确对待个别差异，作业精练精讲，才能更好地提高课堂教学的有效性。
减小字体增大字体浅谈初中化学课堂教学的有效性
泰州市苏陈中学初三化学备课组
课堂是学校教育教学工作的主阵地，切实有效的提高课堂教学质量理应成为教师教学工作中的重中之重。如何有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，针对本校特点，我们化学组全体成员认为，只有踏踏实实做到以下几点，才可以真正有效的提高课堂教学质量。
一、着眼课标，精心备课
根据课标钻研教材，根据学生实际、教学条件以及自身的教学经验，选择最优先的教学模式。备课时不仅仅是备出教学重点、难点、教学内容，更重要的是备学生、备教学方法，学生在此学习目标中有什么样的思维障碍或思维误区，作业中一般容易在什么地方失误。本节课是否需要用多媒体；用什么样的教具；实验是否需要改进，作什么样的改进等。
二、了解学情，因材施教
学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生教师应有不同的对待方式，也就是在了解学生情况的基础上具体情况具体分析，因材施教。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给予指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习化学的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，增强他们对概念的领悟，帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。
三、优化课堂，提高质量
课堂教学的优化是获得高效率、高质量教学效果的保证。课堂教学过程中要处理好“教师为主导、学生为主体”，“提高素质、培养应试能力”的关系。学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行，因此在教学中，必须充分调动学生的积极性，采用多种形式对学生进行引导。
课堂上，应注意学生的信息反馈。根据初三学生的心理和生理特点，课堂上鼓励学生提问发言，允许他们交流讨论，给他们机会发表不同的观点或表达某种见解，教师应有意识地抓住学生的反馈信息，便于在以后的教学中采取不同的教学策略。特别注意的是，教师的信任和鼓励，会增进师生间情感的交流，能调动学生的学习积极性，发挥非智力因素对学习的正面影响，整个课堂会因此而变得亲切、自然、愉快、顺畅，课堂气氛活而不乱。
在教学过程中，教师还应注重学习方法的指导，如整理归纳能力的培养，引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。又如解题能力的培养，应逐步教会学生如何读题、如何审题、如何答题等等。
四、适当练习，及时纠错
在课堂教学的最后阶段为学生提供适当的练习训练，有着相当重要的意义。这不仅是学生对所学化学知识的巩固，也是教师了解教学效果的依据。
练习的选择应注意以下几个方面：
（1）内容上要紧紧围绕所学知识的重点内容或学生学习过程中容易混淆、容易错误的部分来选编；
（2）练习的数量上，尽可能少而精；
（3）练习的形式上，尽可能做到丰富多彩；
（4）练习的层次要求上，也应有一定的梯度，以适应不同程度的学生来完成。
在作业中，学生总会犯这样或那样的错误，面对这些错误，教师应及时纠正，还要经常进行巩固，避免学生再次出现同样的问题。很多情况下，帮学生纠正错误不需要教师直接指出他的错误，而是引导他找出自己的错误所在，从而在今后的学习中避免同样问题的再次发生。
总之，精心备课，课堂上采用灵活多样的教学方法，重视学法指导，正确对待个别差异，作业精练精讲，才能更好地提高课堂教学的有效性。