小规模纳税人注册资本:尊重学生的主体地位

──浅谈初中生物课改体会

建构主义理论认为，人的认识本质是主体的建构过程，只有以学生为中心充分发挥其主体作用，才能使学生主动构建知识。依照《标准》编写的人教版新教材已投入使用，本人在使用新教材七年级上册的教学实践中，切身感受到新一轮课改在深入贯彻素质教育精神，尊重学生的主体地位方面迈出了一大步。下面谈谈自己的教学体会。

一、从教材来看

摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，促进学生实现学习方式的转变，是这次课改的切入点和突破口。新教材改变了沿用多年的动物学、植物学、生理卫生的课程体系，构建突出人与生物圈的内容框架，这是一项重大突破。中科院院士李季伦、北京大学教授吴相钰等生物学专家认为，以这个主题统合初中生物学的教学内容，完全符合当今世界上生物学基础教育发展的潮流，也符合我国目前的现状。从宏观的生物圈而不是从微观的细胞开始生物课的学习，这样做适合中学生的认识水平。从学生身边司空见惯的形形色色生物入手来认识生物，使学生全面了解人与自然和谐共处所必备的知识，既让学生觉得有亲切感，又有益于激发学习兴趣。以往那种从低等到高等的学科性很强的体系可能更适用于专业院校的大学生。

新教材的文字压缩较多，舍弃了一些离学生的生活实际较远、枯燥乏味、需要死记硬背而对学生将来没有多大用处的知识，以适合刚升入初中的学生的阅读能力。教材中还加入了更多数量的彩色图片。以七年级上册为例，原人教版的教材有27幅彩图，加上封面封底的3幅，共有30幅。新教材第一单元就有彩图共54幅。全书除了一张病毒的电镜图，全部为彩图，而且彩图中大多数为生动真实的照片，替代过去的手绘生物图和示意图，像桃花的基本结构、显微镜的使用等图。我认为这种变化不仅美观，赏心悦目，能吸引学生的注意力，而且它的真实可以对学生的学习起到更好的指导作用。版面设计美观活泼，符合中学生的审美要求。色块的运用、字体的变化以及标题的装饰，富于时代气息，有较强的可读性。

二、从学生的学习方式来看

《基础教育课程改革纲要（试行）》将学生学习方式的转变作为一项重要内容，提出应促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。

新教材安排了许多不同类型的栏目，包括观察与思考、调查、资料分析、模拟制作、技能训练、实验及探究等，我体会其根本用意就是为了改变单一的接受性学习方式，尽可能地创造多样化的问题情境，通过探究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等学习方式，使学生从被动的接受者转变成学习的主体。教师不能剥夺学生主动学习的权利，应该相信学生，放手让学生去探索去发现，让学生能够主动地得到发展。例如，在讲授生物对环境的适应这一内容时，我组织学生对有关骆驼、骆驼刺、海豹及旗形树的图片和文字资料进行分析、小组讨论，然后全班交流。与传统的教师讲解或引领学生分析模式相比，采取这种学习方式，能够给予学生更大的自由度和思考空间。学生先通过分析思考，自己得出结论，之后在与他人的交流中，逐步完善修正自己的观点。热烈的讨论交流之后，学生们一致认同了形态结构或生活方式特点与环境相适应的观点。在讨论中学生还提到，骆驼的驼峰中有脂肪，需要时，脂肪可以氧化分解，供给骆驼生命活动所需的能量和水分；荒漠中有时刮大风，骆驼刺的根有助于固定植物体；海豹摔倒在冰面上时，厚厚的脂肪可以保护它的内脏。虽然这些说法不是标准答案，然而它们的出现正是我们所期待的一种局面。它反映出学生调动了他们所有的思维活动参与了学习过程，这是学生主体性的最好体现。实践证明，成为了学习的主人，学生不光得到知识、提高了能力，更重要的是学会了学习，这将使他们终生受益。

三、从教师的课堂教学来看

《标准》遵循的课程理念是面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。也就是说，我们教师是对所有的学生进行普通公民的生物科学素养的养成教育。这一理念是指导我们教学工作的基本理念，应当贯彻在我们的全部教学活动中。过去在这方面我们是有偏差的，备课时，往往紧紧抓住重难点来确定教法，而轻视了对学生的能力和情感态度与价值观方面的教学。就义务教育的普及性、基础性和发展性而言，能力和情感态度与价值观的教学，其教育效果适用性更广，持久性更长。例如，我在上生态系统这节课时，制定的教学目标之～就是增强保护生态系统的意识。在学生分析了淡水生态系统中的一条食物链之后，明白了食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多的道理。我又给学生介绍了著名的水俣事件，学生深受震动。这时，我问学生：假如你将来管理一家可能造成环境污染的工厂，你将如何对待排污问题？学生马上说，绝对不能污染环境。我又问：你现在作为一名中学生，能为保护生态系统做些什么？学生纷纷答道，不乱扔废电池、不吃野生动物等。我相信，通过这样的教育一定会使未来的公民树立较强的环保意识。

新课程要求改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式。教师可以通过做游戏、角色扮演、查找资料、组织课外小组活动等多种形式组织教学，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，力求促进每个学生的创造性和个性的充分发展。例如，学习食物链和食物网时，我发给学生一些写有生物名称的纸片，请他们各选一张并且用双面胶贴在胸前，自己就代表那种动物。解下自己的围巾，捏住一头，去找“吃”自己的生物，把围巾的另一头交到对方手中。找对的学生非常兴奋地站在一块儿，若有学生找错了，马上会有人提醒。有人一条围巾不够，还要向别的同学借。这个活动调动了学生的学习热情，让他们感受了食物链和食物网的形成。此活动也可用于生态系统调节能力的学习，效果较好。教师的工作就是要让学生成为课堂的主体，确实感到学习过程是一种美好而有趣的过程，要让他们享受成功的喜悦，唤起更进一步的求知欲。

四、从探究实验看

《标准》把科学探究列为内容标准的十大主题的第一主题，说明了它在此次课改中的重要位置。探究是让学生体验和领悟科学的思想观念以及科学家的工作方法。科学探究使学生能主动地获取知识，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。

从探究实验看，初一旧教材中，定名为探究的实验有五个，新教材七年级上册有六个。数量虽然差别不大，但性质上有较大的变化，以前强调实验的结果，现在则更加注重探究的过程。以探究“种子萌发的环境条件”为例，旧教材直接写出假设和方法步骤，新教材则请学生根据所给出的资料作出假设，允许学生以教材提供的探究方案为参考，制定自己的探究计划，小组内还要对计划进行讨论和完善。可以看出，旧教材的探究实验是已经替学生安排好了的，学生只要照着做就行了，而新教材更好地体现了学生的主体性，改变了学生的学习方式，让学生能够主动参与，更真切地体验科学研究的过程。除了实验，新教材还列入了系列化的、分层次的、多侧面的探究活动，贯穿于全书之中。因此，我们教师在教学过程中要特别重视并且组织好探究活动。

面对课改的新形势，我们生物教师应增强以学生为主体的思想观念，加深对新课程理念的理解，自觉贯彻《标准》精神，创造性地开展教学实践，不断总结经验，探索规律。