梦幻西游丁磊赚大了:拓展材料1：“积的变化规律”及二次备课教学设计

来源：百度文库编辑：中财网时间：2024/05/05 09:01:33

“积的变化规律”及二次备课教学设计其教学过程如下：一、引入新知1、比一比看谁算得快。A组2×5=()B组15×9=()20×5=()24×9=()200×5=()256×9=()（习题的设置是为了让学生体验利用规律求积的快捷，但此设置是否为最优化设置也成了课后备课组成员议课的一个焦点。）老师分别找两名学生到黑板上板演，比赛胜负，其他学生观看。评判后老师问：为什么A组同学算的这么快？生：因为A组有规律2.谈话引入新知，板书课题：积的变化规律二、探究新知1.引导发现规律学习课本例4：观察下面2组题，说说你发现了什么？6×2=126×20=1206×200=1200引导学生观察思考，看了这组题，你发现了什么?它们有什么特点?因数有什么变化?有什么变化?因数和积有什么关系?2.初步概括规律先找学生说自己的发现（许多学生举手，找了其中的5名学生口头概述），然后老师引导学生说完整。（学生发言积极，勇于表达，且表达到位；教师相机肯定，并逐渐凸显出，因数扩大，积也扩大相同倍数这一规律）3、师引导学生运用规律口算：师：6×2000等于多少？生：12000师：你是用什么方法计算的？生1：我运用口算生2：我运用了规律4.出示例4第2组题：(2)20×4=8010×4=405×4=20师：看后你又发现了什么？积是随着谁变的？（找了3名学生回答）5.验证总结规律师：根据上题经验，你得到什么规律？让同桌交流（1分钟时间），然后找学生说，师再引导说完整，最后让学生齐说此规律。（在整个引导过程中，教师的放手很彻底。一位老教师能这么彻底地运用课改理念，不能不让人叹服后河的教研文化及教研氛围。有几点存疑：一是教师在引导学生表达积的规律时，对于学生漏说“两个数相乘”引导不够准确有力；二是在鼓励学生自由表达积的规律时，结论性用语究竟该不该由老师出现在黑板上；三是联系本节课课堂容量大，时间相对紧张这一问题，教师是否有必要巧妙把两组题目合而为一，通过优化例题设置优化教学过程，节省教学时间。以上几点也成了老师们以后讨论的热点话题）三、应用新知，巩固练习1、按规律填空151×2=18018×56=100815×24=（）18×28=（）15×48=()18×14=()a指名板演，全体学生在练习本上完成b口述填空的依据和理由2、总结规律要求学生用一句完整的话总结出积不变的规律3、运用规律解决问题（教材58页做一做）根据8×50=400直接写出各题的积16×50=（）32×50=（）8×25=（）指名你是根据什么写出得数的。四、谈收获。提问：这节课你有什么收获和体会？五、拓展思维观察下面2组算式，说说你有什么发现？3×10=308×20=1606×20=1204×10=4012×40=4802×5=10（下课铃声响了，很草率的找2名学生说，有难度师告知）（三、四、五三个环节层层递进，探究的层次与深度不断深入，这与学生的认知发展相一致。但从课堂实际运行的效果看，由于时间的局限，学生不能当堂完成作业。在下面的评课中，老师们也就这一教学环节如何优化提了一些可行的建议，比如把运用规律计算和拓展练习合并进行，以谈体会以及收获作为结束。由此可见，课堂的优化高效首先在于局部教学环节的优化与高效，但部分应该服从系统这一整体，建立在个教学环节有效整合基础上的课堂才能是高效课堂。）六、布置作业1.完成练习9第三题2.观察练习9.第五5题，看你能不能发现新的规律（摘自：《长葛教育网》）

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