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小学作文语病分析

长期以来，在小学语文课堂上，作文教学一直是个老大难的问题。虽然教师在作文指导课上使尽浑身解数，可一批改，问题还是层出不穷，且不说作文内容是否具体，表达是否清楚，选材是否恰当，单就作文中的语病，已经够让老师感到头疼而又无可奈何了。我在十几年的小学语文教学中，虽说也见过一些语句流畅，言辞优美的作文，但词不达意，句不通顺的现象还是普遍存在，不能不令人担忧。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”如果作文中语病连篇，如何将自己对世界，对自我的认识和感受准确的表达出来，又如何与人无障碍地交流。因此，对小学作文语病进行研究，是一个极富挑战性而又有意义的课题

一、小学作文语病出现的原因

小学生的作文中，为什么会出现形形色色的语病呢？追根溯源，不外乎客观和主观两方面的原因。

1、小学儿童思维发展的特点是导致作文语病出现的客观原因

处于小学阶段的儿童，其思维发展的一般特点是从具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主的过渡。低年级儿童的思维虽然开始有了抽象的成分，但他们所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的，他们难以指出概念中最只要的本质的东西。他们的思维活动在很大程度上还是与前面的具体事物及其生动的表相联系着。只有在中高年级，儿童才逐步学会分出本质的东西和非本质的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。但是，即使达到以抽象逻辑为主要的形式的思维水平，仍然带有很大的具体性。这一思维特点，对小学生的作文有两方面的影响。其一是他们对词语的理解，特别是比抽象的词语的理解可能不能到位，因此，运用词语进行写作时便可能出现用词不当，搭配不当等语病。如有位小学生在《我的爷爷》这篇习作中，写了这样一句话：“我亲爱的爷爷活到八十七岁，便一命呜呼了。”当问及为什么用“一命呜呼”这个词时，他还挺得意地说：“老师，你不是说写作文应该多使用一些富有表现力的词吗？我知道‘一命呜呼’就是死的意思，我爷爷死的时候大家都在呜呜地哭，用在这里，多形象哦！”听了真是让人啼笑皆非。小学儿童抽象逻辑思维发展不成熟这一特点还导致他们在写作时，无视蕴含在句子中的抽象的语法规范，因而，便出现了成分残缺，结构混乱等语病。像“听了老师这番话，我受到了深刻的教育。”“《养花》的作者是老舍先生写的。”等等都属于这种现象。应该说，小学儿童这种过渡时期的思维特点是导致作文语病出现的主要原因。

2、写作态度不端正事导致作文语病出现的主观原因

一提起作文，相信没几个学生会喜形于色，欣然提笔。一般情况下，我们看到的是这种场面：或者眉头紧锁，冥思苦想；或者抓耳挠腮，唉声叹气；或者无所事事，呆坐半天。到最后，虽然是肚中空空无话可说，却又不得不勉强动笔。于是便东拼西凑，胡编乱造，写满格子，上交了事。至于作文用词是否准确，句子是否通顺，那就是老师的事了。在这种敷衍应付态度下完成的作文，语病的出现，是件很自然的事。在作文批改拾，我们发现，有些语病，其实并不需要多么高深的语法知识，多么深厚的语言积累，只需在写完之后认真阅读，稍加修改，使完全可以避免出现的，可惜我们的学生已经是“谈文色变”，不想也不原意观察生活而产生的，比如“今晚明月高悬，繁星满天。”再有“春天，一朵朵雪白的桃花在枝头争奇斗艳。”这些句子，都没有语法上的错误，但我们却觉得荒唐可笑，因为它们违背了生活的真实，如果学生仔细观察过明月高悬的夜空，真正欣赏过争奇斗艳的桃花，是不会写出这样的句子来的。

二、小学作文中出现的几种常见的语病类型

小学作文中出现的语病是各种各样的，这里介绍常见的几种。

1、语序不当

词语是文章的“建筑材料”，写作文时，必须按一定的顺序把词和词组组成为句子，这样，才能清楚、准确地起到表情达意的作用，否则，就会出现语序不当的语病。

2、搭配不当

在句子中，词语的搭配如果随心所欲，不按照一定的语法规则和生活逻辑进行组合，就会出现搭配不当的毛病，这样造出的句子，是不符合客观事理和阅读者欣赏、理解习惯的。

3、用词不当

写作文时，应根据一定的意义或语境选择恰当的词组合成句子。否则，便是用词不当。

4、结构混乱

在一句话中，几种语法格式混用，几层意思杂乱组合或前一意思未讲完，转而叙述下一层意思，就会造成结构混乱。

5、指代不同

代词和指代对象不能一一对应，读了让人费解，这就是指代不明。

6、不合逻辑

句子通顺，意思表达完整清楚，不光要合乎语法规则，也要合乎逻辑，有些句子语法上没有什么毛病，但是概念不清，判断或推理不当，这样的句子是不合逻辑的。

7、成分残缺或赘余

句子里该有的成分少了，就是“残缺”；不该有的多了，就叫“赘余”

三、对症下药，减少作文语病

分析了作文中语病出现的原因，探讨了作文语病的几种常见类型。那么，我们在平时的教学中该怎么做，才能尽量减少作文中的语病呢？我觉得，可以从一下几方面入手。

1、加强词句教学，提高正确理解和运用词句的能力

文章是客观事物在人们头脑中能反映的产物，语言（文字是语言的符号）则是思维的直接现实，也即表达思想、构成文章的物质手段。刘勰说：“夫人之立言，因字生句，积句成章，积章成篇。”（《文心雕龙章句》）文章就是由字、词、句这些语言的基本单位组成的。如前所述，如果学生对词语的意义、色彩、用法理解不透，对句子中的语法规则模糊不清，那么在“因字生句，积句成章，积章成篇”是便可能出现语病。所以，加强词句教学，提高学生正确理解和运用语言的能里是减少作文语病的有效方法。在具体实施时，需注意两点。

（1）加强词语的教学，并不是列出大量的词语，单纯地告诉学生它们的意思，然后让他们记忆，而应该是在学习或生活中，对所接触的新词，借助具体的语言环境，与学生的实际相联系，帮助他们理解和掌握，使他们不仅懂得词语的意思，还知道如何运用。在这个过程当中，适当渗透一些角词语的方法。比如分析词素理解词语，即先理解这个词语中每个词素是什么意思，再将词素的意思综合起来考虑，这样对词语就有了个大概的了解。但仅仅这样是不够的，还应该学会第二种方法，即联系上下文理解词语，使用这样方法能理解词语的深刻含义。除此之外，还有一种更简单易行的方法就是查阅工具书了。在作文训练课上，教师应当深入到学生当中，当有学生想用某个词而又不能确定能不能用时，应给予他具体的知道。

（2）加强句的教学，也并不是直接简单地教给学生抽象的语法知识，而是在平时的语文教学中，将有关的语法规则渗透进去。比如：“小明正在做作业。”这是句很完整的话，要让小学生理解它的“完整”，如果说这些主语、谓语之类的专业术语，他们可能会觉得难理解，还不如提出这样几个问题：a这句话讲的是谁呀？b小明在做事吗？c他在做什么事？如此一来，不提主、谓、宾而主、谓、宾却在学生头脑中有了印象。然后因势利导，再提出三个问题：a这句话能不能没有“小明”呢？b能不能没有“正在做”呢？c能不能没有“作业”呢？使学生感受到，这三部分缺少任何一个都不行，这样的句子就叫“完整”，“完整”的句子才能把意思表达清楚。最后引导他们在写作文时，时时注意自己写的句子是不是完整。至于其他的语法规则，也应通过具体的实例对学生加以指导。

2、多读多写，训练语感

我国最早介绍和研究文艺心理学的美学大师朱光潜曾给语感下过一个简单的定义：“语感就是对语言文字的敏感。”一个人语感强了，遣词造句的能力就提高了，从而作文语病就相应减少了，在实际的教学中，我们可通过多读多写的途径训练学生的语感。

（1）多读。所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”就是对这条途径的形象概括，从识字那天气，我们就不断地接触到形形色色的词语、句子，逐渐的地读懂了表示各种各样的书面语言。读多了，词语、句子的含义，语言文字的规律等信息就会以“格”的形式在头脑中固定下来，当我们想把内心的想法或情感表达出来时，储存在大脑中的词语、句子就会以恰当的方式排列组合，经过重新排列组合的语言信息呈现在笔端，便成了书面语言。因此，只有让学生通过多读，不断充实大脑中的语言信息库，等到作文训练时，写出的语言才正确、通顺。

（2）多写。读是吸收，写则是倾吐。阅读能积累语言，写作则是运用语言。当我们进入写作状态时，大脑中的语言信息库便激活了，里面的语言信息就像整装待发的士兵，随时听候我们的调遣，要提高这些士兵的作战能力，就必须不断地让他们得到训练，即多写，写多了，对语言也就越发敏感了。

3、反复阅读，找出语病，学会修改

在学生的作文训练中，写完之后的修改是其中必不可少的一环。这一环节对减少作文语病起着极其重要的作用。修改语病应先学会辨别语病，怎样辨别，最好的方法莫过于反复阅读，从三年级学生开始写作文起，我们就应逐步培养他们通过反复阅读，辨别和修改语病的能力。首先，可让他们同学之间互相修改，因为小学生对自己作文中的语病可能较难发现，但他们会以更挑剔的眼光去审视别人的作文。因而更容易发现语病。当学生找出语病后，教室应着重指导他们学会修改，要让他们明白，修改病句是在不改变句子原意的情况下，把错处改正过来，在这个过程中，教师可慢慢知道学生学会使用各种修改符号。开始训练时，学生找到的语病可能很少，还有些学生可能难以独立修改，这些，教师都要做到心中有数，必要时应单独指导，当学生逐渐能修改同学作文中的语病后，再让他们自己修改自己的作文，这时，他们会以更加认真的态度修改。这样，能大大减少作文中的语病。

4、循序渐进，严格训练，持之以恒

良好的语言习惯不是一朝一夕就能培养起来的，学生作文中的语病也不是通过一次两次的修改就能改正过来的，就是同一种类型的病句，也需经过严格反复的纠正，才能逐步提高学生识别和修改病句的能力

教师出经常个别指导学生修改病句外，还可针对学生作文中的语病，结合教材，归类设计修改语病的练习，引导学生找出修改的规律，提高他们辨别和修改语病的责任感和自信心。