苏州卡斯维诺:学习贯彻中职德育大纲促进学校德育教学

　俞国良：作为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的具体举措，教育部于2004年10月25日颁布了《中等职业学校德育大纲》(简称德育大纲)。以下是我对《中等职业学校德育大纲》的解读：

　　一是对德育概念的理解。《德育大纲》明确提出，“中等职业学校德育是对学生进行思想政治、道德、法律和心理健康的教育。”这样明确地把中等职业学校的德育置于社会宏观环境(思想和政治)、社会中观环境(道德和法律)和个体微观环境(心理健康或心理正常)的系统中，三者的交互作用不仅构成了一个生态系统，而且也是学生生活的成长系统，有利于德育工作者从不同层面，对学生的思想品德发展和思想政治素质进行把握。这样对德育概念富有创新的、有的放矢的理解，使学校德育工作更具操作性。

　　二是对德育目标的认识。《德育大纲》中提出的七个德育目标，不仅反映了中等职业学校学生的特殊性，如“职业观、择业观、就业观和创业观”，“社会公德和职业道德意识”等，而且也符合世界道德教育的发展趋势，如“民族精神的培养、民族观念和遵纪守法意识”，“健全的人格和良好的心理品质”。这样，针对某一特殊群体的德育目标，就是他们思想道德教育的努力方向和奋斗目标，学校德育工作则会有规可循，有“法”可依，可以避免学校德育工作的盲目性和片面性。

　　三是对德育内容的框定。《德育大纲》框定了民族精神、理想信念、道德品质和文明行为、遵纪守法、心理健康等五个方面的德育教育内容，强调了以思想政治教育为龙头，思想道德教育为核心，心理健康教育为中介的德育体系，既是中等职业学校开展德育工作的规范，也是德育教材编写的依据，更是社会和家庭紧密配合学校对学生进行道德教育的参照系。

　　四是对德育途径的拓展。中等职业学校与中小学校开展德育工作的途径有着一致性，如德育课的主渠道、学科渗透、班主任和团队活动、校园文化建设等。《德育大纲》除对上述德育途径进行阐述外，同时强调了“实训、实习与社会实践活动”、“心理健康教育与职业指导”，前者是一个探究学习、实践学习的过程，后者是一个体验学习、自我调适的过程，把两者统一于学生的德育活动中，有利于贯彻德育的知行统一、回归生活、教育与自我教育原则，有利于真正提高学校德育工作的实效性。特别是把德育途径从学校拓展到家庭和社会，有利于形成“三教一体”的德育网络。

　　五是对德育评价的标准。学校德育的效果不能以考试成绩作为衡量标准。虽然道德认知对道德行为有影响，但个体的思想道德素质受到多种因素的共同作用。《德育大纲》明确规定从学校德育工作和学生品德两个维度作为评价的标准，由教育行政部门和学校进行考核、评估，不仅给各地区的德育工作提供了更大的思考空间，而且也给学校的德育工作提供了更大的实践空间，更重要的是给中等职业学校学生自我道德教育和综合素质的全面提高提供了条件。学校德育工作的评价应该从德育教育的识记、理解层面跃迁到应用层面。

　　蒋乃平：与普通高中学生同属一个年龄段的中等职业学校学生，在身心特点上有许多共同之处，其德育必然也有共性，德育工作应该也必须借鉴普通高中成功的经验。然而，职业教育是以就业为导向的教育，是培养高素质一线劳动者的教育。不但培养目标不同于普通高中，学习内容、学习方式差异极大，而且学生思想、心理状态也有很大区别。

　　中等职业学校学生是一个特殊的弱势群体。弱势主要表现为三方面：
　　一是学生大多来自弱势家庭，即“无钱、无权”的家庭。北京教科院职成所陈丹辉主持的一项以北京市中等职业学校2002级新生为样本的调查数据(13校3 831人)表明，当前职业学校学生的家长以“中低”为主要特点：“中低”文化水平(高中或高中以下)、“中低”收入水平(2 500元以下)及“中低”就业水平(农民、企事业基层职工或个体经营者、劳动者)。父亲在岗率为71．92％，母亲在岗率为61．56％；家庭月收入1 000元以下占41．04％，1 000～2 500元的占47．85％，2 500元以上仅占10．99％；父母职业为工人的占33．23％，农民为24．68％，个体经营者为20．02％。重庆市教科所的调查也有类似结论：2000年入学的36 969名中职学生中，家庭月收入低于1 500元占94．6％。受自身文化水平和个人发展经历所限，职业学校学生的家长难以为子女提供有效的教育帮助，家庭经济情况对子女教育成本的负担的能力有限。

　　二是中等职业学校学生在基础教育阶段处于学生群体中的弱势。在高中扩招以后，接受中等职业教育的学生多半学习基础差、学习习惯差。北京市一所中等职业学校2003年的一项调查显示，入学新生中从未担任过小组长、课代表以及以上级别班干部的占95％。

　　三是中等职业学校学生的心理状态在同龄青少年中处于弱势。在“学而优则仕”的上千年文化积淀形成的社会舆论中，进入职业学校是他们无奈的选择。他们背负着成年人都难以承受的鄙薄职业教育的沉重精神压力，有着与普通高中学生相差极大的心态。多数学生有一种“失败者”的心态，往往心灰意冷，觉得前途无望。

　　对这样一类特殊的弱势群体，应该通过我们的努力引导他们转变“失败者”的心态，以“成功者”的心态走向社会，并且融入社会、适应社会，对自己和社会充满信心，实现从学校人到社会人的转变，成为高素质劳动者。

　　《中等职业学校德育大纲》紧密结合全面建设小康社会的实际，遵循职业学校学生身心发展的特点和规律，按照社会对高素质劳动者的要求，贯彻中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，不但确定了符合中等职业学校培养目标的有特定限制词的“公民”和“高素质劳动者”两层德育任务，明确了既有高中阶段教育共性，又有职教个性的德育目标，而且在德育内容、德育途径、德育评价、德育管理等方面，都恰到好处地处理了共性、个性的关系。既保证了对这个阶段学生德育方面国家意志的贯彻，又为提高德育的针对性、实效性创造了条件。

　　徐铸：教育部印发了《中等职业学校德育大纲》下发以后，我们认真组织学习了《德育大纲》的内容，并迅速转发给各办学主管部门、区县教育局和各中等职业学校，传达到广大教师和学生。通过学习我们有以下几点体会：

　　1．《大纲》以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，体现了时代性
　　《大纲》坚持以人为本，以学生为主体，培养“四有”、“四育”全面发展的建设者和接班人的指导思想；确保培养能报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群，具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者的基本任务；明确了德育工作应遵循的“5个原则”以及德育目标和内容，都体现了新时代对青少年学生的基本要求，使中等职业学校的德育工作紧跟时代的脉搏，体现时代的特点，与时俱进有所创新，有所发展。

　　2．《德育大纲》坚持了科学的发展观，体现了规律性
　　《德育大纲》从人的认知规律出发，紧紧围绕中等职业学校学生的文化基础、年龄特点和认知程度，确定了德育的内容，对学生开展民族精神教育、理想信念教育、德育品质、文明行为教育、遵纪守法教育及心理健康教育有很强的指导意义。

　　3．《德育大纲》坚持求真务实，体现了实效性
　　德育大纲》体现了职业教育特点，提出了对学生开展以立足岗位、奉献社会的职业理想教育；以诚信、敬业为重点的职业道德教育；交往礼仪以及职业礼仪的教育与训练；保护环境的教育；职业纪律和岗位规范教育等都应紧紧围绕职业教育特点进行。从德育途径上，增加了实训、实习与社会实践活动和心理健康与职业指导这两个渠道，使学生在生产实习和社会实践中，不断提高劳动观念、职业意识、敬业精神、职业纪律、职业责任感，促进职业道德行为习惯的养成。同时，通过职业指导，引导学生树立正确的择业观，养成良好职业道德行为，提高就业和创业能力，使德育工作依据职业教育的特点开展，按照职业教育的培养目标和办学宗旨进行。

　　以下是我们贯彻落实《德育大纲》的几点设想。
　　1．研究制订贯彻落实《中等职业学校德育大纲》的实施意见
　　市教委责成有关处室，组织有关专家，紧密结合天津市中等职业教育的具体实际，研究制订实施意见，按照《德育大纲》确定的任务、目标、内容等进行细化和分解，提出具体而明确的要求，把实施《德育大纲》的工作落到实处。并制订贯彻《德育大纲》的评估办法，加强对学校的督导评估。

　　2．进一步完善德育工作的领导体制
　　市教委将进一步完善德育工作的领导体制，进一步强化德育工作领导小组的职能，明确处室的职责，形成相互协调精干高效的管理体制。各区县教育行政部门更应加强对中等职业学校德育工作的领导，也要建立相应的德育工作领导小组，统筹协调各相关部门，形成齐抓共管的德育工作机制。

　　各中等职业学校德育工作要实行一把手负责制，建立德育工作的例会制度，协调学校各相关处室、党、政、工、团共同做好工作。

　　各学校要分年度制订贯彻落实《德育大纲》的工作计划，针对不同年级不同专业的学生特点，确定不同的工作任务和目标。

　　3．要加强德育工作队伍建设
　　要进一步充实德育工作队伍和德育课教师队伍。我们将对全市中职校德育课教师状况进行一次摸底调查，采取措施，充实德育课教师队伍。

　　要加强对德育管理干部和德育课教师的培训，要制订政策，鼓励他们提高学历层次，在职攻读硕士学位，培养一批德育课的骨干教师。要建立德育管理干部和德育课教师定期到企业培训的制度，使他们了解企业对人才规格、职业道德、职工素质的要求和标准，使德育工作更贴紧企业要求。同时将企业文化、企业的职业道德规范引入学校，特别是在学校实训基地创造企业文化氛围，使贯彻《德育大纲》工作紧紧围绕以就业为导向的办学方向进行。

　　要加强师德建设，为配合贯彻落实《德育大纲》我们制订和下发了《切实加强中等职业学校师德建设的实施意见》，从指导思想、主要任务、基本原则、基本内容、师德规范、实施指导等都作了具体而明确的规定，要求进一步提高教师自身的职业道德素养。

　　要进一步深化人事制度改革，制订政策，为德育课教师和德育工作者在职称评定上创造条件，进行倾斜。

　　4．要构建学校、社会、企业、家庭相互联系的德育工作体系
　　在市政府统筹下，市教委将会同有关部门研究、开发适合中等职业学校学生特点的德育资源，对学生进行思想品德教育。各区县要充分利用区域德育资源对中等职业学校学生开放。各中职校要和社区教育委员会、街道居委会，特别是与所设专业有关的企业建立紧密联系，调动各方面力量开展德育工作。特别是依靠和发挥老干部、老劳模、老工人等在德育工作中的作用。要在学生实习企业聘请优秀的管理干部、工程技术人员、工人师傅作兼职德育辅导员。要建立家长委员会，形成联系广泛的德育工作网络。

　　任曰金：《德育大纲》给了我很多启示和思考，在新的国际环境和国内环境中，经济变革对职业教育有着新的影响，中等职业学校德育大纲正是适应了这一变革，适应了职业学校的要求。它对职业学校的校长进行学校管理，对学校制订学生的培养目标、学校的德育工作思路，提供了一个纲领性的文件。

　　就我校的实际工作来看，《德育大纲》正是对前几年我校分层次教学实践很好的总结，并且为我校今后进一步发展指明了方向。

　　自2001年以来，我校针对学生学习基础参差不齐、丧失自信心和上进心这一职业学校学生普遍存在的实际，在分层次教学中强化德育工作。真正落实德育领先，不但保证了分层教学这一工作的顺利推进，使不同层面的学生都得到提高，而且使学生形成了积极向上、努力拼搏的心态，为弘扬民族精神的教育做了实实在在的铺垫。

　　我们通过周竞赛，让每一个在初中备尝学习艰难的学生参与进来。题目很简单，竞赛完毕当场阅卷，当场出结果。获奖的学生站在领奖台上从校长和主任手里接受奖品，台下掌声热烈。这些从没受过奖励的学生满脸红光，有的还流下了热泪。

　　每一个学生都需要爱，职业学校的学生更需要爱，因为他们基础差，学习成绩差，很少受到老师和家长的关爱。有不少的学生是在老师和家长的白眼、歧视中熬过来的。德育工作，我认为就是爱的教育。在有着良好“德性”老师的爱的感染下，学生心灵深处的积极因素被激发。针对职业学校学生缺少爰这一问题，我校要求每一个教师都要设身处地地关爱学生，对学生说“我不放弃你，你不要放弃你自己”，让每一个老师都必须明白：进步和变化，是我们衡量评价学生的标准。做职业学校的老师，必须耐着性子来，不能让一个学生掉队，不能放弃任何一个学生。

　　由于在分层次教学中落实了德育领先，学生职业道德和职业能力强，深受社会的欢迎。家长放心地把孩子送入学校，企业放心地使用我们的学生，真正做到了“让家长满意，让社会放心”。使学校进入了“招得来，留得住，坐得下，学得进”的良性循环。

　　《德育大纲》要求“学校实行校长负责的德育工作管理体制”，这就抓住了中等职业学校德育工作的“牛鼻子”。从我个人当校长的体会看，一把手身体力行地把德育工作真正放在首位，真正动脑筋、想办法抓好德育管理、落实德育工作，对学校各项工作能起到抓一促十，抓一带十的作用。

　　从我校多年的工作实践来看，《德育大纲》对职业学校非常适用，非常及时。

　　贺士榕：拿到颁布的《德育大纲》后感觉特别深刻，特别亲切。《德育大纲》谈到职业指导工作是中等职业学校德育的重要途径，而且各个地方的职业学校都应该在职业指导工作中全面渗透德育的内容，加强职业意识、职业思想、职业道德和创业教育，引导学生树立正确的择业观，养成良好的职业道德行为，提高就业、创业能力，这就对中等职业学校培养的人才提出了一个标准和要求，我们的工作最终就是让学生达到这个标准。

　　中等职业学校的学生比较特殊，层次相对较低，学习能力和其他方面的能力都较差。在这种情况下，不仅要利用在职业学校三年的时间把前面九年义务教育没有养成好的习惯弥补过来，还要把他们打造成受用人单位欢迎的、复合型的人才，这种差距很大。因此我认为，我们进行的职业教育是项更伟大的教育。职业教育是以就业为导向的教育，我们探索从职业指导人手，做了以下几方面工作。

　　一是把职业指导工作与素质教育工作、德育工作结合起来，探索以职业生涯设计为载体的德育工作，让学生进校后先有一个规划，一个人生的奋斗目标，自己给自己定位。在具体实施中，强调全员化、全程化、全方位化。全员化是指全校所有的学生和老师都参加。全程化是指从学生入学到上课，到实习，再到就业，是全过程的。全方位化是指全校的德育干部，包括班主任、全校的任课老师都有责任。

　　二是我们针对不同专业的学生进行定位教育。通过入学教育让学生思想上先定位，通过礼仪训练在外形上定位，从实践中让学生在行为上定位，通过体验生活让学生在社会上定位。为此，我们总结出六个“结合”：职业指导工作的独立性和渗透性相结合，职业指导工作的整体性和个体性相结合，职业指导工作与心理健康教育相结合，职业指导与专业课教学相结合，职业指导与现代求职方式相结合，职业指导与社会实践相结合。

　　三是搞毕业展示。学习结束后每一位学生都进行总结，每一届都有学生毕业展示，自己化装、自己准备、自己展示、自己做成品。学校把家长、用人单位都请来。第一场家长看，家长热泪盈眶，从来都是被叫到学校挨批的家长们，这次来看到孩子在台上演出，而且有成果，他自己都不相信这是自己的孩子。用人单位现场看，把所有的学生都抢光。作为职业学校的德育工作，开展与自身发展紧密相关的具体活动，实效性会更强。(经过录音整理，未经本人审阅)

　　陈济：学习了《德育大纲》，有一种亲切感。这种亲切感来自于《德育大纲》反映了中等职业学校德育工作实际，为今后加强中等职业学校德育工作指明了方向和可操作的途径，使中等职业教育的德育有章可循。

　　《德育大纲》对于如何提高德育教学的实效性，指出了三个方面的基本原则：第一，将教学落到实处，突出职业教育的特点，与学生的就业密切联系；第二，突出学生的主体地位，贴近学生的需要，引导学生参与教学，使其学习由被动变主动，由外在要求变内在需求；第三，将教学与其他德育途径相结合，使德育形成整体，形成合力。

　　从德育课教学的具体实践来看，需要改变现有的教学结构。现有的德育课程的教学结构是以知识的内在逻辑关系为依据的，更多体现出知识的连贯性和逻辑性。以此为基础的教学结构必然是以知识的传授为主。但是，作为德育课程的教学，这种结构不免会表现出它的局限性。首先，以知识传授为中心的教学不符合中等职业学校德育的特点和规律。其次，以知识传授为中心的教学不能充分体现出以学生为主体、以能力为本位的教育思想。最后，以知识传授为中心的教学模式既不能满足学生发展的需要，也不能更好地适应社会发展的需要。

　　要真正提高德育的实效性，就必须改变现有德育课的教学模式。要始终明确我们要培养的不是理论家，而是高素质的第一线的劳动者，因此，德育课教学就必须相应地从以知识传授为中心的教学模式转变为以引导学生实际操作为中心的教学模式。

　　我们在职业道德与职业指导课教学中，采取了一种模块化的教学模式。根据学生需要和教学大纲的要求，对职业道德与职业指导课程划分出三个不同的层次，确立职业目标——明确职业要求——职业目标的实现。不同的层次也就是不同的教学模块。

　　每一个模块的课堂教学都围绕着一个主题活动展开，在活动中，引导学生掌握必要的知识并培养动手能力。首先，教师围绕主题设计活动；其次，指导学生按照目标完成活动任务；再次，学生完成报告，由学生和教师进行点评，在这个基础上进行修改；最后，由教师、班主任和其他相关教师给予评价。

　　在职业道德与职业指导课程的第一个模块教学中，我们设计了以职业生涯设计为主题的系列活动，包括自我介绍一分钟活动(要求学生结合本专业的知识，制作成幻灯片)，职业分析活动，职业生涯设计活动等。在第二个模块教学中，设计了以小品和职业形象设计为主题的活动。在第三个模块的教学中，设计了用人单位招聘面试的活动等。这种做法使原来枯燥的教学变得生动起来，取得了比较好的效果，也得到了学生的普遍欢迎。

　　以往我们更多地强调树立职业目标的重要性，讲职业理想，讲职业道德，但是，学生往往不往心里去。为什么?除了教师的教学方法因素之外，就是缺少让学生动手的环节。学生没有真正参与到教学活动中来，只是一个独立于教学过程之外的人，似乎讲的内容和他没有关系，教学效果自然不好。让学生搞职业生涯设计，就是引导学生参与到教学活动中来，使教学内容成为他自己的事情，必须由他自己来完成。其次，强化了学生的自我教育。学生自己完成职业生涯设计是有一定困难的。但正是由于存在着一定困难，才能更好地促使学生去学习，去想办法完成。在这个过程中，学生的分析能力、查找资料能力、文字表达能力获得提高。同时，在这个活动中，也促使学生认真地思考自己身上存在的优缺点，学会正确评价自己、认识自己，从而达到自我教育的目的。再次，明确了学习的方向。学习的兴趣主要来自学生将来的目标。一个没有明确目标的学生，不可能具有较强的学习兴趣。因此，确定自己的将来的职业目标就成为了学生学习的动力。通过职业目标的确立，尤其是通过对职业要求的分析，以及对照职业要求寻找出自己身上存在的差距，制定出具体的措施，对于促进学生学习兴趣是有益的。最后，学会了展示自我。通过一分钟自我介绍活动，学生在众人面前通过自己的言语和姿态来展示自己。同时，为了更好地展示自己的风采，学生运用了多媒体技术将自己的介绍制作成了幻灯片，不仅强化了介绍效果，而且展示了自己的专业技能。

　　通过教学实践，我们认为改变德育课程的教学结构和教学方式，还可以达到进一步拓展教学的空间，使教学活动延伸到课外的班级德育活动之中的效果，从而更好地实现学校德育的整体性，实现课内和课外德育活动的结合，实现任课教师和班主任教师之间的联系。

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