滑轮鞋简笔画:浅谈开放式教学

浅谈开放式教学

                                      摘要：引发学生主动性和创造性，积极参加课堂教学，将教学融入到其生活，是开放式教学的意义所在。本文从教学的内容，语言和形式三方面探讨了实施开放式教学的方法。

关键词：开放式教学

“ 尊重学生，张扬个性，点燃孩子智慧的火花 ” 成了我们每个教师义不容辞的责任。如何充分调动学生的主动性和创造性，积极参与到课堂的教学中，并在生活中去体验教学，这是值得探究的一个话题。来德国教育家第斯多惠曾说过： “ 教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞 ” 。开放式教学为学生教育开启了一个大门。成功地营造一个开放的课堂，无疑为点燃孩子们智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床。 开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂；一个充满希望与信任的课堂；一个充满人文关怀的课堂；更是一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。 下文将从教学内容，语言和形式三个方面探讨如何去营造一个开放式课堂。

一、从教学内容入手，让课堂走向生活，实现课堂的开放性。

语文源于 “ 生活 ” ，也就是语文知识的获取，不仅仅在课堂，更是在丰富多彩的生活中与丰富多彩的社会实践中。与生活息息相关的内容是最开放、也是最生动。鼓励孩子从生活中学语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力，是树立大语文观应具备的基本条件之一，以作文教学为例，时常鼓励孩子们以 “ 童心看世界 ” 、用 “ 真心抒真情 ” 。比如，在以《我的发现》为题指导学生作文时，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各种招牌，便发现许多错字，有的甚至还闹出笑话为题材写了一篇生动的下水作文，从而激起了学生留心观察生活的兴趣和发现的欲望。乘胜追击，我马上让他们在小组上在交流曾有过的 “ 发现 ” ，顿时，教室里非常热烈。更令我欣喜的是，这次习作大获成功，尤其在选材上各具特点：有的孩子从实验中发现了许多科学道理；有的从父母的举止言谈中发现爸爸妈妈把自已当大人了；还有的还通过一件件小事发现了同学间只有有了谦让和理解才会有真正的友谊 …… 。看着一篇童稚而又充满真情的文章，我感触颇深，并有一种收获的喜悦。

当然，开放性教学内容的选择渠道多样：电影电视、广播光碟、社会实践、实验操作、与人交流无不为孩子们提供了可学、可写、可用的广阔空间。

二、从教学语言入手，使用引导式语言，激发学生的主动性和创造性

1 、在《新课程》中明确指出： “ 语文教学应在师生平等对话的过程中进行 ” ，尊重学生、双向互动是平等对话的基本保障。只有在每个教师的内心深处真正把学生当作课堂的 “ 主体 ” ，学习的 “ 主人 ” ，才能充分发挥出一个 “ 引导者 ” 的组织和引导作用，也才能时常在课堂上听到这样发自内心的平等交流： “ 你的朗读真让我佩服！ ” 、 “ 我想听听你的意见 ” 、 “ 很抱歉，我能打断你的发言吗？ ” 、 “ 你能为我参谋参谋吗？ ”等等 ，只有这样才能在课堂充分引导学生的“主人”感。

2 、在教学中，应用引导式语言，启迪学生思维，充分调动学生的学习积极性

使用富于引导性的教学语言，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的思维，调动学生的学习热情。小学生具有特别的好奇心，设疑导入能诱发他们的天赋和灵性，从而形成探究反射，产生强烈的求知欲。特别在课堂教学的基础上，可以采用启发式语言，充分调动学生的想象力。启发式是古今中外都认为是一个成功的教学原则，是我国古代教育思想的瑰宝，是现代教学方法的灵魂和特征，运用启发式方法，能启迪学生思维，充分调动学生的学习积极性，从而获取真知。我国古代教育家对启发性教学有过不少论述，孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。《学记》中指出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，”指出教师要善于启发诱导。现代教育家叶圣陶先生主张：“教师之为教不在全盘授与，而在相机诱导。”根据教育家对“启发”这一问题论述，联系我课堂教学改革实践所获得的某些经验和教训，我进一步体会到启发式方法的妙处。

A．导语中——创设情景设疑启发 一位哲人说：没有大胆的幻想疑问，便没有伟大的发明创造，创设富于启发性的教学情境，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的思维，调动学生的学习热情。小学生具有特别的好奇心，设疑导入能诱发他们的天赋和灵性，从而形成探究反射，产生强烈的求知欲。在教《我不是最弱小的》一课中，我问；大部分小朋友大都喜欢被人保护可有这么一位小朋友却不一样；怎么回事啊？此时，我因势利导告诉学生：“今天讲的这一课就是要揭开这个谜的。”一下子把学生的好奇心由潜伏状态诱发为活动状态，激起了学生对课文强烈的阅读兴趣，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动，我认为运用启发式教学，不能忘记培养学生的非智力心理因素，尤其是学习兴趣这点，这样一来的设疑，开启了学生的思路，激发了浓厚兴趣和强烈的求知欲

B．讲读中——设疑解思路，启发探索 朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学，源于思，起于疑，循着思路设疑，让学生带着问题，边想边学，或让学生自行发现问题，边学边想，都能有效地调动学生的学习积极性，让学生创造性地学习。

C.重点启发，培养“举一反三”思维 启发式必须注意突出重点，同时必须抓住那些学生在学习过程中经过努力仍“心未通辞未达”的难点问题进行诱导点拨，而不应撒网捕鱼，平均使用力量。备课时，我注意了估计学生学习的难点，提问时更是注意了训练的重点来启发。近年来，我以课文后的练习题为骨架，把“启发式”带进课堂，以克服繁杂琐碎的提问式倾向，把语文课上成知识和智能的训练课，如为了启发学生掌握学习重点，攻破学习难点，我运用了“举一反三”教学法。即在同类教材编组教学中，采用一类课文“举一”，二类课文联系“反三”。在段落内容或写法基本相同或结构相似的课文中，采用首段（重点段）“举一”，其他“反三”（观摩课《再见了，亲人》就是其中一例），还有，例子“举一”，练习“反三”，教学“举一”学法“反三”抓重点启发。通过“举一反三”的教法，既可以提高效率，又能培养学生的自学能力，还能培养学生的“举一反三”的思维能力。

D．启发质疑想象，点旺创新的火焰 爱恩斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素”。在教学中指导学生合理性想象，你启发我，我启发你，在奇思妙想中获得新的认识，学生在学习过程中发现了问题，在启发过程中，共同学习解决了问题，每一次的成功更促进了学生间的交往，也更激起了他们想创新的愿望。在课堂注意讲授艺术，提问艺术和设计艺术，用引导和启发式语言，让学生运用已有知识，寻找解决问题的方法，让学生插上想象的翅膀。

三、设计开放多样的教法，引导互动式实践式教学

同样的教学内容，使用不同的教学方法就会出现截然不同的教学效果，这是几乎每位老师都明白的道理，但要真正做到 “ 心想事成 ” ，却要令人煞费一翻苦心。只有生动活泼、不断变化的教学形式才会满足他们的好奇心，也才能激发他们的求知欲和创造性。在新课程的指引下，我认为全开放的教法应该确定一样这样的目标：凡是学生能提出的问题，应尽量引导学生自己提出；凡是学生能动手操作的，应尽量引导让学生主动实践；凡是学生能解决的疑难，应尽量引导让学生自己突破。

    在学生间引导互动的良好气氛，鼓励学生间共同探讨去解决学生中的问题；同时鼓励学生在生活去实践去体验，让课堂教学反刍生活，用实践来延伸开放式课堂。

1 、合作学习组合多样化。

伴着新课程的理念的实施，合作学习成为越来越重要的一种学习方式。除了精心指导学生学习方法、确定学习的重点外，小组的组合也至关重要。在这方面，可打破常规，采用了多种形式的组合： ① 固定小组组合； ② 和好朋友自由组合； ③ 分层次组合； ④ 互帮互助式的组合； ⑤ 随意组合。这样的尝试让我感受到了学生总是对 “ 合作学习 ” 保持着一种新鲜感和极强的表现欲。也常常收到意想不到的效果。

2 、从体验中升华。

我在教学优美、抒情的写景文章时，常在学生读懂课文、充分理解内容的基础上，让他们做起了名副其实的 “ 导游 ” ，这样做既巩固了对知识的理解，实现了知识的迁移，又提高了孩子们对美的鉴赏，唤起了对家乡、对祖国的热爱。课堂上，当我看到他们一个个滔滔不绝、春风得意的样子，我发现我还送给了他们成功的体验和收获的快乐。

3 、以 “ 演 ” 促讲。

表演是儿童的天性，我们何不恰当地运用这一教学资源。在教《从现在开始》一文时，我将课堂变成了课本剧表演的舞台，让学生自由组合成若干小组，许多孩子为了表演能成功，便不厌其烦地朗读课文，还动手做了许多漂亮的头饰，表演的过程中，几乎每一个孩子都全身心的投入，乘此机会，我也加入了其中。表演一结束，我便组织学生评价 “ 谁的表演最出色？ ” 在评价中，水到渠成地总结出了文章的特点，以及故事告诉我们的深刻道理。整堂课中，我完全成了一个配角，但学生读起课文、做起练习来却游刃有余。

4 、让课堂 “ 飞出 ” 教室。

皮亚杰曾说： “ 思维是从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展 ” 。好动是孩子的天性，我们不能总站在自已的角度怨天忧人，而应思考如何在语文课上巧妙开发、利用这一潜力。在教找《找春天》一文中我让学生到户外郊游，植树节这天带学生植树······在这一次次的教学中，孩子们走出了教室，把操场、花园 …… 当做了课堂，不仅满载而归，而且其乐无穷。

《新课程》前言中有一句话：课堂教学不仅仅是 “ 诉说 ” ，也是 “ 发现 ” ，更是 “ 唤醒 ” 。开放式教学可以成功唤醒学生沉睡着的主体意识、巨大的情感潜能和智慧潜能 。开放式教学贵在其创新性和互动性，不拘于常规，其实现形式也是多种多样，需要在教学中根据实践情况进行不断地改进和创新，以达到开放式教学的根本目的。