中财网美国川普为什么叫川普:炮轰教育技术:我的一张大字报
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/29 14:00:38
一、我认为教育技术中的技术不应该仅仅的指称计算机或者是网络什么的，还应该包括心理学等有关人类如何学习的知识。教育技术既然是为了"促进学习"，那么，首先我们应该了解学习是怎么发生的，只有理解学习的发生和发展规律，我们才能够改良它。而现在我还看不到心理学在教育技术中受到应有的重视，更看不到心理学研究和教育技术研究交叉的迹象，相反的心理学的研究主体总是有意无意的和教育技术研究人员划清界限，据我所致，现在国内教育技术领域稍微有点名气的一些专家中没有一个是心理学专业出身的，甚至连教育学专业出身的人也少的可怜。而美国一些出名的教育技术专家，比如刚刚去世的加涅，都是一些杰出的心理学家。其实我认为只要是研究学习的，都可以称之为教育技术专家，比如桑代克，比布鲁纳。现在我们教育技术里面的种种名目繁多的学习理论仅仅被抽象成一条一条的原则，干瘪的像个1 00岁的老太太，这样的学习理论还想着去指导教学实践，真是不可想象。
二、"技术"就是适用于某种目的的方法和手段，它无所谓好，也无所谓坏，关键看你怎么去使用它，这一点在教育技术中也是适用的。从某种意义上讲一句不太客气的话，现在的教育技术流于"术"的水平，缺乏"道"的水准。片面的追求技术（陷于计算机等）上的先进性或者是狂热的迷恋技术，认为技术无所不能。殊不知教育的对象是人——活生生的人！用技术去改造人？然后我们在另一边宣称教育技术可以促进素质教育，更有甚者，说教育技术可以实现人的主体性。我们的专家可以为教育技术作为一个学科的存在进行合理性辩护，但是我们十分遗憾的发现这种合理性辩护走错了地方。
三、在这里我无意诋毁教育技术对教育实施的作用，因为我也是搞教育技术的。但是我们也不得不面对一个现实，那就是教育技术可以提高教育教学的效率，但是它可能不能自然而然的提高教育教学的质量。教育技术在解决具体的教学问题是显得无力。这可能就是为什么教师对教育技术有抵触情绪的原因，当然也不排除一部分教师真的有所谓的"技术恐惧症"。而我们的教育技术的研究主体在谈论教育技术的时候总是或有意或无意的回避这个问题，对这个问题避而不谈，缺乏对技术的反思，更缺乏对教育技术研究本身的反思。而一个学科缺乏反思只能说明这个学科还十分幼稚。
四、我们的专家在谈论技术的时候总是一位的强调技术对教育的促进作用，比如网络实现了学习的资源共享，为学习者之间的协作，为同侪教学提供了可能，但是我们没有谈到网络一方面为学习者提供了大量的信息，增加了资源的可选择性，有利于个别化的学习，另一方面它也不可避免的增加了学习者选择信息的难度。当我们沉醉在建构主义学习理论为学习描绘的美妙的前景中的时候，我们没有注意这种学习理论对教师的要求，对学生的要求是多么的高，现在有多少老师和多少学生可以进行这种教学或者是学习，这种学习理论的推广价值究竟有多大？能够实施基于建构主义学习理论的教学的教师最起码的要求是一个学者型的教师，可是在中小学这种学者型的教师又究竟有多少？
五、有人讲教育的一般是科学，一般是艺术，与此相对应就产生了两种对立的教育观：科学主义的和人文主义的教育观。而我们最经常的听到的一种论调是教育既是科学又是艺术，这种看似天衣无缝的论点实际上是一个毫无意义的命题。在实践上毫无意义，科学和艺术并不是总是合而为一的。在教育中更是如此。如果我们把教育看成是科学，那么毫无疑问，教育被作为一种工具来看待——所谓"书中自有‘黄金屋‘"等等；在这种工具主义情景下培养出来的学生必然的也会成为一种工具，——教育的异化导致了人的异化，在现时的条件下异化以人的物化的形式表现出来，人的主体性开始变的遥不可及，所有的关于人的终极关怀的价值也将最终得到背弃；如果我们认为教育是艺术，那么艺术从本质上来讲是非理性的，而教育技术作为科学的衍生物毫无疑问也是理性的，面对非理性的作为一种艺术的教育，教育技术何以自处？
二、"技术"就是适用于某种目的的方法和手段，它无所谓好，也无所谓坏，关键看你怎么去使用它，这一点在教育技术中也是适用的。从某种意义上讲一句不太客气的话，现在的教育技术流于"术"的水平，缺乏"道"的水准。片面的追求技术（陷于计算机等）上的先进性或者是狂热的迷恋技术，认为技术无所不能。殊不知教育的对象是人——活生生的人！用技术去改造人？然后我们在另一边宣称教育技术可以促进素质教育，更有甚者，说教育技术可以实现人的主体性。我们的专家可以为教育技术作为一个学科的存在进行合理性辩护，但是我们十分遗憾的发现这种合理性辩护走错了地方。
三、在这里我无意诋毁教育技术对教育实施的作用，因为我也是搞教育技术的。但是我们也不得不面对一个现实，那就是教育技术可以提高教育教学的效率，但是它可能不能自然而然的提高教育教学的质量。教育技术在解决具体的教学问题是显得无力。这可能就是为什么教师对教育技术有抵触情绪的原因，当然也不排除一部分教师真的有所谓的"技术恐惧症"。而我们的教育技术的研究主体在谈论教育技术的时候总是或有意或无意的回避这个问题，对这个问题避而不谈，缺乏对技术的反思，更缺乏对教育技术研究本身的反思。而一个学科缺乏反思只能说明这个学科还十分幼稚。
四、我们的专家在谈论技术的时候总是一位的强调技术对教育的促进作用，比如网络实现了学习的资源共享，为学习者之间的协作，为同侪教学提供了可能，但是我们没有谈到网络一方面为学习者提供了大量的信息，增加了资源的可选择性，有利于个别化的学习，另一方面它也不可避免的增加了学习者选择信息的难度。当我们沉醉在建构主义学习理论为学习描绘的美妙的前景中的时候，我们没有注意这种学习理论对教师的要求，对学生的要求是多么的高，现在有多少老师和多少学生可以进行这种教学或者是学习，这种学习理论的推广价值究竟有多大？能够实施基于建构主义学习理论的教学的教师最起码的要求是一个学者型的教师，可是在中小学这种学者型的教师又究竟有多少？
五、有人讲教育的一般是科学，一般是艺术，与此相对应就产生了两种对立的教育观：科学主义的和人文主义的教育观。而我们最经常的听到的一种论调是教育既是科学又是艺术，这种看似天衣无缝的论点实际上是一个毫无意义的命题。在实践上毫无意义，科学和艺术并不是总是合而为一的。在教育中更是如此。如果我们把教育看成是科学，那么毫无疑问，教育被作为一种工具来看待——所谓"书中自有‘黄金屋‘"等等；在这种工具主义情景下培养出来的学生必然的也会成为一种工具，——教育的异化导致了人的异化，在现时的条件下异化以人的物化的形式表现出来，人的主体性开始变的遥不可及，所有的关于人的终极关怀的价值也将最终得到背弃；如果我们认为教育是艺术，那么艺术从本质上来讲是非理性的，而教育技术作为科学的衍生物毫无疑问也是理性的，面对非理性的作为一种艺术的教育，教育技术何以自处？
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毛泽东当年的《炮打司令部——我的一张大字报》中的司令部指的是什么
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