中财网应聘个人简历模板空白:敬畏青春：青春期对于个体生命的意义
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/28 13:39:47
对于个体生命来说，任一生命时段都是整个生命连续体的组成部分。因此，对于青春期这一人生发展必须经历的时期来说，就至少可以从“现在”和“未来”两个方面把握其个体生命意义。
就“未来”来说，青春期的经历、体验和由此形成的自我认识、人生态度等，是学生未来人生展开的新起点、新基础、新构成。这一阶段无疑是个体生命力急剧爆发、快速成长的时期，这一阶段所形成的生存方式，将介入到学生的生命成长之中，成为其不可缺失、不可否认、终身保有的一份资源。
就“现在”来说，处于青春期的学生需要、并且可能度过一个如“青春”一般灿烂的年华，需要并且能够享有自己的“现在”。如同E.凯伊在提到20世纪是“儿童的世纪”时所表达的那样，“不应把童年视作单纯地为成年的生存作准备的阶段，而应当视作人类独立的形态阶段。” 同样，任何时期的学校生活都是一种独立的生活阶段，学生应该能够“活在当下”。虽然杜威很早就提出“教育即生活”的思想，但这种意识却依然是当前教师所欠缺的。
青春期是生命成长的重要时期，是一个承上启下的转折关口，在这个关口所形成的生命状态将直接且永久地影响个体的人生道路；同时，青春期是个体生命力量最为充盈丰沛的时期，是拥有极多可塑性、可能性的时期，其强大力量和丰富内涵足以令我们敬畏。
诚然，处于青春期的学生由于生理和心理的一系列变化，更由于自己的人生经验欠缺，思想比较容易极端化，因此容易产生各种问题和危机。但是，这些问题和危机的存在正意味着发展的机会。德国文化教育学派代表人物之一的博尔诺夫说：“向某个新的生命阶段的过渡只有通过危机才能得以实现。因此即使是在青春期表现得最突出的那种成熟危机也不是令人遗憾的伴生现象，而是与成熟的过程必然地联系在一起的。任何人如果不能坚定地渡过困扰人的危机就不能获得内在的独立性。只有在危机中或经历过危机我们才能成熟起来”。
如此看来，青春期所呈现出的一系列“问题”也就有了特殊的价值和意义：
首先，从生命成长的角度来说，青春期的各种问题具有必然性。“成长是一个现实的实践过程，成长中的普遍表现的问题，则是成长过程的真实状态。” 对于正在成长中的学生来说，很多“问题”正意味着学生生命力的勃发。风平浪静未必是好事，也许是因为那只是一潭死水。而有了波澜，有了“问题”，往往正意味着学生突破现状、寻求改变和发展的意识开始觉醒，意味着学生生命力的勃发、生命空间的拓展。只是由于他们的经验和能力有限，一时没有找到拓展的“方向”与“道路”，而教育的使命正是引导他们找到方向、成就他们的发展之路。
其次，对于成长中的学生来说，青春期的各种问题不仅有其必然性，更有其必要性。成长就意味着不断的改变和突破，正是在解决这些问题的过程中，学生会形成自己的生命体验、形成属于自己的生存方式。正如心理学家科恩所指出的那样，“任何年龄阶段的人在他们过去未曾遇到过的困难情况下如何行事，在很大程度上取决于他们有没有解决类似情况的经验。新的问题这样那样地和人的过去经验相吻合，这一经验越是个人亲身经历过的，它的影响就越大。个人亲自参与过的情境在心理上要比他从旁观察过的、特别是仅仅听说过或读到过的情境更为重要。” 青春期的孩子，就在面对着诸多的困惑，在努力解决各种问题。这一过程，正是学生“成长”的过程。
再次，“问题”能够使教师更清楚地认识到学生的真实需求。虽然“问题”的出现会使人感到头疼，但是从另一个角度来看，这些“问题”反而是了解学生、认识学生的真实想法和内在需要的最好时机。李晓文教授指出，应该把学生真正视为成长过程中的人，“视学生普遍出现的状态是内心状态的外化，是需要的吐露。” 因此，从问题中透析出学生的真实需要，帮助学生解决一个个“问题”，正是帮助他们成为更加和谐发展的人。
因此，以积极、发展的眼光来看待青春期，需要教师从帮助学生成长的立场出发，从学生的各种状态——包括问题状态中发现学生的成长需要，帮助他们在迎接挑战中实现成长。