布林线和5日均线组合:层进阅读 整体推进

层进阅读  整体推进

--“诊治浅性阅读，提高阅读实效”之一

435507   湖北省黄冈市黄梅县濯港一中  吴再柱

《语文课程标准》指出，第四学段（7~9年级）学生能“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯……”，但是许多学生（特别是农村学生），阅读现状令人堪忧，许多学生文章读后“不知所云”，更多学生完全依赖课辅资料“所云”，阅读兴趣索然，阅读方法滞后，阅读习惯较差，无效阅读者、低效阅读者、肤浅阅读者比比皆是。如何诊治阅读劣习，如何提高阅读实效，如何整体推进阅读，教学中笔者尝试并坚持着“层进式阅读”，收效甚佳。下面，笔者将以牛汉《我的第一本书》教学为例，作简要说明。

一、            随意性浏览

学生活动1：作随意性浏览，如同看自己喜爱的小说一般，凭直觉作勾画，凭印象作概括。

学生活动2：汇报勾画的词句及理由，交流概括的主要内容。

设计意图：“带着问题读书”，虽然可以提高读书效率，但学生大多还是喜欢在“自然状态”下的阅读；第一次阅读文本，如果问题指向过于明确，往往让学生阅读“功利思想”过重，影响阅读的情趣；“凭直觉作勾画”，学生可按照自己的阅读兴趣、个人对文本的第一印象，做适当勾画，有助于学生阅读方法和阅读习惯的形成；“凭印象作概括”，这是阅读文本所以一般所需要的“整体感知”，以此不断培养学生的概括能力。

二、            指向性勾画

学生活动3：勾画出有关介绍“我的第一本书”的句子，在旁边批上一个“书”字；再联系起来读一读，互相介绍“我的第一本书”。

1、  是60年前小学一年级的国语课本。（是一本什么书）

2、  我的课本哪里还像本书！简直是一团纸。书是拦腰断的，只要下半部分，没有封面，没有头尾。（书是什么模样）

3、  “狗，大狗，小狗，大狗跳，小狗也跳，大狗叫，小狗也叫……”（书里有什么内容）

4、  父亲在昏黄的麻油灯下裁了许多白纸。把我们两个半本书修修补补，装订成完完整整的的书，补写的字跟印上去的一样好看，用牛皮纸包了皮，在封面上写上名字。（父亲与这本书）

学生活动4：勾画出作者对这“第一本书”评价的句子，在旁边批上一个“评”字，说一说作者为什么要写这“第一本书”。

1、这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。

2、这就是我的第一本书，对于元贞来说，是他一生惟一的一本书。

3、这本不同寻常的课本。

3、还应当回过头来说说我的第一本书，我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。

4、我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。

学生活动5：勾画出与“我的第一本书”相关的人（父亲、二黄毛、乔元贞等）的介绍，并谈谈父亲是一个怎样的人。

父亲：

1、父亲在北京大学旁听过，大革命失败后返回家乡，带回一箱子书和一大麻袋红薯。

2、父亲在离我家十几里的崔家庄教小学，不常回家。

3、父亲是一个十分温厚的人，看着我拿来的所谓小学一年级国语第一册，愣了半天，翻来覆去地看。

4、他愁苦地望着我泪水盈眶的眼睛。

5、父亲深深地叹着气，他很了解乔元贞的苦楚，说：“元贞比你有出息。”

6、父亲跟乔元贞他爹乔海自小是好朋友。

7、晚上，我看见父亲在昏黄的麻油灯下裁了好多白纸。第二天早晨，父亲把我叫到他的房子里，把两本装订成册的课本递给我。父亲的手真巧，他居然把我们两个的半本书修修补补，装订成了两本完完整整的书，补写的字跟印上去的一样好看。父亲把两本课本用牛皮纸包了皮，在封皮上写上名字。

8、父亲让我随他到崔家庄小学念书。

二黄毛：

1、二黄毛一只手几个指头都说不上来。

2、抗日战争期间，二黄毛打仗不怕死，负了几回伤，他其实并不傻，只是心眼有点死，前几年去世了。他的一生受到乡里几代人的尊敬。

乔元贞：

1、乔家极贫穷，他们家买不起书，但考试得第一。

2、元贞不再上学了，对于元贞来说，我的第一本书，是他一生唯一的一本书。

3、他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。

设计意图：勾画是常用的一种阅读方法。教师通过对文本的研读重组，引导学生按照一定指向，一边阅读，一边勾画，让“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，特别是对于课文中重要的人、物、事进行比较系统的了解，如对“父亲”的评价，从勾画出来文句中便不难概括为“温和，善良，理解孩子，尊重孩子的友情，对孩子负责，同时也乐于助人”。通过指向性勾画，为学生进行深层次的阅读和探究搭建一个平台，让更多乃至全体学生能不需依靠课辅读物而进行自我阅读，无论是阅读基础薄弱的学生，还是阅读能力较强的学生，都能够兴趣盎然地进行该项活动；指向性勾画，对培养学生的阅读兴趣、阅读习惯，形成一定的阅读方法，都能起到较好的作用。

三、            探究性阅读

学生活动6：仔细研读课文，思考下列问题：

1、“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”作者对童年的感觉是怎样的？联系上下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？

2、父亲认为乔元贞比“我”有出息，但末尾写出他“出息”却令人悲苦，作者补写这些目的是什么？

3、“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”在这里指什么？

设计意图：探究性阅读，是在“随意性浏览”和“指向性勾画”的基础上，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，探究作者的写作目的。但如果脱离了前两个环节，学生（特别是基础薄弱的学生）的思考便成为“无本之木”，往往导致学生要么无话可说，要么一味依赖其他课辅读物的“参考”，探究性阅读就成了“空中楼阁”。

四、            欣赏性批注

学生活动7：牛汉是一位诗人，写起散文也有诗意，课文中不乏精美词句，同时更有作者来自对苦难生活、对多彩童年的深刻体察和独特感悟，请找出来，进行欣赏性朗读，并对其中精妙之处做一点赏析批注。

设计意图：《语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品位作品中富于表现力的语言。”本课该环节主要是通过朗读和批注，对作者对“人生的有益启示”和文中“富于表现力的语言”进行一定的赏析，旨在通过赏析和朗读，“丰富语言的积累，培养语感”，促进“学生语文素养的形成与发展”，并“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”。

层进式阅读，需要教师在备课中对教材文本进行深入的研读，对课文资源进行有效重组，使之更条理，更有利于学生的阅读。层进式阅读，可以更清晰的了解学情，如在“指向性勾画”和交流这一环节，能及时发现学生能否在教师的指向下比较准确、比较全面地找到相关词句，找完之后能否进行系统整合，从而增强了教师的随机调控作用。层进式阅读，让学生有更多的时间进行语文学习活动，并能让不同基础层面的学生都能有不同的学习收获，能全面推进学生阅读习惯和阅读方法的优化，阅读兴趣和阅读能力的提高。但是，在实际教学中，教师还应根据具体文本和具体学情，对四个教学环节作适当的处理和整合，四个环节之间还需必要的过渡与照应，力求达到科学性与艺术性的和谐统一。