中财网康复新液 咽炎:小学语文课堂教学课型
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/30 03:20:46
以教学任务作为课的分类基点，课可以分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。
按内容的不同可分为：汉语拼音课、识字课、阅读课、口语交际课、综合实践活动课、作文课。
一、新授课教学课型：
（一）拼音与识字教学
1、拼音教学
“忆趣习拓”基本课型：
※课型实施关键：
调动旧知，联系新知：在学习新知前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识；学习一方面是在新知识与头脑中相关的原有知识之间建立联系；学习另一方面还要在新知识内部建立联系；要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。
分析学生已有基础，选择有效的教学方法：所教内容学生入学前已经掌握哪些？与所教知识相关的背景知识或是生活经验有哪些？学生对所教知识了解情况差异在哪里？
关注不同层次学生的实际，照顾个体差异。
※ 课型实施流程：
忆
→
调动旧知
联系新知
→
课标要求把握拼音教学重点与难点
教材内容选择教材内容选择与拓展
学生特点考虑把握真实起点（原有认知基础），个体差异（不同层次水准）
↓
↓
↓
趣
→
激发兴趣
学习新知
→
教学方法：以“歌”激趣，以图激趣，游戏激趣，情境激趣，多种组合；
组织形式：个体学习、同桌学习、小组学习、学生执教
↓
↓
↓
习
→
练习读写
→
练习形式；多种语境；练习效果。
↓
↓
↓
拓
→
巩固拓展
→
拓展形式；拓展效果。
2、识字课教学
“忆析练检”：基本课型
※课型实施关键：
利用学生熟知的语言因素作为主要材料；
充分利用学生的生活经验；
注重教给学生识字方法，逐步形成识字能力；
力求识用结合。
※课型实施流程：
忆
→
调动旧知
联系新知
→
课标要求把握字形教学与识字教学重点与难点
教材内容选择教材内容选择与把握
学生特点考虑把握真实起点（原有认知基础），个体差异（不同层次水准）
↓
↓
↓
识
→
多种形式
有效识字
→
联想识字：故事联想识字、字形联想韵文识字；归类识字：根据识字分类抓住共同点或不同点；情境识字：字谜情境、演示情境、小老师、生活答辩；游戏识字；歌诀识字；媒介识字；综合运用。
↓
↓
↓
练
→
演练结合
复习巩固
→
复习形式；复习效果。
↓
↓
↓
检
→
互动交流
合作检测
→
交流形式；检测效果。
3、写字课教学
“趣导范练”基本课型：
※课型实施关键：
习得写字技能的规则：都是的示范与陈述是关键；
写字练习：结合小学生的身心特点和汉字的特点灵活施教（运用多种方法培养写字兴趣，稳定注意力；教学应适度：进度、练习量、时间；抓好基本功练习；都是的指导与学生的自我体验、自主学习相结合）
反馈：都是反馈与学生自我反馈相结合。
※ 课型实施流程：
趣
→
激发兴趣
→
课标要求、教材内容、学生特点
↓
↓
↓
导
→
教师指导
→
指导观察，指导思考，指导练写，指导情感、态度
↓
↓
↓
范
→
教师范写
→
范写笔画顺序；范写字形结构；范写字体美观。
↓
↓
↓
练
→
学生练写
→
看，察字体；描，记形体；写，仿字形；
评，求形似；改，要神似；练：再提高。
（二）阅读教学：
1、现代文讲读教学
“预读理疑赏拓”基本课型
※ 课型实施关键：
教学中，都是应该问什么样的问题，如何问？
问题分为四种类型：一是判别类问题，“是不是” 、“对不对”；二是描述类问题，“是什么” 、“怎么样”；三是探索类问题，“为什么” 、“你能从中发现什么”；四是发散类问题，“除此之外还有哪些方法” 、“你从中体会到什么”；
其中第一类问题可以设计成练习的形式；第二类问题可以和内容的理解、复述能力的训练等结合起来，这两类问题侧重于在中低年段；
第三类问题应主要引导学生来提，也是中高年段问题教学的重点；第四类问题属于老师重点提问的问题，应贯穿于整个小学阶段的始终。
※ 课型实施流程：
预
→
自定目标
展示预习
→
教师应提供给学生“预习要求”，学生自定目标和方法来预习
↓
↓
↓
读
→
初读课文
整体感知
→
学生发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书，也可向教师求教
↓
↓
↓
理
→
再读课文
整理文脉
→
引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受
↓
↓
↓
疑
→
研读课文
质疑问难
→
教师引导学生发现和提出问题，将学生的问题纳入落实课文教学目标的轨道
↓
↓
↓
赏
→
熟读精思
理解赏析
→
在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移
↓
↓
↓
拓
→
有效拓展
自选练习
→
设置实践拓展活动，也可以开展小练笔，创设多种练习
2、自读课教学
“创设→定标→自主→合作→延展”基本课型
※课型实施关键：
自读课文是供学生独立阅读的，教师应该在“独立”上着眼，在“阅读”上下工夫，把阅读的主动权交学生，放手让学生自己阅读。
自读课文教学时一般是：阅读前，指导学生注意和弄懂课文后“读一读，想一想”的要求，复习学过的阅读方法；阅读时，结合课后的思考题，反复阅读课文，独立准备答案；阅读后，通过朗读、问答，进行检查；对程度较差的学生进行个别辅导，逐步提高他们的自学能力。
教师对学生阅读课文的指导和检查是两个基本环节。
※课型实施流程：
创境
→
创设情境
→
教师根据教材特点、学生状况，创设融洽、愉快情境，激发学生积极投入
↓
↓
↓
定标
→
确定目标
→
教师要对文章有明确的教学目标，课堂上学生为自己提出自学目标
↓
↓
↓
自主
→
自主探究
→
给学生充分的时间和条件，在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折
↓
↓
↓
合作
→
合作交流
→
组织学生互相交流，对探索的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决
↓
↓
↓
反馈
→
反馈评价
→
以小组讨论、集体交流等方式进行反馈，未能定成的目标或有疑难之处重点研究
3、古诗文教学
“导理赏积记”基本课型
※课型实施关键：
古诗文教学要注重古诗文阅读的审美功能，引导学生去发现美、认识美、欣赏美、理解美。
审美培养的内容包括：自然景观美、社会生活美、人物形象美、韵律美、哲理美。
※课型实施流程：
导
→
扫清字词障碍
→
让学生采用默读等多种开工深度阅读课文，借助工具书扫清字词障碍
↓
↓
↓
理
→
理解把握大意
→
教师引导学生精读课文，借助工具书和课文注解自主译读课文
↓
↓
↓
赏
→
赏析评价诗句
→
教师引导学生进一步品读课文，或发现课文的精彩之处，或就课文提出质疑
↓
↓
↓
积
→
积累好词美句
→
让学生自由朗读，俯作者思想，把握文章感情，当堂背诵好的句子或者段落
↓
↓
↓
记
→
记忆背诵巩固
→
教师从思想内容、写作特点等方面进行讲解、总结，以此巩固所学内容
（三）口语交际教学
1、阅读教学中的口语交际教学
“感切合延”基本课型
※课型实施关键：
引话“源”，打开学生的“话匣子”：欣赏成功的学生，让他们感受成功；鼓励沮丧的泩，给他们以尊重；唤醒自卑的学生，使他们发现自己。
强化实践，多形式提高：以读学说；以说带学，以听导说，以看引说。
※课型实施流程：
感
→
熟读感知
互动评价
→
在指名读文后，学间进行面对面的朗读评价，引导学生学会在交际中评价
↓
↓
↓
切
→
话题切入
角色体验
→
由故事内容性生发许多相关话题，引导学生边读边想象边感情边发表个人见解
↓
↓
↓
合
→
续编合作，情读训练
→
为学生提供广阔的交际空间，适时地由课内向课外延伸
↓
↓
↓
延
→
课外延伸
体验生活
→
学生理解课文之后要“情读”，进行“说”与“写”的训练
2、独立的口语交际教学
“设境揭题→示范引路→实践互动”基本课型
※课型实施关键：
口语交际教学如何有新创设交际情境：（1）创设情境的基本要求：创设的情境要从教学目标出发；情境内容和形式的设计要从学生实际出发；情境创设应注意整体性和延续性；创设情境要注意真实性和实效性；情境的创设和开发应充分考虑所创设情境的现实性和生活性；关照学生的交际能力；（2）创设情境的渠道：借助生活实践创设情境；模拟生活场景创设情境；组织有趣活动创设情境；利用媒体课件创设情境。
加强交流的互动，让学生在实践中学会交际：以形式促互动；以对话促互动；以活动促互动；以评议促互动。
如何注重培养交际的习惯和能力，让学生关于交际：较好地倾听的习惯和能力；通畅而清楚地表达；恰当运用体态语言。
※课型实施流程：
设境揭题
→
激发兴趣
→
调动学生内在积极情感，营造说的氛围，激发学生参与说的欲望
↓
↓
↓
示范引路
→
模仿借鉴
→
教师示范，学生示范，模仿中运用，指导“说”的方法
↓
↓
↓
实践互动
→
交流实践
→
语言交流
演练结合
→
学生自己，同桌之间，面向全班
→
调动学生参与，听说互动，演练互动，评价互动，营造“说”的氛围
互动评价
→
师评生，生评生，生自评
→
评语言、评思路、评仪态
（四）习作教学
1、写实作文教学
“定点练议评”基本课型
※课型实施关键：
教学中要授学生以写作方法：状物类文章注意认真观察，抓住特点，注重顺序，静动结合；
选择多类型的训练形式：小学阶段的习作训练主要有两在类：写实和想象。
（1）学写人物传记；（2）写想象习作：睹物想象，听录音想象，假设想象，续写想象；
（3）学写科幻故事；（4）学写童话、寓言故事；
习作教学的修改指导：（1）传授修改的知识和方法，一看语言，二看结构，三看中心，四看材料；（2）范例记性，习作引路；（3）修改要有针对性，不能面面俱到；
习作的人文化评价：用第二人称写评语；注重评语的激励性；评语要委婉、幽默；评语要讲究文采，张扬个性；评语要注重教育性。
※课型实施流程：
定
→
定标拟题
→
教师依据总体的写作序列训练目标确定本节课的教学目标，依据目标拟定或与学生共同拟定写作训练题目
↓
↓
↓
点
→
思路点拨
→
指导学生独立地或通过合作交流形式进行审题、选材、立意、布局谋篇，提出写作要求
↓
↓
↓
练
→
写作训练
→
要在规定的时间内让学生完成作品，在保证质量的前提下提高写作速度
↓
↓
↓
议
→
修改交流
→
创造合作学习与交流、相互借鉴和模仿的机会，引导学生对自己的作品进行阅读、修改、评点
↓
↓
↓
评
→
评改指导
→
教师在总体流星学生写作和互批情况的基础上抽取习作进行批阅、归类、讲评
2、想象习作教学
“激趣→模仿→交流→创编→评改”基本课型
※课型实施关键：
想象作文教学中要采取的策略：（1）从学生兴趣入手，领悟写法规律；（2）给学生充分自由，创编童话故事；（3）通过充分的交流，使故事更生动具体；
科幻作文教学要做好四个“定”：定题材，定环境，定角色，定情节：开端、发展、高潮、结局。
※课型实施流程：
激趣
→
激趣导思
→
通过以信学到的童话知识，激发学生自己编写童话故事的兴趣
↓
↓
↓
模仿
→
模仿学法
→
确定人物，回忆例文，学习模仿，创编情节
↓
↓
↓
交流
→
合作交流
→
让学生把想写的故事自己说说或讲给同桌听，小组或全班交流
↓
↓
↓
创编
→
想象创编
→
学生完成习作，教师巡视指导，留心学生的习作
↓
↓
↓
评改
→
修改共评
→
引导学生在评价别人的故事，指导方法，学生一起修改
3、应用文写作教学
“激趣→感悟→写作→展示→拓展”基本课型
※课型实施关键：
日记教学数量多，伴随评价的时间长，文笔灵活，有感而发，可为习作积累丰富的素材……
关注心情，唤醒感受；学会思考，强化感受；练习描写，表达感受；互相点评，丰富感受。
※课型实施流程：
激趣
→
导入激趣
→
设计别开生面的新课导入方式，集中学生注意力、培养兴趣、激发学生求知欲，调动学生积极性，营造良好教学氛围
↓
↓
↓
感怀
→
阅读感悟
→
教师根据习作教学目标，指导学生阅读范文，熟悉写作格式，领会并掌握文体要求
↓
↓
↓
写作
→
写作交流
→
教师设计与学生生活贴近的需求情境，引发习作欲望，学生相互间交流
↓
↓
↓
展示
→
展示点评
→
学生完成习作后，互相评改，教师进行表扬、鼓励，选出优秀习作全班展示
↓
↓
↓
拓展
→
拓展延伸
→
教师结合实际生活安排拓展性任务，达到让学生熟练运用所学知识的目的
4、自由习作教学
“激趣→导情→悟法→互评”基本课型
※课型实施关键：
如何培养与激发学生的写作兴趣：（1）增强自信心，激发兴趣，使学生想写、乐写；（2）要重视创设情境，使学生会写；（3）从生活中去培养、激发学生写作的兴趣：多读书，注重好词佳句的积累；多活动，注重生活经验的感悟；多关注，注重写作的实用性；以说促写，先说后写；及时表扬，让学生体验成功。
如何让小学生的习作说真话，吐真情：（1）从兴趣入手，降低难度；（2）让学生我手写我心，表达生活中的真实感受：引导学生仔细观察生活；引导学生积极参加实践活动；（3）让学生轻松习作，笔下流露真情实感；（4）鼓励展现学生个性，写出独特感受：鼓励学生真实自由地写出心灵的感受；鼓励学生大胆发表自己的见解；尊重学生差异，倡导自主参与。
如何引导学生自评、互评：（1）改前指导：制定评改标准；提出评改要求；教给方法；（2）改中辅导：学生互评；教师指导；范文抽评；反馈交流，进行自改；（3）改后总结。
※课型实施流程：
激趣
→
生活激趣
让学生能写
→
关注现实，感受生活，有话能写
↓
↓
↓
导情
→
诱发情感
让学生要写
→
关注情感，体验活化生活，有话要写
↓
↓
↓
悟法
→
领悟写法
让学生会定
→
方法引领，领悟运用，下笔会写
↓
↓
↓
互评
→
评价得体
让学生乐写
→
分层评价，纵比鼓励，明确评价重点，激发乐写
（五）综合性学习教学
“定策导评拓”基本课型
※课型实施关键：
要丰富综合性学习的内容：（1）引申课文内容，文前引、文后引、文中引；（2）拓展信息渠道；（3）紧扣生活脉搏；（4）合作学习；（5）实施小课题研究；
正确运用评价形式：（1）评价内容的综合化；（2）评价形式的综合化；（3）评价主体的综合化。
※课型实施流程：
定
→
确定主题
→
依据教材内容，适合学生心理，让学生自主确定主题，并尊重学生的选择
↓
↓
↓
策
→
策划方案
→
让学生自行策划，制定计划和方案，教师就活动的可行性做必要的引导
↓
↓
↓
导
→
指导落实
→
教师指导并与学生共同参与以使学生保持浓厚的兴趣
↓
↓
↓
评
→
总结评价
→
让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点在于学习过程，不必要刻意追求结果的完善
↓
↓
↓
拓
→
拓展运用
→
将学生在学习活动中增长的知识，提高的能力应用在学习、生活中，探究实践
二、复习课与试卷讲评课教学
（一）复习教学
1、拼音、识字复习教学
“启质解拓迁”基本课型
※课型实施关键：
提高语文复习课效率的途径：新、精、活、实；
拼音、识字复习课教学策略：学会识字识音的方法，形成自主识字识音、自发识音的能力；教会孩子识字方法；要有课前精心的准备和课后的拓展延伸；复习中要把复习旧知识与培养学生的能力结合起来。
※课型实施流程：
启
→
启发思维
→
创设教学情境，刺激学生感官，使其产生探究心理和欲望
↓
↓
↓
质
→
提出疑问
→
学生借助各种学习手段理解课文，提出疑难问题
↓
↓
↓
解
→
解决问题
→
教师引导学生阅读课文，解决学生心中的疑难问题，并进行扎扎实实的语言文字训练
↓
↓
↓
拓
→
拓展深度
→
诱导课文重难点问题，激发学生进一步思考，让学生拓宽纵向、横向思维的空间
↓
↓
↓
迁
→
思维迁移
→
加强说和写的能力
2、阅读复习教学
“忆结练测延”基本课型
※课型实施关键：
从自主复习中，引导感知方法；从自主交流中，引导领会方法；从自主练习中，引导运用方法。
※课型实施流程：
忆
→
复习旧知
进入情境
→
查字典词典、联系上下文、边读边想象、联系生活实际、联系生活积累的基础上，进行复习和练习
↓
↓
↓
结
→
总结提炼
自我建构
→
学生结合教材中的典型段落讨论，教师小结
↓
↓
↓
练
→
集体练习
巩固提高
→
教师出示语段和篇章，学生练习，先自觉再全班交流
↓
↓
↓
测
→
自我检测
交流互助
→
教师下发阅读检测试卷
↓
↓
↓
延
→
设计练习
深化延伸
→
教师下发一篇文章，学生小组合作设计阅读练习
3、习作复习教学
“回顾→梳理→欣赏→理疗→小结”基本课型
※课型实施关键：
指导学生学会挖掘真实生活素材（1）哪些事情你印象最深；（2）哪些人你最难忘；（3）好玩的地主有哪些。
引导学生学会词汇积累（1）执导学生自主的归类整理；（2）执导学生正确地调用积累；（3）巩固练习
※课型实施流程：
回顾
→
回顾导入
明确任务
→
教师引领学生回顾所学习作知识。明确课堂学习目标和任务
↓
↓
↓
梳理
→
梳理归纳
领悟规律
→
小组分工合作，共同加快列出本学期习作内容，并进行系统总结归纳，全班交流，领悟习作规律
↓
↓
↓
欣赏
→
佳作欣赏
强化感受
→
教师安排欣赏佳作，品味美文，要求学生注意自己习作中薄弱的地方；小组合作推荐互赏
↓
↓
↓
理疗
→
问题理疗
合作优化
→
让学生翻阅自己习作本中的文章，检查习作中曾出现过的问题，自主阅读或小组相互阅读交流修改措施
↓
↓
↓
小结
→
课堂小结
目标迁移
→
教师或学生自主小结教学内容，以此检验教学目标的达成情况
（二）试卷讲评教学
“议馈巩延”基本课型
※课型实施关键：
讲评内容的取舍；
教学中如何“评”：教师“导评”；学生互评；学生自评。
课后要落实任务：考试小结；订正试卷；迁移练习。
※课型实施流程：
议
→
分发试卷
自主交流
→
通过自主阅卷或相互交流而知对错之处，全面深广地认识试卷中的问题
↓
↓
↓
馈
→
反馈概况
摆正位置
→
向学生反馈班上考试成绩使学生知道所外的位置
↓
↓
↓
巩
→
纠误补短
巩固知识
→
有效的师生互动，使学生明确致误原因，把握纠错方法，释惑解难，巩固知识，发展能力
↓
↓
↓
延
→
总结教训
拓展延伸
→
引导取得进步学生代表谈学习经验，对试题做进一步“挖掘”，从而对试题进行延伸拓展
按内容的不同可分为：汉语拼音课、识字课、阅读课、口语交际课、综合实践活动课、作文课。
一、新授课教学课型：
（一）拼音与识字教学
1、拼音教学
“忆趣习拓”基本课型：
※课型实施关键：
调动旧知，联系新知：在学习新知前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识；学习一方面是在新知识与头脑中相关的原有知识之间建立联系；学习另一方面还要在新知识内部建立联系；要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。
分析学生已有基础，选择有效的教学方法：所教内容学生入学前已经掌握哪些？与所教知识相关的背景知识或是生活经验有哪些？学生对所教知识了解情况差异在哪里？
关注不同层次学生的实际，照顾个体差异。
※ 课型实施流程：
忆
→
调动旧知
联系新知
→
课标要求把握拼音教学重点与难点
教材内容选择教材内容选择与拓展
学生特点考虑把握真实起点（原有认知基础），个体差异（不同层次水准）
↓
↓
↓
趣
→
激发兴趣
学习新知
→
教学方法：以“歌”激趣，以图激趣，游戏激趣，情境激趣，多种组合；
组织形式：个体学习、同桌学习、小组学习、学生执教
↓
↓
↓
习
→
练习读写
→
练习形式；多种语境；练习效果。
↓
↓
↓
拓
→
巩固拓展
→
拓展形式；拓展效果。
2、识字课教学
“忆析练检”：基本课型
※课型实施关键：
利用学生熟知的语言因素作为主要材料；
充分利用学生的生活经验；
注重教给学生识字方法，逐步形成识字能力；
力求识用结合。
※课型实施流程：
忆
→
调动旧知
联系新知
→
课标要求把握字形教学与识字教学重点与难点
教材内容选择教材内容选择与把握
学生特点考虑把握真实起点（原有认知基础），个体差异（不同层次水准）
↓
↓
↓
识
→
多种形式
有效识字
→
联想识字：故事联想识字、字形联想韵文识字；归类识字：根据识字分类抓住共同点或不同点；情境识字：字谜情境、演示情境、小老师、生活答辩；游戏识字；歌诀识字；媒介识字；综合运用。
↓
↓
↓
练
→
演练结合
复习巩固
→
复习形式；复习效果。
↓
↓
↓
检
→
互动交流
合作检测
→
交流形式；检测效果。
3、写字课教学
“趣导范练”基本课型：
※课型实施关键：
习得写字技能的规则：都是的示范与陈述是关键；
写字练习：结合小学生的身心特点和汉字的特点灵活施教（运用多种方法培养写字兴趣，稳定注意力；教学应适度：进度、练习量、时间；抓好基本功练习；都是的指导与学生的自我体验、自主学习相结合）
反馈：都是反馈与学生自我反馈相结合。
※ 课型实施流程：
趣
→
激发兴趣
→
课标要求、教材内容、学生特点
↓
↓
↓
导
→
教师指导
→
指导观察，指导思考，指导练写，指导情感、态度
↓
↓
↓
范
→
教师范写
→
范写笔画顺序；范写字形结构；范写字体美观。
↓
↓
↓
练
→
学生练写
→
看，察字体；描，记形体；写，仿字形；
评，求形似；改，要神似；练：再提高。
（二）阅读教学：
1、现代文讲读教学
“预读理疑赏拓”基本课型
※ 课型实施关键：
教学中，都是应该问什么样的问题，如何问？
问题分为四种类型：一是判别类问题，“是不是” 、“对不对”；二是描述类问题，“是什么” 、“怎么样”；三是探索类问题，“为什么” 、“你能从中发现什么”；四是发散类问题，“除此之外还有哪些方法” 、“你从中体会到什么”；
其中第一类问题可以设计成练习的形式；第二类问题可以和内容的理解、复述能力的训练等结合起来，这两类问题侧重于在中低年段；
第三类问题应主要引导学生来提，也是中高年段问题教学的重点；第四类问题属于老师重点提问的问题，应贯穿于整个小学阶段的始终。
※ 课型实施流程：
预
→
自定目标
展示预习
→
教师应提供给学生“预习要求”，学生自定目标和方法来预习
↓
↓
↓
读
→
初读课文
整体感知
→
学生发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书，也可向教师求教
↓
↓
↓
理
→
再读课文
整理文脉
→
引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受
↓
↓
↓
疑
→
研读课文
质疑问难
→
教师引导学生发现和提出问题，将学生的问题纳入落实课文教学目标的轨道
↓
↓
↓
赏
→
熟读精思
理解赏析
→
在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移
↓
↓
↓
拓
→
有效拓展
自选练习
→
设置实践拓展活动，也可以开展小练笔，创设多种练习
2、自读课教学
“创设→定标→自主→合作→延展”基本课型
※课型实施关键：
自读课文是供学生独立阅读的，教师应该在“独立”上着眼，在“阅读”上下工夫，把阅读的主动权交学生，放手让学生自己阅读。
自读课文教学时一般是：阅读前，指导学生注意和弄懂课文后“读一读，想一想”的要求，复习学过的阅读方法；阅读时，结合课后的思考题，反复阅读课文，独立准备答案；阅读后，通过朗读、问答，进行检查；对程度较差的学生进行个别辅导，逐步提高他们的自学能力。
教师对学生阅读课文的指导和检查是两个基本环节。
※课型实施流程：
创境
→
创设情境
→
教师根据教材特点、学生状况，创设融洽、愉快情境，激发学生积极投入
↓
↓
↓
定标
→
确定目标
→
教师要对文章有明确的教学目标，课堂上学生为自己提出自学目标
↓
↓
↓
自主
→
自主探究
→
给学生充分的时间和条件，在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折
↓
↓
↓
合作
→
合作交流
→
组织学生互相交流，对探索的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决
↓
↓
↓
反馈
→
反馈评价
→
以小组讨论、集体交流等方式进行反馈，未能定成的目标或有疑难之处重点研究
3、古诗文教学
“导理赏积记”基本课型
※课型实施关键：
古诗文教学要注重古诗文阅读的审美功能，引导学生去发现美、认识美、欣赏美、理解美。
审美培养的内容包括：自然景观美、社会生活美、人物形象美、韵律美、哲理美。
※课型实施流程：
导
→
扫清字词障碍
→
让学生采用默读等多种开工深度阅读课文，借助工具书扫清字词障碍
↓
↓
↓
理
→
理解把握大意
→
教师引导学生精读课文，借助工具书和课文注解自主译读课文
↓
↓
↓
赏
→
赏析评价诗句
→
教师引导学生进一步品读课文，或发现课文的精彩之处，或就课文提出质疑
↓
↓
↓
积
→
积累好词美句
→
让学生自由朗读，俯作者思想，把握文章感情，当堂背诵好的句子或者段落
↓
↓
↓
记
→
记忆背诵巩固
→
教师从思想内容、写作特点等方面进行讲解、总结，以此巩固所学内容
（三）口语交际教学
1、阅读教学中的口语交际教学
“感切合延”基本课型
※课型实施关键：
引话“源”，打开学生的“话匣子”：欣赏成功的学生，让他们感受成功；鼓励沮丧的泩，给他们以尊重；唤醒自卑的学生，使他们发现自己。
强化实践，多形式提高：以读学说；以说带学，以听导说，以看引说。
※课型实施流程：
感
→
熟读感知
互动评价
→
在指名读文后，学间进行面对面的朗读评价，引导学生学会在交际中评价
↓
↓
↓
切
→
话题切入
角色体验
→
由故事内容性生发许多相关话题，引导学生边读边想象边感情边发表个人见解
↓
↓
↓
合
→
续编合作，情读训练
→
为学生提供广阔的交际空间，适时地由课内向课外延伸
↓
↓
↓
延
→
课外延伸
体验生活
→
学生理解课文之后要“情读”，进行“说”与“写”的训练
2、独立的口语交际教学
“设境揭题→示范引路→实践互动”基本课型
※课型实施关键：
口语交际教学如何有新创设交际情境：（1）创设情境的基本要求：创设的情境要从教学目标出发；情境内容和形式的设计要从学生实际出发；情境创设应注意整体性和延续性；创设情境要注意真实性和实效性；情境的创设和开发应充分考虑所创设情境的现实性和生活性；关照学生的交际能力；（2）创设情境的渠道：借助生活实践创设情境；模拟生活场景创设情境；组织有趣活动创设情境；利用媒体课件创设情境。
加强交流的互动，让学生在实践中学会交际：以形式促互动；以对话促互动；以活动促互动；以评议促互动。
如何注重培养交际的习惯和能力，让学生关于交际：较好地倾听的习惯和能力；通畅而清楚地表达；恰当运用体态语言。
※课型实施流程：
设境揭题
→
激发兴趣
→
调动学生内在积极情感，营造说的氛围，激发学生参与说的欲望
↓
↓
↓
示范引路
→
模仿借鉴
→
教师示范，学生示范，模仿中运用，指导“说”的方法
↓
↓
↓
实践互动
→
交流实践
→
语言交流
演练结合
→
学生自己，同桌之间，面向全班
→
调动学生参与，听说互动，演练互动，评价互动，营造“说”的氛围
互动评价
→
师评生，生评生，生自评
→
评语言、评思路、评仪态
（四）习作教学
1、写实作文教学
“定点练议评”基本课型
※课型实施关键：
教学中要授学生以写作方法：状物类文章注意认真观察，抓住特点，注重顺序，静动结合；
选择多类型的训练形式：小学阶段的习作训练主要有两在类：写实和想象。
（1）学写人物传记；（2）写想象习作：睹物想象，听录音想象，假设想象，续写想象；
（3）学写科幻故事；（4）学写童话、寓言故事；
习作教学的修改指导：（1）传授修改的知识和方法，一看语言，二看结构，三看中心，四看材料；（2）范例记性，习作引路；（3）修改要有针对性，不能面面俱到；
习作的人文化评价：用第二人称写评语；注重评语的激励性；评语要委婉、幽默；评语要讲究文采，张扬个性；评语要注重教育性。
※课型实施流程：
定
→
定标拟题
→
教师依据总体的写作序列训练目标确定本节课的教学目标，依据目标拟定或与学生共同拟定写作训练题目
↓
↓
↓
点
→
思路点拨
→
指导学生独立地或通过合作交流形式进行审题、选材、立意、布局谋篇，提出写作要求
↓
↓
↓
练
→
写作训练
→
要在规定的时间内让学生完成作品，在保证质量的前提下提高写作速度
↓
↓
↓
议
→
修改交流
→
创造合作学习与交流、相互借鉴和模仿的机会，引导学生对自己的作品进行阅读、修改、评点
↓
↓
↓
评
→
评改指导
→
教师在总体流星学生写作和互批情况的基础上抽取习作进行批阅、归类、讲评
2、想象习作教学
“激趣→模仿→交流→创编→评改”基本课型
※课型实施关键：
想象作文教学中要采取的策略：（1）从学生兴趣入手，领悟写法规律；（2）给学生充分自由，创编童话故事；（3）通过充分的交流，使故事更生动具体；
科幻作文教学要做好四个“定”：定题材，定环境，定角色，定情节：开端、发展、高潮、结局。
※课型实施流程：
激趣
→
激趣导思
→
通过以信学到的童话知识，激发学生自己编写童话故事的兴趣
↓
↓
↓
模仿
→
模仿学法
→
确定人物，回忆例文，学习模仿，创编情节
↓
↓
↓
交流
→
合作交流
→
让学生把想写的故事自己说说或讲给同桌听，小组或全班交流
↓
↓
↓
创编
→
想象创编
→
学生完成习作，教师巡视指导，留心学生的习作
↓
↓
↓
评改
→
修改共评
→
引导学生在评价别人的故事，指导方法，学生一起修改
3、应用文写作教学
“激趣→感悟→写作→展示→拓展”基本课型
※课型实施关键：
日记教学数量多，伴随评价的时间长，文笔灵活，有感而发，可为习作积累丰富的素材……
关注心情，唤醒感受；学会思考，强化感受；练习描写，表达感受；互相点评，丰富感受。
※课型实施流程：
激趣
→
导入激趣
→
设计别开生面的新课导入方式，集中学生注意力、培养兴趣、激发学生求知欲，调动学生积极性，营造良好教学氛围
↓
↓
↓
感怀
→
阅读感悟
→
教师根据习作教学目标，指导学生阅读范文，熟悉写作格式，领会并掌握文体要求
↓
↓
↓
写作
→
写作交流
→
教师设计与学生生活贴近的需求情境，引发习作欲望，学生相互间交流
↓
↓
↓
展示
→
展示点评
→
学生完成习作后，互相评改，教师进行表扬、鼓励，选出优秀习作全班展示
↓
↓
↓
拓展
→
拓展延伸
→
教师结合实际生活安排拓展性任务，达到让学生熟练运用所学知识的目的
4、自由习作教学
“激趣→导情→悟法→互评”基本课型
※课型实施关键：
如何培养与激发学生的写作兴趣：（1）增强自信心，激发兴趣，使学生想写、乐写；（2）要重视创设情境，使学生会写；（3）从生活中去培养、激发学生写作的兴趣：多读书，注重好词佳句的积累；多活动，注重生活经验的感悟；多关注，注重写作的实用性；以说促写，先说后写；及时表扬，让学生体验成功。
如何让小学生的习作说真话，吐真情：（1）从兴趣入手，降低难度；（2）让学生我手写我心，表达生活中的真实感受：引导学生仔细观察生活；引导学生积极参加实践活动；（3）让学生轻松习作，笔下流露真情实感；（4）鼓励展现学生个性，写出独特感受：鼓励学生真实自由地写出心灵的感受；鼓励学生大胆发表自己的见解；尊重学生差异，倡导自主参与。
如何引导学生自评、互评：（1）改前指导：制定评改标准；提出评改要求；教给方法；（2）改中辅导：学生互评；教师指导；范文抽评；反馈交流，进行自改；（3）改后总结。
※课型实施流程：
激趣
→
生活激趣
让学生能写
→
关注现实，感受生活，有话能写
↓
↓
↓
导情
→
诱发情感
让学生要写
→
关注情感，体验活化生活，有话要写
↓
↓
↓
悟法
→
领悟写法
让学生会定
→
方法引领，领悟运用，下笔会写
↓
↓
↓
互评
→
评价得体
让学生乐写
→
分层评价，纵比鼓励，明确评价重点，激发乐写
（五）综合性学习教学
“定策导评拓”基本课型
※课型实施关键：
要丰富综合性学习的内容：（1）引申课文内容，文前引、文后引、文中引；（2）拓展信息渠道；（3）紧扣生活脉搏；（4）合作学习；（5）实施小课题研究；
正确运用评价形式：（1）评价内容的综合化；（2）评价形式的综合化；（3）评价主体的综合化。
※课型实施流程：
定
→
确定主题
→
依据教材内容，适合学生心理，让学生自主确定主题，并尊重学生的选择
↓
↓
↓
策
→
策划方案
→
让学生自行策划，制定计划和方案，教师就活动的可行性做必要的引导
↓
↓
↓
导
→
指导落实
→
教师指导并与学生共同参与以使学生保持浓厚的兴趣
↓
↓
↓
评
→
总结评价
→
让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点在于学习过程，不必要刻意追求结果的完善
↓
↓
↓
拓
→
拓展运用
→
将学生在学习活动中增长的知识，提高的能力应用在学习、生活中，探究实践
二、复习课与试卷讲评课教学
（一）复习教学
1、拼音、识字复习教学
“启质解拓迁”基本课型
※课型实施关键：
提高语文复习课效率的途径：新、精、活、实；
拼音、识字复习课教学策略：学会识字识音的方法，形成自主识字识音、自发识音的能力；教会孩子识字方法；要有课前精心的准备和课后的拓展延伸；复习中要把复习旧知识与培养学生的能力结合起来。
※课型实施流程：
启
→
启发思维
→
创设教学情境，刺激学生感官，使其产生探究心理和欲望
↓
↓
↓
质
→
提出疑问
→
学生借助各种学习手段理解课文，提出疑难问题
↓
↓
↓
解
→
解决问题
→
教师引导学生阅读课文，解决学生心中的疑难问题，并进行扎扎实实的语言文字训练
↓
↓
↓
拓
→
拓展深度
→
诱导课文重难点问题，激发学生进一步思考，让学生拓宽纵向、横向思维的空间
↓
↓
↓
迁
→
思维迁移
→
加强说和写的能力
2、阅读复习教学
“忆结练测延”基本课型
※课型实施关键：
从自主复习中，引导感知方法；从自主交流中，引导领会方法；从自主练习中，引导运用方法。
※课型实施流程：
忆
→
复习旧知
进入情境
→
查字典词典、联系上下文、边读边想象、联系生活实际、联系生活积累的基础上，进行复习和练习
↓
↓
↓
结
→
总结提炼
自我建构
→
学生结合教材中的典型段落讨论，教师小结
↓
↓
↓
练
→
集体练习
巩固提高
→
教师出示语段和篇章，学生练习，先自觉再全班交流
↓
↓
↓
测
→
自我检测
交流互助
→
教师下发阅读检测试卷
↓
↓
↓
延
→
设计练习
深化延伸
→
教师下发一篇文章，学生小组合作设计阅读练习
3、习作复习教学
“回顾→梳理→欣赏→理疗→小结”基本课型
※课型实施关键：
指导学生学会挖掘真实生活素材（1）哪些事情你印象最深；（2）哪些人你最难忘；（3）好玩的地主有哪些。
引导学生学会词汇积累（1）执导学生自主的归类整理；（2）执导学生正确地调用积累；（3）巩固练习
※课型实施流程：
回顾
→
回顾导入
明确任务
→
教师引领学生回顾所学习作知识。明确课堂学习目标和任务
↓
↓
↓
梳理
→
梳理归纳
领悟规律
→
小组分工合作，共同加快列出本学期习作内容，并进行系统总结归纳，全班交流，领悟习作规律
↓
↓
↓
欣赏
→
佳作欣赏
强化感受
→
教师安排欣赏佳作，品味美文，要求学生注意自己习作中薄弱的地方；小组合作推荐互赏
↓
↓
↓
理疗
→
问题理疗
合作优化
→
让学生翻阅自己习作本中的文章，检查习作中曾出现过的问题，自主阅读或小组相互阅读交流修改措施
↓
↓
↓
小结
→
课堂小结
目标迁移
→
教师或学生自主小结教学内容，以此检验教学目标的达成情况
（二）试卷讲评教学
“议馈巩延”基本课型
※课型实施关键：
讲评内容的取舍；
教学中如何“评”：教师“导评”；学生互评；学生自评。
课后要落实任务：考试小结；订正试卷；迁移练习。
※课型实施流程：
议
→
分发试卷
自主交流
→
通过自主阅卷或相互交流而知对错之处，全面深广地认识试卷中的问题
↓
↓
↓
馈
→
反馈概况
摆正位置
→
向学生反馈班上考试成绩使学生知道所外的位置
↓
↓
↓
巩
→
纠误补短
巩固知识
→
有效的师生互动，使学生明确致误原因，把握纠错方法，释惑解难，巩固知识，发展能力
↓
↓
↓
延
→
总结教训
拓展延伸
→
引导取得进步学生代表谈学习经验，对试题做进一步“挖掘”，从而对试题进行延伸拓展