孩子牙龈红肿发烧:专题一拓展材料8：教师专业的成熟及其途径

教师的专业成熟及其途径肖 川成长是我们生命中永恒的主题，感受到自我的成长无疑是一件惬意的事情。教师的职业是一种专业。这意味着教师的劳动具有创造性和复杂性。从教学新手到专家型的教师，其问有一个专业成熟的过程。教师的专业成熟包括这样三个方面的内容：专业眼光——能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体的、和谐的眼光4 看待教育性活动；专业品质——建基于教育理想与信念、体现于日常的细微的行为之中的以身作则、率先垂范；专业技能——课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。成熟就是自主地、理智地热爱，成熟意味着心智的和谐发展、有效的自我表达以及对自己的行为负责。自主地、理智地热爱意味着“有所弃之后的有所取”，有着自由意志和独立人格，热爱自己的工作、自己的专业，热爱自己当下的生活。“心智的和谐发展”意味着不偏执、不狭隘、不固步自封、不因循守旧，而是随时敢于打破已有的均衡，去重新开始新的探索并有勇气去承受可能带来的沮丧。 “有效的自我表达”意味着我们不心灰意冷，不麻木，不冷漠，有感情有需要向别人体面而充分的表达，能平等地与所有的人交往，能带给人以坦诚和温暖。“对自己的行为负责”意味着自主判别、自主选择和自主承担，意味着你可以活出你所认为的“成熟"，并对你的行为可能招来的嘲笑与非议作出自己的判断并坚守自己的立场。教师的专业成熟，其途径大体上有学历提升、各种形式的短期培训、校本培训、参与教育实验这样四种形式。1．教师的学历提升教师的素养包括这样三个层面：文化底蕴，教育追求与教育智慧。文化底蕴即我们对于人类的精神成就的分享程度，它决定着我们对于世界理解的广度和深度；教育追求就是我们对于教育根本问题的个人观念，它决定着我们的关于教育的理想和信念；教育智慧就是我们处理日常的教育问题所表现出来的机智、技巧与艺术。教育追求和教育智慧都只能从我们内心生长出来，其长势取决于土壤的肥沃程度：我们的文化底蕴，我们的学识修养、心性修养、精神修养；教育追求和教育智慧也都不可能从外面灌输进去。没有任何一门课程可以直截了当地教给我们教育的智慧。半个多世纪以来，关于教师的人格特征的研究，已经积累了大量的文献，业已明确了一个好教师应具有的人格品质。盖兹达(G．M．Gazda)等人曾将许多这方面的研究加以综合概括，指出“一个好教师应具有的人格品质”包括：提高别人的学习能力，增强他们的自尊心与自信心，缓和他们的焦虑感，提高他们的果断性以及形成并巩固他们为人处世的积极态度，等等。教育活动是一种创造性的劳动，这种创造明显地不同于一般发明创造或艺术创作，它没有成比例的因果关系和确定的显性目标，而是浸透着人文精神的一种不问断的无止境的探究完善过程。为此，教师必须在以先进的教育理论为指导的研究状态下工作。学历不能等同于学力，但这只是问题的一个方面。问题的另一方面是，无论从群体抽样的概率统计优势来看，还是具体到个人，学历与学力，即使不是成正比，也一定成正相关。因此，教师的学历提升还是十分必要的。教师基础文明的教养程度决定着他们胜任工作的程度。全国各地许多省市纷纷提出教师任职的学历标准，应该说是十分必要的。2．各种形式的短期培训作为实施“园丁工程”在全国各地广泛开展的各种层次的“骨干教师培训”，有着重要的现实意义和深远的历史意义。它对于培养学科带头人，促进教师的专业成长，将起到积极作用。这种形式的教师培训所注重的不应该是一招一式，不应该是教学的技能、教学的模式，而主要应该是教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求，是不断地去唤醒、激活和弘扬存在于每--个教师心中的“教育的智慧”、“教育的点金术”。这就是教师培训不同于其他职业培训的地方。对于礼仪小姐或营销人员的培训，我们可以详尽到服饰和化妆的一些具体要求，而对于教师，穿着打扮只要得体大方就可以了，薄施粉黛或素面朝天，二者各有千秋。多样化是教育的一大资源，而强求一律则有可能扼杀个性。学校是心灵接触最微妙的地方，教师需要用心灵去工作，最主要的是教师的精神修养、心性修养。离开了这个，一切的规训都将缺乏灵魂、缺乏神韵，而灵魂与神韵却只能是内生的，只能唤醒内心明敏的感受力去体味，去感悟，而不可能从外面灌输进去。因此，创设一种情景并有充分的互动，以便使教育思想成为教师的信念，是十分必要的。因为教育信念的形成，需要有丰富的个体体验和理论的彻底性。3．校本培训“以校为本”的教师培训有着良好的前景。所谓校本，即“以学校为本”、“以学校为基础”，它包含三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。所谓“以校为本”的教师培训是指由多个教育专家组成的“教学诊断一评价与教师培训”小组深入到具体的学校，针对该校的实际情况，在对教师的教学进行诊断与评价的基础上所实施的培训。在校本培训中，引导教师系统地阅读是极其重要的。只有当教师建构出一个认知平台，形成对于教育问题的基本的认知框架，他才会有基本的判断力、鉴赏力、批判性的思考力。通过系统地阅读优秀的教育文献，在教师们的心中确立起关于教育的基本的问题、基本的概念与范畴、基本的原理与命题。促进教师的成长，最重要的是要帮助教师养成良好的阅读习惯，系统地阅读，批判性地阅读。文字作为表达人类思想与情感的载体，其广阔与纤细、其玄妙与确当，恐怕是其他形式，比如图像与音韵所比拟不了的。文字背后有广阔的空间，给思想留下了纵横驰骋的广袤的场域。张大千(1899--1983年)先生说：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”读书对于画家尚且如此重要，何况对于教师。4．参与教育实验 “科研兴校”已逐渐成为广大中小学领导和教师的共识，“科研”何以能“兴校”呢?科研之所以能够兴校就在于：首先，教育科研有助于明确办学思想和教育追求。办学思想是一所学校的灵魂，是一个方向问题。方向对了，路再远，也会有抵达的那一天。其次，教育科研有助于用先进的教育思想凝聚人心，鼓舞士气，营造良好的育人氛围；“对于学校的领导，首先是教育思想的领导；其次才是行政的领导”。再次，教育科研给予教师发展的空间和机会，有助于丰富教师工作的动机与明确努力的方向，从而使教师获得更快、更好的成长。最后，在学校中，探索本身就具有教育的价值。因为探索带给人的是开放的心态、学习的需要、超越的意向和成长的渴望。实践已经充分证明：教育科研是教师专业成熟的有效途径。那么依靠什么来推动学校的科研呢?无疑，教育实验是一个重要的途径。学校中，教育科研的真正价值不在于“发现规律，建构真理”，而在于将先进的教育思想、教育理念变为教师的自觉的教育理想与教育信念。存在着一个较为普遍的现象就是：教育实验一实验就成功，一推广就失败。为什么会是这样呢?原因恐怕就在于：由于教育实验有明确指导思想，经过了充分论证、有足够的理论准备；在实验过程中，教师在先进的教育理论的武装下，自身素质得到了提高；学校有了明确的办学方向；给了教师、学生和家长积极的心理暗示；学校、教师和学生都有了更多的投入，等等。而教育实验推广的效果并不理想，就因为缺乏上述条件，简单地移植一些具体的做法，自然不能收到好的效果。这也说明通过开展教育实验来培训教师的必要性与重要性。以上四种教师专业成熟的途径最终都离不开教师的自我反思与自主发展的能力，因为教师自身才是教师专业发展的重要保证。教师的自我反思是指教师对各种教育观念、言论、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行的自主判别和认真审视，特别是对自己的教学实践进行检视和反省；舍此，教师的专业成熟，教师的不断超越自我和发展自我，就将成为一句空话。最后，我还想特别指出，教师的成长远远不仅是教师个人的事情，而是整个社会的事情。在道义上，我们每一个人都对教师的成长负有责任。因为，教育改革的第一个法则是：“命令无法完成改革”(Fullan，1993年)，任何教育改革都需要有新的技能、能力、热忱、动机、信念和洞见，只靠命令是不够的；教师不是技术员，没有人能令他改变，没有人能强迫他有不同的想法或发展新的技能。只有教师愿意，教育改革才有可能(欧用生，1999年)。