啤酒和咖啡是什么意思:教师职评的现状及建议

教师职评的现状及建议

关键词：职评  条件  现状  原因  改进 

摘要：教师职称评定的条件也就逐渐变成了一个“筐”，在这个筐里装着教师的教龄、学历、计算机水平、外语水平、出勤情况、教学业务获奖证书、年度考核等级、论文论著、科研课题······现在，这个筐里又多了许多新东西——教师博客、下乡支教等等。

    改进教师职评条件、标准、方法和过程具有重要意义，它关系到教师人际关系的和谐发展、关系到教师健康心理的形成、关系到学校教育教学质量的提高、也关系到国家教育事业的稳定和发展。

前段时间有一篇关于教师职称评定的报道：浙江温州某区推出新举措，分学校、分阶段推进教师开写博客工作，并明确规定将之作为教师晋升职称的必备条件。

其实，职称评定是一个很老的话题，但是，这一名词在不同地区几乎每年都有新的涵义。教师职称评定的条件也就逐渐变成了一个“筐”，在这个筐里装着教师的教龄、学历、计算机水平、外语水平、出勤情况、教学业务获奖证书、年度考核等级、论文论著、科研课题······现在，这个筐里又多了许多新东西——教师博客、下乡支教等等。

    面对这一现状，我们应当思考变化的原因。

我认为最根本的原因是：“僧多粥少”即有限名额与众多需求的矛盾。也就是说够晋级资格的教师多，名额却少。于是一些教育行政领导或校长就把量化教师得分作为了晋级的条件，即：教师获得的奖励、发表的论文、研究的课题、学历、教龄、出勤等规定相应的分数，谁的分数高，谁就获得晋级的资格。

    这样的“以分定名额”对学校来说，不仅省力，还能减少矛盾，因为数字是最有说服力的，面对清清楚楚的数字，谁也不会不服气。

    其实，职称只是单纯的教育教学能力的评价，职称评定并不需要那么多依据，年龄、学历、论文等并不能全面、客观、公正地反映教师的工作能力。就算是“量化依赖”也难做到客观，教师的教育教学工作涵盖面广、业务性强、弹性大，很多时候是难以量化的。如，教师不同的教学手段、管理方法、工作风格用一把尺子去衡量，难免有失偏颇。

或许一些校长或领导认为，不对教师进行量化会给部分人利用权利、金钱、关系寻租的空间，因此就把尽量多的条件都纳入评定依据中了。其实这反而影响了职称评定的权威性与可信度，教师职称本来就是单纯的教育业务能力的评价，职称评定并不需要那么多的量化分数。

     当然，选择量化评价标准，较之以往的无标准和“一言堂”是一种进步，可我们如果过分依赖量化，完全不顾特殊性，我们的教育很可能为此付出代价。

     所以学校在考虑教师是否能够晋级时，对“量化依赖症”应予以纠正，不盲目地把教师工作数字化，不片面追求数字结果的可比性，多一些宏观上的整体把握，少一些微观上的“斤斤计较”，这对老师、学校以及我们的教育事业大有益处。

职评可以说是当前教师最关心的大事，对此，我认为应从以下四个方面对现行教师职评条件、标准、方法和过程等进行改进。

　　一、多重“专”少重“全”

现行中学教师职评主要从教学、教研、管理三方面来评定，而且各方面的水平必须较高，才有可能被评上。但是，在实际中所有的老师不可能三方面都优秀，但为了能评上高级职称，有的老师也只好去尝试自己不擅长的方面，结果自然是得不偿失。

“专而精”是衡量人才的主要标准，职称评定应着重看其强项，弱项只能供参考，或者借鉴发达国家的经验，把职称细化，如把现在笼统的教师职称细分为教学职称、教科研职称和学校管理职称，教师可根据自己的工作强项决定申报何种职称,有利于调动教师工作的积极性。

　　二、多重现场少重材料

现行中学教师职评需要众多的材料、奖状，谁的奖状越多，谁的奖状级别越高，谁被评上的希望越大。很多教师为了弄到更多的“奖状”，不惜采用了一切手段，助长了学校不良的风气。于是，一些假证件、假奖状、假先进称号被塞进了职评材料里，评委会很难一一查实；由于不公布或难以公布参评教师的职评材料，群众也不知道谁做了假。

　　另外，只看职评材料，会诱发评委和领导利用权力进行暗箱操作、受贿等腐败行为。可喜的是，很多地方的主管部门已经组织参评职称的教师现场讲课、现场演讲和现场答辩论文，当场打分，公开、公正、透明，令人信服。但重材料和奖状的职评现状仍没有改变。

　　三、多重业绩少重资历

我们这里评高级教师的先决条件是：中学一级教师工作5周年以上、分数在90分以上、职称外语和计算机考试合格等,缺一不可。有些年轻教师各项工作都比高级教师出色，但就是因为工作年限短、职称外语未合格等其中任一项未达到上述要求，无缘参评高级教师，挫伤了年轻教师的上进心。

　　还有，有的地方的高中教师参评中高级职称，必须过职称外语关。是外语重要，还是本职工作和业绩重要？其实多数岗位根本用不着外语；还有，按职称年龄要求，参评高级职称的教师年龄偏大，为应付考试，个别教师只好找“枪手”代考。其实，只要工作实绩达到相应职称所需要的标准，就应该晋升为该级别的职称，而无需考虑年龄、工作时间等与业绩无关的限制条件。

　　四、多重过程少重结果

“一次评定，终身不变”，很多教师在被评上高级教师后，高枕无忧，不思进取，认为“到顶了”，该歇歇了。为此，江苏有些教育专家建议，在高级教师职称之上再设一个教授级教师职称，并开始在部分地区试行。

　　其实这种策略治标不治本，假如他或她被评上教授级教师职称后，又认为“该歇歇了”，怎么办？应该学习发达国家的做法，取消终身制职称，某级职称应该设定有效期，重视教师的发展过程，而不仅仅重视一时的结果。这样形成竞争机制，能者上，庸者下。

改进教师职评条件、标准、方法和过程具有重要意义，它关系到教师人际关系的和谐发展、关系到教师健康心理的形成、关系到学校教育教学质量的提高、也关系到国家教育事业的稳定和发展。因此，我作为一名普通的教育工作者，衷心希望职评现状尽快改观，走上积极健康的发展轨道。