8.04磷酸缓冲液的配制:小学英语对话教学中拓展性练习的设计

小学英语对话教学中拓展性练习的设计
    江苏无锡市北塘区教育局教研室 曹伟华
     江苏无锡五爱小学 张自信

【摘要】本文就如何在对话教学中设计拓展性练习，并以此培养学生的语用能力进行了
探讨。文章首先客观审视了目前拓展性练习设计存在的主要问题，剖析了问题
产生的根源，并结合教学实践提出了优化拓展性练习设计的一些建议。
【关键词】拓展性练习，语用能力，对话教学
    近年来，我区对小学高年级英语对话教学进行了深入的探索与研究，初步构建了“导人话题，感知对话文本一分段突破，解读对话文本一实际运用，提升对话文本”的课堂教学模式。然而，客观地反思对话教学实践后我们发现，在“实际运用，提升对话文本”这个最能体现学生语用能力的拓展性练习环节中，很多教师在理解和操作方面存在一些较为突出的问题。
    一、拓展性练习设计中存在的问题及原因剖析
    问题一：未能深刻认识对话教学的本质，练习设计缺乏多样性许多教师将对话教学中的拓展性练习形式固化为背诵或表演对话。他们简单地认为，只要学生能背诵或表演对话，教学任务就算圆满完成了。产生这一问题的根本原因在于教师没有认识到对话教学的本质是培养学生的语言交际能力。背诵或表演对话之类的活动并不能真正、有效地培养学生的语言运用能力。
    问题二：未能深入理解对话，练习设计缺乏科学性为了检测学生的学习情况，教师往往需要在对话教学的巩固拓展阶段设计一些练习。然而，不少教师选择和设计的练习形式和练习内容随意性强，未能根据文本的类型、难度以及学生的学习和生活实际进行合理的设计。
    拓展性练习设计过于随意的主要原因是教师没有透彻理解对话，不能准确把握教学重点和难点。还有部分教师只是孤立地教学对话，没有将其与学生的实际生活有机结合，这就导致教学活动难以达到提高学生语言交际能力的目的。
    问题三：未能充分认识学生的主体地位，练习设计缺乏全员参与性。我们经常可以在课堂上看到这样的现象：有的学生兴致勃勃，积极投入学习活动；有的学生眉头紧锁，一脸茫然；还有的学生无精打采，情绪低落。此情此景反映出学生没有全员参与到学习活动中来。产生这一问题的原因在于教师在教学中习惯以教师为主体，忽视学生之间的个体差异，在设计练习时没有考虑学生的个体需求，导致学生的参与面不广。
    二、优化拓展性练习设计的建议
    建议一：依“纲”端正认识，把握对话教学本质“纲”即新课程标准。新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。学生应通过大量的专项和综合性语言交际活动，形成语言交际能力，为真实交际打基础。教师在进行对话教学时除了要求学生掌握教材提供的语言材料外，更应引导、鼓励学生将所学语言运用于实际生活，充分彰显语言的交际功能。
    建议二：依“本”设计练习，提升练习的内在价值“本”即对话文本。《牛津小学英语(江苏版)》(下同)中的对话文本大致可分为情景型、结构型和信息型三大类型。在对话教学的巩固与拓展阶段，教师应尽量避免模式化的课文表演，而应以对话文本为依据，合理选择和设计练习形式与内容，鼓励学生通过多种形式的活动，从听、说、读、写多个角度巩固和运用所学的知识，培养学生的语言运用能力。
    1．情景型对话文本
    情景型对话文本的特点是情景性很强，语言点重复性不大，可替换性不强，如5AUnit 9 Shapes，5B Unit 7 A Busy Day，6AUnit 7 At Christmas， 6B Unit 1 Who isyounger?等。针对这类对话，教师可以帮助学生创设情景，鼓励学生在情景中表演对话。例如，5A Unit 4 Halloween中的对话主要描述的是Ben与家人讨论万圣节需要准备的物品及在商店购物的情景。教师可以在拓展环节设计这样一个任务：学生四人一组讨论万圣节所需物品，之后上台表演购物，在表演对话的过程中体会有关购物的语言表达及运用。为了使情景更具真实性，教师可以事先准备一些实物，将讲台布置成一个售货柜台。
    2．结构型对话文本
    结构型对话文本的特点是为学习某一句型结构服务，语言的重复性较大，结构比较整齐。这类对话《牛津小学英语(江苏版)》教材中所占比例最高，如5A Unit 2 ANew House，5A Unit 6 Doin'g Housewo~，5B
Unit 8 At the Weekends．6A Unit 6 Hoti—days，6B Unit 3 Asking the Way，6B Unit 5The Seaso等针对这类对话文本，教师可以设计多种形式的拓展性练习。
    (1)创编对话
    教师为学生提供话题涉及的主要句型和词组等，要求学生结合话题，运用这些句型和词组，自主设计语言情景，创编对话。下面是学生围绕话题Asking the Way自主创编的一段对话：
A：Oh．I lost my way．W ho can help me?
B：Can I help you?
A：I’d like a pair of ShOeS．
But I don’t know
the way tO the shopping center．
B：You can take Bus N o 88．
A：W here’S the bus stop?
B：You can go along Shanghai Road． then
turn fight at the first crossing．
A：How many stops are there?
B：Only two．
A：Thank you very much．
B：That’S all fight．
这段对话既抓住了教材中的一些主要句型(如：You can go along Shanghai Road，then turn right at the first crossing．| How many stops are there?)，又体现了语言在生活中的真实运用，这种练习形式使语言更加鲜活和真实。
    又如，有位教师在学生学习了“What’S
your name?’’ “H ow old are vou?’’ “Where's your home?”等问句后，组织学生以小组为单位自主创编对话。有些小组带来了面具，创设了新朋友见面的情景；有些小组模拟病人去医院看病，创设了医生写病历的情景；有些小组演示了海关T作人员检查旅客护照的情景；有些小组表演了小记者做采访的情等。各小组构思巧妙，表演引人人胜。
    (2)话题讨论
    小学高年级教材中对话教学板块(LearntO Say)的许多话题都与学生的生活密切相关。教师要引导学生走出文本，走向生活，鼓励学生围绕话题，抓住重点句型，在各种实践性活动中把对话文本活化为生活中的真实语言。下面笔者列举一些可供学生讨论的话题：
Your hobbies | house | school life |
friends|weekend activities
② The public signs around US
③ Your plan for the holidays
④ The way tO your home
    例如，在学习了BE going to之后，某教师要求学生相互交流将如何度过即将到来的国庆节。该话题贴近学生实际生活，学生有话可说。
S ：I’m going tO watch a film with my friend．
S2： I’m going tO make soHle m odel planes． I
like m aking models very much．
S3：I’m going to cook nice food for my fami—
ly．I’m good at cooking．
S ： I’m going to visit the gardens in Suzhou．
It will be very interesting，I think．
S5：I’m going tO help my mother do housework．
3．信息型对话文本
    信息型对话文本的特点是信息量大，信息点较多(who，what，when，where，how)，课文篇幅长，语言点重复少，如6A Unit 1 Public Signs，6A Unit 5 On the Farm， 6B Unit 7 A Letter to a Penfriend等。这类对话的拓展性练习形式主要有以下几种：
   (1)内容概述
    概述对话内容是培养学生提炼、归纳文本能力的有效手段，也是教师常用的简单、易操作的巩同性练习形式。教师可以根据语篇难度和学生的学情设计不同难度的内容概述练习。下面是一位教师针对6A Unit 1 Public Signs中的对话设计的练习：
Fi】l in the blanks．
There— —a lot of in thepark． They～ diferent things．The signon the wall m eans “— ～”． W e stay away from it． The sign on the grass m eans“— —”． W e～ ) walk on the grass．Thesign on the ⑧ cage means “ ⑨ 99．So don't make noises here．
   参考答案：
① are ② signs ③ mean ④ Danger
must Keep of the grass
⑦ shouldn’t ⑧ bird ⑨ Be quiet
   这段短文是对整个对话的提炼和概括。这样的练习不仅能考查学生理解和掌握所学对话的情况，而且还抓住了本单元的重点和学生易混淆的知识点，使学生的语言运用能力在练习中得以提高。
    (2)口头作文
    培养小学生初步的写作能力也是小学英语教学的任务之一。在小学高年级，教师可以尝试结合话题及主要知识点，启发学生运用所学语言，结合生活实际进行口头作文练习。例如，6A Unit 5 On the Farm这个单元的主题是谈论在农场上发生的事情，主要知识点是一般过去时。教师在教学时可以让学生讲述自己亲身经历过的最难忘的一件事。下面是一位学生的口头作文：
Last Sunday， 1 went tO Xihui Zoo withmy family． I saw ngers， monkeys， birds and bears． The tiger is very strong． It is stronger than the lion． The monkeys look very lovely and funny．At 4 o’clock 1 went home． 1 was very happy that day．
   当然，同一类型的对话文本可以选择多种练习形式，不同类型的对话文本也可以选择同一练习形式，而有时对于同一类型的对话文本也可以根据学生的不同情况选择不同的练习形式。教师要根据教学实际情况作出恰当、合理的设计，使练习真正体现其价值。
    建议三：依“生”分层设计，凸显学生的主体地位这里的“生”即学生。每个学生都是鲜活的、充满个性的个体。年龄、性别以及生活环境等塑造了不同的个体，同一个年级、班级的学生在学习水平、学习能力等方面也存在差异。为了使每一位学生都参与到学习活动中，我们尝试了“异质分组，合作学习”的策略即根据不同学生的学习态度、学习习惯、学习能力和个性特征，把全班学生分成好、中、差三个层次。教师根据学生学习能力的差异有针对性地设计不同层次的练习。例如，在6B Unit 5 Seasons的对话教学中，某教师要求小组成员分工合作完成以下任务：① 制作一张表格，内容为无锡一年四季的气候特征及人们在各季节的主要活动。②假设外国友人Frank要来无锡，想向你询问无锡一年四季的气候状况，他会问哪些问题呢?
请与你的好朋友一起创编一段对话。③把小组创编的对话进行整理，写成小短文邮寄给Frank。教师根据每个小组成员的学习水平和学习能力统一分配任务，四人小组中的学生1完成任务① ，学生2和学生3完成任务② ，学生4完成任务③ 。三项任务难易程度各异，使每个学生都有事可做，并在完成任务的过程中锻炼相应的语言能力。又如，在教学5B Unit 8 At the Week—ends的对话时，教师可以要求学生根据个人的实际语言能力和水平，从以下A、B、c三个任务中选择一项适合自己的任务完成。A：以Happy Weekends为题写一段话，介绍自己和家人的周末生活。要求运用所学的重点句型。B：做一个调查，完成调查表(如下表)，
并根据调查结果完成句子。
Key sentences：
I often ．．．
How do you spend your weekends?
How does ．．．he i she spend his f her
Weekends
Nam e Activities
Jack pray football
I often
．．． ．．．．． ．． ．． ．．．． ．．．． ．．． — —
at the weekends．
Jack often plays football at the weekends．
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．— — often ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．．． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． — — at the weekends．
c：根据课本上的图片，运用所学的重点句型看图写句子。教师设计的任务应能让全体学生都参与其中，既能让基础较薄弱的学生从中获益，又能让基础较好的学生充分发挥自己的聪明才智，从而让每一位学生都能在原有的基础上得到最大程度的发展。

    综上所述，教师应在对话教学中精心设计拓展性练习，在练习中开拓学生的思维，切实提高学生的语言运用能力。
    参考文献
安凤歧，梁承锋．2004．小学英语新课程教学
法[M]．北京：首都师范大学出版社．
教育部．2001．全日制义务教育普通高级中学
英语课程标准(实验稿)[M]．北京：北
京师范大学出版社．