layer.js:让思想品德课“动”起来

让思想品德课“动”起来
思想品德课——“动感地带”
银川三中               马骥
一提到政治，谁都会和说教、枯燥、大道理、假大空等词语联系到一起。政治老师还有一个代名词——政治骗子。的确，就象以前人们问什么职业，我们都没勇气说是老师一样（现在好象可以理直气壮），作为一政治老师，最怕别人问教什么课，觉得底气不足，不好意思说出自己所教学科。不论是学生还是家长，都没把思想政治这门课当回事。这和以往的教材编写脱离现实、大纲要求过高、教育观念陈旧、教学方式单一因素有直接关系。在老师滔滔不绝的讲解中，学生在枯燥、乏味、空洞中煎熬和等待，盼望着下课玲声响起。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。教育改革，有忽如一夜春风来，千树万树梨花开之感。
随着新课程、新观念、新教法的的普及，教师在教学中要把握好师生角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。变被动的“听课者”为积极主动的“参与者”，在互动中学习，在合作中学习，成为真正的主动学习者。教师主动“退居二线”，把课堂还给学生，使学生主宰自己的命运，让课堂成为师生互动地带。
课堂-----情感互动地带
随着上课预备铃声的响起，你就要开始酝酿上课的情绪，把不开心的事抛在脑后，面代笑容走上讲台，给学生的信息是，老师精神焕发，情绪饱满，今天特高兴。在你朝气蓬勃的影响下，学生会在你的带动下，注意力转移到课堂上来。在教与学的过程中，实际上是一个情感互动的过程。通过创设情景，唤起学生的感情，引起共鸣，渲染气氛，烘托主题，活跃思维。 “教学”是教师和学生的双边活动。整个教学过程是教师和学生的合作，是教法和学法的融合，是教师的心与学生的心——心心相印的情感交流。教师作为课堂教学的主控者，要把自己视作普通一员置身于学生之中，要善于创造一种氛围，让学生始终处于一种兴奋的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体验到学习的乐趣。创设课堂教学情境，引起学生的心灵共鸣。在教学过程中，根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设适合于学生学习政治的生动情境，使学生入境会意，触景生情，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣，诱发他们的思维，取得良好的教学效果。如只有社会主义才能就中国和“三个代表”的相关内容时，在老师情感丰富、图文并帽和学生搜集的大量材料讲解展示后，学生自发的感叹：没有共产党就没有新中国，并且课堂上一个小组的学生还来了个小合唱，在没有共产党就没有新中国的歌声中结束了一节课的教学任务。
情感互动、情感交流重在情感上，除了创设教学的情感氛围之外，老师要通过眼神交流发现学生心灵深处所思所想，理由课堂让学生把自己的真情实感表达出来。记得有一次，讲初三的前言课，探讨理想问题，我先讲了在人生的不同时期我的理想和愿望，学生纷纷发言谈理想，我看到有个学生欲说又止，我暗示她可以大胆的说出来，这个孩子讲了她要当一名医生，因为她的亲人得了重病，在医护人员的抢救下，留驻了宝贵的生命。当时这个学生真实的情感流露出来，身泪俱下，许多学生被打动，发子肺腑地说出了自己的理想和目前的打算。为初三的整个学习开了个好头。老师的一个手势、一个微笑、拍拍头，摸摸肩的一个鼓励，都在传递着爱的信息，都是情感的交流。这样的课堂让每个学生在情感体验中获得了乐趣的同时，也焕发出课堂应有的生命力。
敢于认错，也能和学生沟通情感。在7年级5班上课时，在我的带动下，我发现学生们讨论的热火朝天，发言是争先恐后。可坐在第一组的一个小男生，自始至终没抬头，而是在爬在桌上写着这么，我利用给学生自渎的时间，走下去一看，好象是在抄单词，看我过去，他就收掉了，我和学生仍然是通过活动完成教学，看我不注意他了，有重操旧业，不停的写，
我就告诉全班同学：你们知道我们班这会最辛苦的人是谁吗？大家都不知道，可能因为他光顾写，没听到我的话，还是写，请大家看那位最后面同学，同学都看他了，在同学的指责声中，他把写的都收下去了。可还没过几分钟，我感觉他有开始了。利用学生讨论之机，我从第 4组绕了下去，当我站到他跟前时，他全然不知，我几乎是从他手中抢过了写的密密麻麻得张纸，然后撕了个粉碎。同学们都呆呆的目睹了过程，我依旧和学生继续搞活动上课，这个孩子看来要和我战斗到底了，人家又重新拿了纸开始抄单词，我被激怒了，在呵斥声中让他到外面去写。在上到你希望的老师朋友是什么样时，有的说要象刘老师那样有热情和鼓励的老师，有的说希望老师朋友象 王秀老师那样有方法，有的说小学的宁小路老师对他们要求很严，教知识有一套，还有的说童肖军老师是耐心特别好，有个学生说道，他希望得老师朋友，应该是象马老师一样，严格但又亲切，但希望我以后不要撕学生的本子。我一下意识到上节课的事在同学中有影响，我顺水推舟让学生讨论“撕本事件”，讨论的意见多数学生认为这个孩子做法不对，也有学生说老师不应该撕作业，经过激烈的讨论，对当事人也是很好的教育，我主动承认了我错误的做法，向那个学生道了歉。经过这件事情，我和这个学生成了好朋友，从此，再也没见他干和课堂无关的事。
第二；动脑
一般情况下，都是老师向学生提问，设疑。其实动脑学习应该是学生的学习过程。鼓励学生就教学内容互相提问，互相解答。还可以让学生给老师提各种问题，要求老师解释，这样师生之间就完全是平等的。好多学生提出的问题针对性强，这样也锻炼了学生看书阅读能力，适合中考的形势。
第三；动手
这个过程不是简单的学生举手回答问题的过程。强调的是要关注那些从不回答问题的学生。让他们在这里找到自信，找点学习的乐趣。动手还包括让学生根据教材查找资料，做成幻灯片，学生的这种动手能力很强，如讲到中国古代的科技文化成果时，学生把四大发明作成flash动画，图文并貌。讲到国情时，学生通过网络查找资源，把我们人口、资源、环境等大量的信息作成课件，展示在课堂上。动手还包括让学生到黑板上写，如关于让友谊之树常青时，会画画的学生在黑板上画了一棵大树，让学生考虑在树上挂些什么样的果实，才能使这课大树郁郁葱葱，永不枯黄。一时间各种果实挂满了大树。
第四；动口
这不是简单的回答问题，还包括各种讨论，交流发言。要把目光多在那些很少开口的学生身上。初一的学生好表现，每节课有2/3的学生都能开口。可初三的学生，不愿意表现，每节课就那么几个人能主动开口，所以我觉得应该善于调动启发，通过开展比赛，让更多学生积极投入进来。只要学生都能说自己的看法，在考试中就会把自己的观点阐述出来。动口还包括，根据内容让歌声在课堂上回荡。如感恩的心、友谊地久天长、团结就是力量、真心英雄等都可以让学生开口来唱。既活跃了气氛，又超出了歌曲本身的意义。辩论是最好的动口形式，在辩论中明白道理,掌握知识。
第五、身心互动
学生最爱的形式之一就是小品，根据内容，让学生编演小品，如封建社会的剥削，白毛女和半夜鸡叫周八皮呈现在学生面前。讲到可持续发展时，学生自编了造纸厂风波，风趣幽默，乐趣横生。九年级6、7、8班的学生在表演方面各有特色，总是每堂课下来，精彩无限，余味为尽。在铃声的催促下不得不结束。
以上只是我个人拙见，请大家指正。
谢谢 ！