搜狗游戏大厅有安卓:从高效课堂到角色学习

高效课堂的三种表现

　　一、我的课堂我作主，合作代替满堂灌。

　　何校长在“中国第七届名校长高峰论坛会”上演讲时曾说“高效课堂，首推杜郎”，而杜郎口提得最响亮的口号就是“我的课堂我作主”。杜郎口拆除了讲台，代之以三面黑板，老师讲授不允许超过五分钟，代之以学生教学生。构建小组互帮互学机制，是高效课堂共享智慧的重要保障。他们将学生进行层次搭配，分为不同的学习小组，一张大课桌就是一个小组，每组有独特的文化标识和富有个性的励志目标。上课的方式更是与众不同，或站或坐或围拢；或三五成群，或单打独斗；或小组辩论，或全班竞赛；随意还能协调，紧张而又有序；没有分神的，更无厌学者；各尽其能，各得其所。学生真正主宰了课堂，教师的职责就是充分调动学生的学习积极性，协助测评与释疑。

　　二、展示与思考同在，质疑与探索同行。

　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。如果说勤于思考是高效课堂的支点，那么乐于展示则是高效课堂的亮点。展示不仅为学生带来学习的动力，更是互帮互学共同进步的重要过程。高效课堂注重为学生搭舞台，让每个学生都能亮出自己的精彩。

　　三、主动出击逛超市，自由撷取兵教兵。

　　“让B、C层展示，A层点评，调动所有学生的积极性”这是高效课堂的常见模式。学生都有表现欲望，只要老师转变“角色”去欣赏、去鼓励，发挥小组合作“兵教兵”作用，老师着重引导解决难点，学习效率自然高。如果按传统教学模式，由老师来讲授相关的重点、难点是很容易、很熟悉的，但这样的教学无助于提高学生的能力。理想课堂不仅仅要传授知识，更要教学生如何适应社会需求去发展自己的一生。“让学生动起来，让课堂活起来”的最好方式，就是赋于学生自主权，让他们在知识的超市里自主采撷，在疑问的探究中合作互学，在精彩的展示上分享智慧。

高效课堂的教学方法

　　四、不拘一格有导学，机动灵活无蹉跎。

　　“教无定法，贵在得法”，只要能激发学生的学习兴趣，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，就是好的方法。高效课堂的教学方法虽然不拘一格，但有一个共同的特点，那就是变“教案”为“学案”（亦称“导学案”）。导学案罗列了要求学生了解和掌握的知识要点，在上课之前发给学生，让学生在课余时间先预习，在每节课开始之前，先检测前一天的学习内容，之后，对于新的知识点，都要经过学生独学、小组成员的组学、各个小组之间的群学过程，每个学生都要发言，即展示。更高效的课堂还要求分层次设计导学案，因人而异地安排学习方式。正因为它的机动灵活务实求真，学生很容易接受和提高，避免了太难“听天书”或太易“不屑学”现象。

　　五、因材施教分层次，各取所需皆满足。

　　因材施教分层教学的好处尽“师”皆知，关键是怎样落实到位。“时间加汗水”的陈旧课堂教学模式，一“师”难称百“生”意。而高效课堂倡导最大限度地把课堂还给学生，让学生主持、学生讲解、学生质疑、学生点评。课堂上兵教兵、兵强兵、兵练兵，小组内独学、对学、群学，学生体会到学习的快乐。教师的课堂教学职责定位在“点拨和提升”上，真正成为学生学习的引领者、帮助者、合作者。教学实现了师生相长，教学相长。高效课堂重视小组合作学习，小组内的优秀生与学困生结对帮扶，各小组成员都有具体职责，小组学生之间的相互鼓励、互相监督、探究交流、合作共享的意识、习惯和能力得到培养。形成了一个密不可分的、互帮互学共同成长的学习型生命共同体，最终来达到各取所需皆大欢喜的最佳状态。

　　六、自学发现入殿堂，合作生成是境界。

　　自学发现——让学生参与备课，教给学生自学的方法，引导学生边读书边思考边做记号，启发和鼓励学生问同学、问长辈，向信息技术等媒体，到实践中、生活中体验。学习新知识之前，让学生凭借学案，依据每课书制定的学习目标、学习重点、小资料等，自主完成各项学习。为了帮助学生预习，教师可以在预学案中编排相对应的“点拨”，对一些新、疑、难、深的知识点做适当的提示与指导。通过自学，发现问题，激发起探究问题的欲望。
　　合作生成——课堂上，学生对预习中出现的自己学习没有解决的问题在小组中进行交流，答疑解惑，合作生成出小组的共同问题。小组中每个人都有一个负责的角色：学科长、小导师、科代表等，在老师的协调下进行组员之间、组际之间的交流合作，排疑解难、对于还不能解决的或解决得不到位的问题，生成全班的共性问题。在这个过程中，挖掘每一个孩子的潜能，共享学习成果，保证学习的有效性。
　　指导拓展——针对各组生成的问题，教师帮助学生搜集、提取有效的信息，师生共同参与，再次生成并呈现班级共性的问题。让学生参与导学，学得优秀的学生代表登台，教师作适度引导，导在重点处、疑难处和关键处。教师还要引领学生对新知识进行有效的拓展与延伸，并当堂检测，反馈整合，形成有思维价值和能力提高的拓展问题，进行答疑和有效训练，开展课外实践活动，促进学生个性发展。

高效课堂的常见问题

　　七、前有延伸后拓展，挤得时间不够用。

　　通过调查交流发现：课前延伸与课后拓展步骤因缺乏时间调控，各学科累加起来，必然占用学生大量的课外闲暇时间；高效课堂毕竟还在探索中，常因缺乏评价措施导致学生被动学习；教师专注于新授课设计而忽视了探究其他课型的组织。再加上，学生课业负担过重、学习兴趣缺乏、创新意识不足和因循守旧滞后等因素，都容易让高效课堂裹步难前。

　　八、高考制度不改变，还是灌输最轻松。

　　在现行的教育体制下，想在素质教育与高考之间寻找一个平衡点很难。随着就业压力的增大，大部分家长认为考上一所好大学才有成功就业的保障，“分分分”仍是学生的命根，“考考考”仍是老师的法宝。高效课堂尽管最忌讳“填鸭式”教学，但不得不承认，在大面积提高应试能力（注意，不是常说的“教学质量”）方面，“一言堂”具有得天独厚的优势。老师在课堂上的激情演绎，尽管学生们的参与度不高，但只要“竖起耳朵听”“下点工夫背”，考试还是能立竿见影的。而高效课堂要求改变学生的学习状态，改变传统的授课方式，让不愿意参与课堂的学生走入课堂，在课堂中找到学习的快乐。显然，二者的矛盾，难以调和。

　　九、过程评价难掌控，审美疲劳易钻空。

　　建立行之有效的学习评价激励机制，变批评为鼓励，变单一为多元，变个体为团体。评价主体多元化，力求以多维视角去综合衡量学生的学习与发展状况，也引导学生全面客观地审视自己、评价同伴，挖掘自己的优势，增强小组、组员之间的团队学习竞争意识，促进学生主动学习与发展。这是高效课堂的法宝，也是漏洞百出的病灶。人，是最难评价的，想在学习过程中给予恰如其分的评价，并做到人人如此、课课如此，更是难上加难。尽管评价方式可以多元化，但再“多元”总有个“审美疲劳”的问题，而且，斤斤计较的评价要消耗教学时间，随便糊弄的打分又有失公正公平。传统课堂可以有一个“一刀切”的标准，而高效课堂更需要灵性与机动，显然，曲高和寡，易出问题。

从高效课堂到角色学习

　　高效课堂以学生发展为本，让学生参与是关键，其三大核心理念是建构性、生成性、多元性。角色课堂的主角恰恰是学生，它改变了学生学习的方式，即由传授式学习转变为探究式学习。而且，“进行角色展演”是解决学习内驱力的最好手段，是打开知识宝库的金钥匙。为了展演好，学生势必要进入角色，为自己的“观点”构建“支撑”。人的天性中都是有表演欲望的，让学生把他的学习成果当众亮相，互相欣赏，互相学习，是鼓舞也是鞭策，能最大限度地激发学生学习攀比的欲望，从而你追我赶见贤思齐。引进角色的目的就是使学生不满足于学会和会学，更重要的是会用，会创造性地灵活地运用。进行角色化学习可以使抽象的内容具体化，复杂的内容简单化，无序的内容有序化，枯燥的内容趣味化，冷漠的内容情感化。从而激发学生的学习热情和内驱力，使厌学变为爱学，使苦学变为乐学。由此可见，角色课堂不仅充分贯彻了高效课堂的精神，还创新提供了实践操作的方法，非常富有生命力。
　　突破始于探索，发展源于创新。而现在学生最需要的就是创新能力和想像能力。最近有这样一则新闻，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想像力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。角色课堂的推广，能极大地提高学生的想像能力。角色课堂的圭臬就是联想和想像，没有想像就没有角色，植入了角色必然要去联想。爱因斯坦说过：“提出新问题，从新的角度去看旧问题更需要创造性想象力。”可见，角色课堂不仅是高效的教学模式，更是一种迫切的价值追求。
　　从高效课堂到角色学习，就是从理念到实践，从复制到生成，从创新到缔造。角色学习是站在高效课堂的基础上有规可循，有法可依，有模可套。高效课堂依然是在“复制”知识，而角色学习更注重“生成”，在盘活现有知识的基础上实现知识的复效增值。从这个意义上说，高效课堂是让学生在知识的仓库里随便撷取，而角色学习相当于“自力更生，丰衣足食”，它不仅可以自主吸取知识的琼浆，还能奉献分享自酿的甘露。