省检察院处长级别:小学游戏教学中实现快乐体育的探讨

小学游戏教学中实现快乐体育的探讨

摘  要：文章从快乐体育的基本内涵入手，阐述了注重学生在教学过程中的主题地位，建立和谐平等的师生关系和追求学生个性的和谐发展的重要性。对如何选择游戏也作出了说明。游戏内容要健康并带有趣味性，新奇性，典型性，安全性，并且要简单易行。能利于对学生进行品德教育。另外在对教育中运用游戏应注意的问题也一一列出：强调从游戏组织的科学性，游戏过程中的组织纪律性出发，注意学生的情绪变化，最后应当注意游戏的结束和评判。

关键词：素质教育 快乐体育 教育思潮 游戏

1前言：快乐体育的教育思想是时代的产物，时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化的发展，教育改革与发展以及整个体育的改革和发展紧密联系的。快乐体育是对学校体育教学中某些僵化、被动以及缺少乐趣的现象的反思，它的产生是对传统的师生观、教学观、价值观的根本性变革。维果茨基曾说：“游戏创造了儿童的最近发展区。”游戏富有情感，容易使儿童产生兴趣，能激发学生锻炼的自觉性，积极性，对不断提高体育教学质量和学生能力，加强学生素质的教育具有不可替代的作用。

所谓快乐体育是指从终身体育和个人发展的需要出发，教师从情感入手，它在强调学习兴趣与创造学习的同时，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的一种教育思潮。它在立足尊重学生在体育运动中主体地位的同时，让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣（即学生深层的心理快感或成功感），激发学生参加运动的自觉性和主动性，从而提高学生自主锻炼的能力，培养学生经常锻炼的习惯。它的核心是把全面育人视为体育教学的目标，强化情感、兴趣、创造、个性和能力培养，以教师“乐教”、学生“乐学”为中介，达到学生在体育教学中的主动学习和愉快发展。

2研究对象与方法

2.1研究对象：小学游戏教学中实现快乐体育

2.2 研究方法

2.2.1文献资料法

2.2.2教学观察法

3结果与分析

3.1快乐体育的基本内涵有以下五个方面：

3.1.1注重学生在体育教学过程中的主体地位

传统的学校体育教学过分强调教师的主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生就不可能进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中教师要充分发挥学生的内因作用(即主体作用)。从个人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应满足学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。

3.1.2建立和谐平等的师生关系

体育教学是双向、多边、复杂的活动过程。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、施教与被学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，惟命是听。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，要建立和谐平等的师生、生生关系。

3.1.3追求学生个性的和谐发展

传统的学校体育理论认为，体育教学就是竞技体育，主要目标是追求运动技能的规范，这样教育出来的儿童都是成人化的：成人化动作，成人化理论，成人化思想。快乐体育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。

快乐体育与学生的个性发展存在着辩证关系：一方面是学生的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来，另一方面快乐体育教学又能促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。

这两方面相辅相承，在增强学生体质的基础上，促进所有学生在智力、心理和能力等方面的发展。在快乐体育的思想指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的能力，丰富精神生活，促使学生个性的全面发展。

3.1.4体育教学活动本身应是快乐有吸引力的

体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，“为深化旨在追求运动乐趣的体育学习，孩子们自发、自主的学习活动成了一个非常重要的条件，满足孩子们的运动欲求就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高，越明确，满足后获得的喜悦也就越大。因此体育课不能是带有教师强制性的，而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。”丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。

3.1.5体育教学不仅要“育体”，而且还要“育心”

快乐体育在注重学生的主体地位和发展个性的同时，也要求学生在积极地参与锻炼下提高运动技能，以增强学生体质，增进学生体能，培养终身体育锻炼的习惯。社会越向前发展，对人的道德情操和适宜社会生活能力的要求也越高。体育教学可以培养学生具有一定的适应社会生活要求的个人行为和社会行为，具有符合时代精神的思想品德、文明修养、道德情操等品质。

3.2在小学体育教学中，最能于体育活动中见快乐的是游戏（本文指体育游戏）。

游戏具有趣味性、普及性、竞争性、易行性等特点，同时它又具有一定的内容和形式，富有思想性，生活性和直观性，生动活泼，富有成效，是学生最感兴趣的活动。体育游戏是在快乐的气氛中进行竞争，在竞争中体验愉悦，提高学生中枢神经的兴奋性。它有利于学生体力、智力、品行的发展及非智力的开发，在体育教学中具有重要作用。采用此种形式教学，学生不会感到枯燥和厌倦，这也符合少年儿童的生理和心理特点。

一方面，游戏是学生最喜欢的一项体育活动（在一项笔者对336名小学生的调查中，4%的学生不喜欢做游戏，34%的学生喜欢做游戏，62%的学生很喜欢做游戏）。我国现代著名的教育家陈鹤琴先生说过：“小孩生来是好动的，他们是以游戏为生命的。”毛泽东同志在给《新体育》的题词中写道：“要活动，要游戏，是儿童的天性。”这充分说明了儿童对游戏有着特殊的感情，所以游戏是小学体育教学的切入点。

另一方面，体育本身源于游戏，又发展于游戏。它是由一定的情节、动作（跑、跳、投、对抗和各种表现动作等）、比赛规则和结果等几个部分构成的综合性的体育活动。游戏在体育教学中占有重要地位，它教学内容丰富、形式活泼，符合小学生年龄特点，在小学体育教学中不仅是能促进学生体力、智力发展的重要手段，而且还可以培养学生机智、勇敢、团结、负责、守纪律、乐观、创新等优良品质。游戏教学中，在教师“乐教” ，学生“乐学”的气氛中达到主动学习和愉快发展的目的，所以游戏是快乐体育的突破口。

3.2.1虽然游戏对体育教学的效果显著，但并不是任何场合都适合教学活动，为了取得更好的教学效果，在选择游戏时必须遵循以下原则：

3.2.1.1游戏的内容要健康

只有具有教育意义的游戏才有利于教学任务的完成，有利于培养学生身体的正确姿势，发展学生的身体素质和基本活动能力，增强学生体质。对那些无意义的、带有迷信色彩的以及有损学生身心的游戏，我们就要坚决杜绝。

3.2.1.2游戏必须有趣味性、新奇性、典型性

只有使游戏带有趣味性、新奇性，才能诱发学生参与的兴趣。游戏的选择出乎学生的意料，好奇心被激发，他们或许会想：“我能做好吗？──我一定会比别人做得更好的！”同时又调动了学生的主动性与积极性，能认真地去完成这一个游戏。一种游戏往往有许多做法，教师在选择游戏时就应尽量选有代表性的，这样在使用时可以举一反三，灵活多变，根据学生的接受能力逐渐提高要求。

3.2.1.3选择的游戏要方便教学，简单易行

有许多好的游戏，无论是从形式上或内容上都很新颖而富有吸引力，但由于组织方法较复杂或者需要较大的场地和器材，教学起来实在不方便，这样的游戏我们最好不选用，以免浪费人力、物力、财力，反而达不到预期的效果。

3.2.1.4选择的游戏要注意安全性

促进学生的身心发展，是体育游戏的根本目的。因此在选择游戏时应特别注重贯彻安全原则，对游戏的各个环节均应做“安全检查”。在场地的安排上也要注意安全因素：如每队、每人之间的左右距离、前后间隔是否恰当，在狭窄的活动场地中，还要考虑避免因周围的障碍物引发的意外事故。比如在进行垒球练习、抛实心球练习的活动中，一定要向学生强调听哨声行动的要求，学生应该在哨声的提示下进行投和捡的动作，以防意外的发生。在进行接力比赛的活动中，要再三叮嘱学生跑时要看好路线，不能低头，防止与其他同学撞在一起，发生危险。另外在交接、冲刺时要保证道路的畅通，不能因为道路阻塞而撞到同学身上而发生危险。

3.2.1.5游戏的内容应有利于对学生进行品德教育

我们要通过游戏的教学过程，对学生进行思想品德教育，培养学生团结友爱、遵守纪律、勇敢顽强的优良品质和集体主义精神，也就是说要通过游戏的教学陶冶学生的高尚品德和情操。

3.2.2为了充分发挥游戏在体育教学中的作用，在教学中运用游戏应注意的问题：

3.2.2.1 游戏内容的选择，规则的制定要有针对性

游戏的目的，是为了有效地完成教学任务，所以内容的选择必须与教材有紧密地联系。作为一名体育教师，应紧密结合教材进行游戏地选择，以提高教学质量。在教学过程中，教师要根据具体情况因人、因组、因班，可以允许学生在规则允许的范围内改进游戏的内容和规则，更好地提高兴趣、增加游戏的全面作用，从而达到游戏的特定目的。比如在做掷准游戏时，在安排中高年级的学生练习时可以在距离上拉远，掷准范围缩小到最大限度，每人每次掷准的次数相对比低年级的学生多些，反之低年级学生在距离上、范围上、数量上都应该放宽尺度，这样才能调动学生的主动性、积极性，保证学生在体育活动中感受到快乐。另外还可以举一反三、灵活多变，可以在练习一段时间后一次次在距离上、数量上、范围上增加难度，还可以让学生从正面投掷练到背对目标向后掷准。

3.2.2.2游戏的组织要注意科学性

游戏的组织要考虑学生原有的知识、技能，身体素质的现有水平，根据由易到难、由浅入深，循序渐进的原则，对不同年龄、性别的学生要区别对待，科学组织。游戏时要密切观察学生身体状况的变化，掌握运动密度和运动量。如何最大程度发掘游戏的快乐和老师的组织有很大程度的关系。比如在玩老鹰抓小鸡的活动中，中高年级的学生应该在角色分配上有所安排，担任老鹰的同学应该选运动能力强些的学生，母鸡要选择个子较高的学生，小鸡队伍中也应该选择体力较好的同学排在尾部，而体力稍差的同学排在中前部，另外在队伍的长短、人数上也应该有所考虑，中高年级可以安排队伍长些，增加游戏的难度和趣味性，反之，低年级学生在安排此项游戏时，应该考虑到年龄、体力的因素，安排三到五个为一组，这样既能保证安全，又保证了每个孩子能获得运动的快乐感。

3.2.2.3游戏的过程中注意强调组织性和纪律性

游戏过程中必须加强组织性和纪律性，这是游戏顺利进行的保证。在分组教学时，都要按指定的方法和规则进行游戏，特别是投掷项目及在跑动中进行的游戏及球类游戏，更要有次序，有步骤、有秩序地进行，否则易出现混乱，甚至出现伤害事故，影响教学地顺利进行。

3.2.2.4 应注意游戏的结束与评判

当游戏时间已到或已达到预期效果时，教师及时结束游戏(当然要注意游戏的完整性)。当学生体力下降，易发生伤害事故时，器械损坏，学生受伤时，要立即结束游戏。在结束游戏后，教师一定要公正地评定结果，对优胜者要提出表扬并指出不足，对失败者要进行鼓励，鼓励他们争取下次的胜利。

3.2.2.5此外，教师要主动参与游戏，还要注意观察、掌握学生在游戏中的情绪变化，这很重要。游戏中，教师要全面关心学生，特别是体质差的，要鼓励他们让其感受集体的温暖。

4 结论：毫不夸张地说，在素质教育的新形势下，小学体育教学就是快乐体育教学（调查也表明在体育教学中3%的学生觉得不快乐，37%的学生觉得快乐，60%的学生觉得很快乐）。它是以育人为宗旨，以身体活动为基本内容，以学生身心发展为目标的教与学双向过程。把所要学的东西贯穿在游戏的教学中，让学生在学中玩，玩中学，让他们充分享受游戏带给他们的欢乐和成功。

在体育教学中，快乐体育就是寓教于乐。只有在“快乐、安全、健康”的思想指导下，在“我游戏，我快乐；我运动，我健康”的新理念下，正确发挥教师的主导作用，充分调动学生参与体育活动的积极性、主动性，激发学生潜在的学习兴趣，这样才会有效提高体育课堂教学质量。这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。

快乐体育是素质教育在体育教学方面的全面升华；游戏是小学体育教学的切入点，游戏的教学是快乐体育的突破口。游戏内容要健康并带有趣味性，新奇性，典型性，安全性，并且要简单易行，能利于对学生进行品德教育。游戏中应当强调从游戏组织的科学性、游戏过程中的组织纪律性出发，注意学生的情绪变化，最后应当注意游戏的结束和评判。

主要参考资料

[1]刘 刚 《浅谈快乐体育的基本内涵》[J]体育与科学1992，（2）：5～7

[2]戴 伟 《浅谈体育游戏在体育教学中的应用》[J]武汉体育学院学报1988：56～65

[3]松田岩男 《体育心理学参考教材》[M]北京：人民体育出版社，1985：185～190

[4]马启伟 《体育运动学》[M]。杭州：华南理工大学出版社，1996：9～21

[5]黄昌林 《学校体育理论的思考》[J]成都大学学报，2004（2）：85～87