中财网淋淋搞笑gif 贴吧:象山那样思考 教案
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/27 19:03:56
《像山那样思考》
? 建议一采用情境导入、指导阅读法、比较阅读法
* 教学过程建议
1．本文可从多角度设计情境导入，如：
（1）从狼的角度来导入。
①（出示狼的图片）你能说出有关这个动物的成语吗？比有比，看谁说得多。
豺狼成性豺狼当道 豺狼虎豹 狼子野心 声名狼藉
鬼哭狼嚎虎狼之势 虎穴狼巢 引狼入室 狼吞虎咽
狼狈不堪如狼似虎 狼狈为奸 狼心狗肺 狼烟四起
②问：这些词最大的共同点是什么？
（感情色彩上）贬义。
即使我们提到的“与狼共舞”这个源自美国经典电影的讲述人与狼和谐关系的词语，传到中国便成了“与邪恶的人或事物接触”的意思。狼，成了“邪恶的化身”，但鲜为人知的是，我们如果再不留意，就将与狼诀别了，为什么会这样呢？我们今天就来学习一篇散文《像山那样思考》。
（2）由人对自然的破坏而受到自然惩罚的事实引入，提出问题“人与自然应该怎样和谐相处？”
比如由“怒江建坝”、“三峡大坝”等人类对自然的干扰破坏现象入题。理解成语“休戚相关”、“唇亡齿寒”的涵义，领悟人与自然“不可或缺”、“息息相通”的关系。
（3）用大量具有浓厚表现力、视觉冲击力的图片和录像等导入，引起学生的思考。
图片要多样，有美丽的大自然，有被人类破坏的自然，正反对比，触目惊心。
2．通过比较阅读，让学生进一步体味文中作者对人与自然关系的生态伦理的思考。
* 示例：
一、导入
二、学生阅读文本，研习文本，实现多重对话
1．学生阅读文本，按问题做点评注
问题例举：本文体现了作者的哪些思想？在字里行间你感受到了作者怎样的情感？请把你的感触与理解写在你有所体会的语句边上。
2．学生在独立阅读、独立思考的前提下，同桌互相交流看法，实现生生对话。
3．学生发表看法。
有感情地朗读学生最有感触的句子，再结合语句谈谈理解与体会。
4．教师总结学生观点，概括课文的主旨。
三、课文拓展，比较阅读
1．拓展阅读史怀哲的《我的呼吁》，感受同样高贵的灵魂，并通过比较体会《像山那样思考》这篇文章语言上诗意地表达之美。
2．与同为美国的生态学家，无论思想上（都主张自然万物皆是平等一员的生态伦理观念），还是生活方式上（都有一段在荒野居住的经历，并依据这些独特的经历写成了各自的绿色经典著作），都有着惊人的相似之处的梭罗的文章进行对比阅读。
? 建议二采用电教法、诵读法、实践法
建议二：采用电教法、诵读法、实践法
* 教学过程建议
1．用大量具有浓厚表现力、视觉冲击力的图片和录像等来导入，激发学生的思考。（图片要多样，有美丽的大自然，有被人类破坏的自然，正反对比，触目惊心。）
2．要求学生运用多种形式反复阅读文本，特别是要运用诵读的方法，体会文章语言的诗意美及思辨色彩。
3．通过课外实践活动，让学生进一步思考人与自然关系，树立热爱自然，保护生态环境的意识。
* 示例：
一、运用多媒体展示环境恶化前后的图片，导入课文。
二、阅读文章，了解课文内容，把握课文主旨。
1．初读：快速阅读，清除生词障碍，并标注好相关字词。
2．再读：理清文章脉络，把握文章内容并思考：
⑴作者对狼的看法发生了怎样的转变？（第4-6自然段）
⑵自然界如果失去了狼会怎样？（第7-9自然段）
⑶为什么说狼的嗥叫只有大山明白？（第1-3自然段）
①狼的嗥叫有什么特点？
②不同的角度写狼的叫声，其表层意思是什么？深层含义又是什么？
③为什么说狼的嗥叫只有大山明白？
(4)结合一些环保的漫画以及当今环境恶化的现实,你从中得到哪些启示？（学生谈）
3．诵读：读出本文在形式上，特别是在语言文字上的特色。
（作者所使用的语言文学性较强，是一种诗化的语言，充溢着诗意美。这就与他的自然万物平等的生态伦理思想溶为一体，使全文熔诗意美与思辨色彩于一炉。 ）
三、课外实践
1．以小组形式，组织“我与自然”、“走进自然”的主题实践活动，要求学生通过观察、访谈、参观等形式感受人与自然应和谐相处。（设计好实践活动的目标和具体环节，设想需达到的预期目的）
大家还记得这样一幅公益广告吗？拍卖最后一滴无污染的水，最后一株无污染的植物。当我们一味地追求物质进步，而以破坏生态环境为代价，那留给我们的只能是一个伤痕累累的地球。要知道人类并不是大自然的主人，从生态环境保护和生态伦理的角度来看，我们不比一座山更高明。我们与自然万物的关系，和一座山同自然万物的关系并无二致。 大地上的一切生命，包括那些无言的和无助的、甚至濒临绝迹的动物与植物，都拥有自己不可抹煞的生命的尊严、履历与故事。芸芸众生，他们都是自然的子民，任何一个物种的灭绝都势必影响到整个生物链的平衡，都会给这个世界带来可怕的灾难。
2．在生态环保方面，世界上德国和日本两个国家做得很好，德国教科书每页的左上角都有一张小小的自然图片，用意无非就是教育它的下一代要在享受自然的同时融入自然，热爱自然。而日本人更无时无刻不在为环保做着宣传。
读一读下面这首诗歌，请你作为一名环保志愿者，写一段宣传文字。
附：
小鸟在天空消失的日子
[日本]谷川俊太郎
小鸟在天空消失的日子
野兽在森林消失的日子
森林寂静无语，屏住呼吸
野兽在森林消失的日子
人还在继续铺路
鱼在大海消失的日子
大海汹涌的波涛是枉然的呻吟
鱼在大海消失的日子
人还在继续修建港口
孩子在大街上消失的日子
大街变得更加热闹
孩子在大街上消失的日子
人还在建造公园
自己在人群中消失的日子
人彼此变得十分相似
自己在人群中消失的日子
人还在继续相信未来
小鸟在天空消失的日子
天空在静静地涌淌泪水
小鸟在天空消失的日子
人还在无知地继续歌唱
? 建议三采用“文本研习”法
* 教学过程建议
1．由于本文是课内自读课文，因而更应该注重在老师的指导下自主地进行“文本研习”，要给学生充分的阅读时间与思考时间，让他们走进文本，从而真正实现学生与文本之间，学生与学生之间，学生与教师之间的多重对话。在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家，个人与社会，个人与自然关系的思考和认识。
2．注重研习方法的指导，如加圈点，写批注，作摘录，品效果，谈心得，说体会等，从语言入手进行解读的方法，更体现了“自主式”的学习方法。
朗读和比较阅读（培养学生迁移、拓展的能力）
3．精心设计预习作业，培养学生收集、筛选、整合资料的能力。
4．在文本研习后，可提醒学生本文“思考”的思维方式：诗意叙写→哲学思考→顿悟升华。
* 示例：
一、教师可从题目入手设置问题，从而引导学生去研习课文：（2分钟左右）
①“像山那样思考”是指谁要像山那样思考？
②思考什么？
③怎样思考？“像山那样思考”，究竟是怎样的思考？
④读了本文，你有什么思考？
二、学生带着问题阅读文本，按要求做点评注：（15分钟左右）
要求可以由教师针对学生情况而提出，比如本文体现了作者的哪些思想？在字里行间你感受到了作者怎样的情感？请把你的感触与理解写在你有所体会的语句边上。（意在突出学生、重视学生阅读的真实体验）
学生交流评点的内容，教师也可出示自己的评点内容，构建课堂的多重对话平台。
三、学生在独立阅读，独立思考的前提下，同桌互相交流看法，实现生生对话。（5分钟左右）
四、学生发表看法。（5分钟左右）
五、教师根据详实的资料和有关生态方面的理论，并针对刚才学生发表的看法来对学生作适当的引导。（10分钟左右）
六、教师总结，布置作业，结束课文。（3分钟左右）
借用纪伯伦的话“我不比侏儒高大，也不比巨人矮小”，对人类来说，我们只是平凡的。品味寂寞，品位自然，咀嚼生命的意义，需要人类自身先付出努力。人并不是大自然的主人，从生态环境保护和生态伦理的角度来看，我们不比一座山更高明。我们与自然万物的关系，和一座山同自然万物的关系并无二致。
七、布置作业
①从课文走向生活，结合单元目标布置实践活动主题：“走进大自然”、“我和自然”。
②阅读一段材料，为2009年“世界环境日”拟一个主题，并简述理由。
1972年6月5日在瑞典首都斯德哥尔摩召开了联合国人类环境会议，会议通过了《人类环境宣言》，并提出将每年的6月5日定为“世界环境日”。同年10月，第27届联合国大会通过决议接受了该建议。“世界环境日”的确立，反映了世界各国人民对环境问题的认识和态度，表达了我们人类对美好环境的向往和追求。历年“世界环境日”主题如下：
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
中国主题：人人参与 创建绿色家园
2006
2007