将信将疑的近义词将:理论联系实际，谈谈如何尊重学生的人格、平等公正地对待学生。

新时期，对教师在教学中的良好职业道德的要求，要以教育部重新修订的《中小学教师职业道德规范》（以下简称“新《规范》”）为依据，规范课堂教学的师德行为。新《规范》是对中小学教师应有的道德品质和职业行为两个方面的基本要求，是调节教师与学生、教师与学校、教师与国家、教师与社会相互关系的基本行为准则。在新《规范》中，对师生关系的要求集中在第三条：“关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。”

关爱学生，需要教师首先要尊重学生。只有尊重学生人格的教师，才会平等公正地对待学生，并在教学过程中建立和谐的良师益友般的师生关系，关心爱护学生也才能得到真正的落实。“关爱”“尊重” “平等”，是教师的责任，是课堂教学中教师师德行为的核心要求。

一、尊重学生

自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人的内在要求。有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。学生的学习生活渴望得到别人特别是老师的理解和尊重。尊重学生，才能赢得学生的尊敬，学生才会向教师敞开心扉，用全心来接受教师的爱。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生一些“出格”的表现。对此，教师不能只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成班级气氛紧张而降低教育效率。在平时班级管理中，我把学生作为一个独立完整的社会人来看待，特别顾及学生的人格尊严，不在班级公开场合指名道姓批评某一位学生。如有犯错误的同学，在班级中以一种现象指出，有则改之，无则加冕，课后找合适时间地点与他们谈，批评其缺点错误，帮助其改正。我在任何情况下都真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的班级气氛，让学生在轻松愉快的情境中学习。

二、关爱每一个学生

新课程改革要求面向全体，关注每一位学生的展，由“精英主义教育”向“大众教育”转变。所以，教师的爱不是偏爱，要无选择地、公正地、无例外地爱每一个学生。每个班级，学生的素质潜能千差万别，总会有好的、差的。把爱洒播到每个学中，让每个学生都得到关爱。在班级里，“差生”尽管数量不大，但影响力惊人，一个班级，可能会因为一两个“差生”而弄得纪律涣散、班风日下，甚至声名狼藉。“差生”也是人，他们的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看我们的工作是否到位。在班级管理中，我没有对优秀学生偏爱，对“差生”另眼相待。既关心“优生”，更高度重视教育和转化“差生”。我始终将班集体“普遍的友爱”倾注给每一位学生。在班级里，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让每一位学生尤其是“差生”能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。

三、平等对待每一位学生

教师要面向全体，公平地对待每一个学生，不能歧视任何一个学生，让学生享受到平等的权利。不管处在哪个层面的学生，他们都有一个共同的心理需求：希望受到他人的尊重，希望班主任在交往中一视同仁地平等对待他们。对学生的公正平等是教师获得威信的根本保证。如果教师对学生不能一视同仁，过分偏爱好学生，一方面极大地伤害了学生的自尊心和自信心；另一方面，也降低了他在同学们心目中的威信。必然会妨碍教育工作的进行。

同一班级的学生，各方面的差异是明显的，这种差异是一种客观存在，我从来不歧视任何一个学习困难的学生，我在班里从没有说过“学习差的同学”这样的字眼，而是说“学习暂时落后的同学”。对学习困难生我帮助他们找原因、不断调整学习方法，鼓励他们树立信心，继续努力争取好成绩。我对学生的表扬鼓励，从来不集中到几个学生，而是任何学生只要有了好的表现，我就表扬鼓励。我在排座位时实行的就是按照平等的原则，不管是成绩好坏、不管是哪一种类型的学生都实行一个标准——身高。只要做到了公正平等，一碗水端平，班主任可以得到学生的普遍尊重、尊敬，便于开展各项工作。

四、师生平等

平等地对待学生不仅指教师要平等地对待所有的学生，也指教师和学生保持平等的地位。只有以平等的态度、平等的方式和平等的情感去了解学生、理解学生、关心学生，才能让学生从内心深处敬佩老师，感谢老师。许多教师在工作中征服、打动不了学生时，往往把握不住尺度，容易形成形式主义，通过高压手段来让学生害怕、屈服自己。这种不平等、不民主的师生关系常常会造成师生间的隔阂，切断了师生交往的纽带。学生只好对教师关闭心扉，敬而远之，甚至产生逆反心理。教师也就无从谈起因材施教。在平时我真正走到学生中，尊重学生的意见和要求，放下所谓老师的“架子”，和学生一起探讨学习、探讨人生，有时坐到学生中，营造一种和谐“等高”的平等气氛，让学生在轻松的环境里率真地袒露他的一切。

五、民主管理

班级管理是为了教育，而教育又是为了发展。因此，不能是纯粹的教育者，学生也不应该仅仅是受教育者，学生应积极参与班级的管理。教师的职责应该是协调、引导，而不能是包办一切，也不能是幕后操纵，应该给学生最大的自主权。

教师要民主地对待学生，就不能有家长的作风，要民主地多倾听学生的心声，最大限度地发挥学生的积极性和主动性。在班级很多事务的管理中，我都耐心倾听学生的心声。如我班制定班级的各项规章制度，都充分发挥了学生的民主作用，在班内充分展开讨论，广泛征求学生意见，力求使班规班约有广泛的群众基础，得到绝大多数学生认可。在班级工作中，学生能干的，我坚决不干，大胆放手，只交待一些经验性的注意事项，具体操作让组织者充分发挥其智慧和主观能动性，鼓励他们创造性地开展工作。这样做，既强化了学生自我教育的效果，同时也是民主精神的发扬，对学生思想水平和能力的提高都大有好处。在民主的气氛里，学生能积极地参与班级的各项活动，可以形成积极向上的精神。

在“关爱”、“民主”、“平等”的环境中，学生能感受到教师对自己人格的尊重，从而树立起自尊心和自信心，积极地参与教学活动。“投之以桃，报之以李”，学生会把全部的爱心和敬意奉献给我们，我们的工作一定会开展的生动活泼。面对学生的热情和主动，教师会不断增强其完成教育教学任务的信心与决心，甘愿为学生付出更多的心血，而且在与学生良好的合作过程中也体验着创造和成功的乐趣，并从学生的健康成长中提高自己的教育教学能力，体现自己的劳动价值。由于我有意识地以“博爱”、民主、平等为前提开展教育活动，因此师生关系融洽和谐，班里民主风气浓厚，班级凝聚力强，形成了积极进取、奋发向上的班风。