中财网究极风暴4成年佐助技能:教师每周共读一篇推荐文章：之六十六《愉悦课堂：提高教学质量的一个维度》 >> 正文
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/30 00:30:22
愉悦课堂：提高教学质量的一个维度 海南省琼海市长坡中学 特级教师 周华香 愉悦心理，轻松学习，是提高教学效率有效方式。愉悦心理，是指学生愉快轻松的态度和情感的综合表现，反映了学生的精神面貌和学生活动。研究表明，人的潜能在心情愉快、精神放松的状态下，能够得到充分的开发。在10多年的化学教学中，我发现当学生学习处于愉悦心理时，化学课堂中会出现如下情况：学生对化学学习具有浓厚兴趣，往往是每到化学课就感到欢心鼓舞，有一种对化学学科向往的情感；学生能时时感到化学就在身边，就在生活、生产中，在学习中能充分进入状态，无论是练习，还是实验操作，学生轻松自如，没有压抑感。总而言之，就是学生喜欢化学。要达到这一效果，我觉得构筑学生愉悦心理非常必要。 一、民主、和谐的师生关系，必要的情感交流，是形成学生愉悦心理的前提
建立民主、和谐的师生关系，能帮助学生按照个人愿望选择发展的道路，在轻松愉快的状态下学习，促使学生自我完善。首先，教师的教学作风应力求民主，尽量与学生一起共同设立学习目标，拟定学习计划，经常与学生共同讨论问题，共同维护课堂秩序，使课堂气氛活跃有序，尽量避免消极因素，多多进行积极引导。例如，在化学用语教学中，有的化学式讲了很多遍，但提问时，有个别学生仍回答不上来。此时教师该怎么办？大声喝斥还是循循善诱、耐心疏导。我们应该选择后者：后者学生没有紧张感，会把教师的耐心、爱心和亲情化为学生学习的动力，成绩逐步提高；而前者会使学生感到紧张、害怕、噤若寒蝉，从此成绩一落千丈。其次，应重视情感交流。教学过程，其实是师生情感交流的过程，教师从第一堂化学课开始，就应重视与学生的情感交流。要和学生沟通，做到课堂上是师生，课堂下是朋友，和学生打成一片，平等待人，以心交心，进行情感交流，只要师生间关系融洽，学生就会听好你教的化学课，学好你教的化学科。 二、降低教学难度，是形成愉悦心里的催化剂
降低教学难度，是指降低学生学习的难度，而非降低教学内容的难度。大多数人在学深奥新知识时都有一种畏难心理，这是学习上的一大绊脚石。在教学中，时常有这种现象发生：学生开始学化学时兴趣浓、心情悦、效率高，可是没过多久，学生的积极性低，讨厌化学，成绩差。细究起来，这一大片落后的学生在很大程度上与教师处理教学难度的方法有关。因此可以说如何突破一节课的难点，是教师教学水平高低的体现。降低教学难度，轻轻松松突破教学难点，是我们每一位教师所追求的目标；更是每一个学生心目中所期盼的好老师。例如《分子》内容的教学，可以说是整个初中化学的难点之一，而分子之间有间隔的基本性质的讲授，更是难中之难，因为其太抽象而让学生很难理解与掌握。我在教这部分内容时，补充演示实验：在已装有一半瓶红豆的无色透明矿泉水瓶中倒入大米至满瓶，盖上瓶盖，高高举起，振动矿泉水瓶，学生很清楚地看到，在振动时大米进入到红豆的空隙里去了。学生从这现象便知混合后总体积小于混合前两者之和。打开瓶盖，事实证明了一切。由此学生展开联想，酒精与水混合体积变小与此类似，进而学生很容易感悟出分子之间有间隔的性质。借助宏观现象来帮助学生想象微观事物，理解微观事物，使抽象问题具体直观化，使深奥的知识变得浅显而易于理解。降低了教学的难度，提高了教学质量。 三、教师的授课心境是形成愉悦心里的起点
授课心境是教师自控能力的一种表现，若教师以良好的心境授课会感染全班学生，师生们情感交融，自然会产生一种民主、愉悦的教学氛围，教学效果一定就好。但教师也生活在社会中，难免会有种种原因而出现不好的心境。如果教师将课堂外的喜、怒、哀、乐不加控制地带到课堂上，那后果将不堪设想。所以教师必须在进入教室之前控制并调节好心境，避免学生受无端之忧，难以相象，听一个板着一张苦瓜脸的教师讲课，学生的心情怎样？积极性如何？教学效果又怎样？其次，课堂教学中教师应多显示出积极的个性品质，即热情、诚实、活泼、宽厚、友善、幽默感，教师的风趣、幽默和机智，有助于发挥课堂讲授技巧、调节课堂气氛、调动学生积极性，保证课堂教学取得不错的教学效果。学生在学习过程中表现出愉快的心理，在学习过程中就会从由“要我学”转变为“我要学”，全面提高教学质量。
当然还有许多其它方法，能够提高化学课堂教学质量。不管何种方法，适合自己的学生则好。在教学科研不断深化的今天，我也希望大家能把自己好的教学方法写出来，供大家参考与借鉴，共同把我们的学生教好，共同为社会培养出更多更好的高素质高能力的人才而努力。
建立民主、和谐的师生关系，能帮助学生按照个人愿望选择发展的道路，在轻松愉快的状态下学习，促使学生自我完善。首先，教师的教学作风应力求民主，尽量与学生一起共同设立学习目标，拟定学习计划，经常与学生共同讨论问题，共同维护课堂秩序，使课堂气氛活跃有序，尽量避免消极因素，多多进行积极引导。例如，在化学用语教学中，有的化学式讲了很多遍，但提问时，有个别学生仍回答不上来。此时教师该怎么办？大声喝斥还是循循善诱、耐心疏导。我们应该选择后者：后者学生没有紧张感，会把教师的耐心、爱心和亲情化为学生学习的动力，成绩逐步提高；而前者会使学生感到紧张、害怕、噤若寒蝉，从此成绩一落千丈。其次，应重视情感交流。教学过程，其实是师生情感交流的过程，教师从第一堂化学课开始，就应重视与学生的情感交流。要和学生沟通，做到课堂上是师生，课堂下是朋友，和学生打成一片，平等待人，以心交心，进行情感交流，只要师生间关系融洽，学生就会听好你教的化学课，学好你教的化学科。 二、降低教学难度，是形成愉悦心里的催化剂
降低教学难度，是指降低学生学习的难度，而非降低教学内容的难度。大多数人在学深奥新知识时都有一种畏难心理，这是学习上的一大绊脚石。在教学中，时常有这种现象发生：学生开始学化学时兴趣浓、心情悦、效率高，可是没过多久，学生的积极性低，讨厌化学，成绩差。细究起来，这一大片落后的学生在很大程度上与教师处理教学难度的方法有关。因此可以说如何突破一节课的难点，是教师教学水平高低的体现。降低教学难度，轻轻松松突破教学难点，是我们每一位教师所追求的目标；更是每一个学生心目中所期盼的好老师。例如《分子》内容的教学，可以说是整个初中化学的难点之一，而分子之间有间隔的基本性质的讲授，更是难中之难，因为其太抽象而让学生很难理解与掌握。我在教这部分内容时，补充演示实验：在已装有一半瓶红豆的无色透明矿泉水瓶中倒入大米至满瓶，盖上瓶盖，高高举起，振动矿泉水瓶，学生很清楚地看到，在振动时大米进入到红豆的空隙里去了。学生从这现象便知混合后总体积小于混合前两者之和。打开瓶盖，事实证明了一切。由此学生展开联想，酒精与水混合体积变小与此类似，进而学生很容易感悟出分子之间有间隔的性质。借助宏观现象来帮助学生想象微观事物，理解微观事物，使抽象问题具体直观化，使深奥的知识变得浅显而易于理解。降低了教学的难度，提高了教学质量。 三、教师的授课心境是形成愉悦心里的起点
授课心境是教师自控能力的一种表现，若教师以良好的心境授课会感染全班学生，师生们情感交融，自然会产生一种民主、愉悦的教学氛围，教学效果一定就好。但教师也生活在社会中，难免会有种种原因而出现不好的心境。如果教师将课堂外的喜、怒、哀、乐不加控制地带到课堂上，那后果将不堪设想。所以教师必须在进入教室之前控制并调节好心境，避免学生受无端之忧，难以相象，听一个板着一张苦瓜脸的教师讲课，学生的心情怎样？积极性如何？教学效果又怎样？其次，课堂教学中教师应多显示出积极的个性品质，即热情、诚实、活泼、宽厚、友善、幽默感，教师的风趣、幽默和机智，有助于发挥课堂讲授技巧、调节课堂气氛、调动学生积极性，保证课堂教学取得不错的教学效果。学生在学习过程中表现出愉快的心理，在学习过程中就会从由“要我学”转变为“我要学”，全面提高教学质量。
当然还有许多其它方法，能够提高化学课堂教学质量。不管何种方法，适合自己的学生则好。在教学科研不断深化的今天，我也希望大家能把自己好的教学方法写出来，供大家参考与借鉴，共同把我们的学生教好，共同为社会培养出更多更好的高素质高能力的人才而努力。
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