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运用想象学诗歌
重庆市江津区第五中学校  张澜译  

    诗是最高级的语言艺术作品，文字简约，蕴含丰富，存在着想象的巨大空间，靠想象才能读出滋味来。要欣赏诗，必须发挥想象。
    叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站关读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者地面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。“他所强调的就是读诗学文中的想象。诗人靠想象把五彩缤纷的世界凝聚成文字，折射出自己的内心世界，而读者要靠想象才能把文字中的内涵充分释放，靠想象才能去探求诗人的心灵。没有想象，就不能把握作品中的形象，进入作者所创造的情景，当然也就不能激起学生的情感共鸣。反之，如果老师能根据诗句的描述引起学生对作品中人物、景象的想象，那么就会使学生有身临其境之感，从而受到深深感染。如何启发学生想象呢？我认为可以从下面几个方面入手：
    一、“读”中想象。
    朗读在诗歌教学中占有很重要的地位。诗歌的语言含蓄凝练，只有在反复的朗读与品味中引发学生的想象、联想、才能进入用心灵感受语言的境界。读诗要边读边想，要借助想象把所描绘的形象活生生的展现在眼前，仿佛看得见，摸得着，嗅得到，使学生沉浸在诗歌所描写的情景中，潜心品味诗中的意象和意境，与诗人同喜、同悲、同乐、同忧，获得真实的情感体验。没有想象，再好的诗句也只是枯燥的文字，不会成为思想符号，学生在阅读中就不会有情感的搏动与美的享受。
    教诗歌，我要求学生口读心悟，边读边想，见到物象，见到诗人。在想象中，读着读着，字里行间很多东西就会很自然的流进学生的心田，诗文中的文字会化作一个个立体的形象，一幕一幕浮在眼前，学生就会有某种程度的会意。如当学生读到孟郊的“临行密密缝，意恐迟迟归”时，想象中就能见到“头发花白的母亲在昏暗的油灯下，抱着儿子的衣服，一针一针，密密麻麻的缝”的情景，从而为浓浓的母爱感动。读到《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”时，想象中就会看到“黄昏时，广阔无垠的大漠上，橘红色的夕阳收敛了光辉，静静的居于天际，又大又圆，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，一缕白色的烽烟直上高空”这雄奇壮丽的边塞风光，从而为大漠的雄浑寥廓所惊叹。读到《秋词》中的“晴空一鹤排云上”，借助想象会看到会看到“辽阔的蓝天上，一只白鹤腾空而起，直冲云霄”这令人惊喜和感奋的情景，从而被诗人积极向上、乐观开朗的思想所感染。
    借助想象，一个词会化为一个立体的形象，一句话会变成一幅生动的画面，一首诗会幻出一个感人的故事。教师要引导学生放飞想象的翅膀，读中想象，读出诗味，读出形象，走近作者，与作者的心灵沟通，充分体验作者的情感，走进辽阔无际的优美意境之中。忘记自我，对周围的一切，视而不见，听而不闻，整个心沉浸在想象的世界中。
    二、“说”中想象。
    好诗一般都具有“言已尽而意无穷”的特点，停留在字面的理解上，或仅仅死记硬背下来，不能真正理解字词句的意蕴。教学诗歌，在学生读懂诗句的基础上，可引导他们以语言文字为媒介，展开想象，讲诗歌的大意，从而加深对诗歌内容的理解。
    如教学《枫桥夜泊》时，我让学生读熟后，根据诗句发挥想象讲故事，学生兴趣很浓，驰骋在想象的世界里，构想出一个个关于张继的美丽而忧伤的故事。随着学生的叙述，诗中“残月、乌鸦、秋霜、江水、枫林、渔火、山寺、钟声、客船”等意象一个个浮现出来了，大家在想象中来到了那个凄清而宁静的秋夜，来到了枫桥边，来到了泊在枫桥下的客船上。看到了流寓江南的落魄书生张继，一身疲惫，躺在船上，对着茫茫的夜色，久久难眠。这时，月儿已经落下去了，天色黯淡，栖息荒林之中的乌鸦，不时哇哇地叫上一两声，惊扰着不眠的张继。枫林，黑魖魆的一团，远近渔船上的灯光，忽闪忽闪的，寒山寺的钟声突然响起，远远的传到客船上，一声一声，迟缓而又沉重，打破了夜空的沉寂，敲在诗人的心上……在叙述中想象，学生跨越千年的时空，走近了诗人，体会了他的落寞与哀愁。
    借助想象说诗意，一句诗可以扩展成一个感人的故事，一幅立体的生活图景，使人身临其境，受到感染。如冰心《乡愁》中的“小时候，乡愁是一枚小小的邮票”这句诗，通过想象，学生在叙述中会联想到诗人小时远离家乡，在外求学，在灯光下，她看着母亲的来信，感受着那文字中流淌着的母爱，望着远方，盼望她的归来。于是，她把思念和祝福化作点点文字，贴上一张小小的邮票寄回家乡，传递她思乡念母的深情。学生在想象中娓娓道来，一幕幕真切感人，读者走近了作者，成了诗人的代言人，悲诗人所悲，乐诗人所乐，引起了感情的共鸣。
    引导学生在想象中叙述，在叙述中想象，在诗境的诱发启示下，思维会向着四面八方发散投射，产生无数的联想和遐思，领悟到超越诗句本身的意蕴。
    三、“写”中想象。
    诗歌结构跳跃，语言精练，在描写景物、刻画形象、表情达意上都有较大的限制。在充分理解原文的思想内容和字词句的基础上，可以通过改写、扩写等形式来激发学生的想象。感知诗歌的意境。学生在写的过程中，通过联想和想象把作者的语言文字转换成自己心中的形象，然后再把形象转化为自己的语言文字。这样，会使感受中朦胧、零乱的内容更加具体、全面、清晰，促进感受的深入，实现学生和作品的亲密接触，引导他们进入诗歌的意境。
    如教学《石壕吏》，学生充分理解诗意后，我引导他们把诗歌改写成记叙文，可以对情节作一点补充，增加必要的细节。在改写时，学生的想象很丰富。有的描写了石壕村在战乱中的荒凉景象，有的描写了老妇人破旧不堪的房屋，有的从容貌、衣着、神情、姿态、语言等方面对老妇人和官吏进行刻画，有的增加了官吏踢门、搜屋等细节，有的增加了老妇跪求、挥泪告别等细节……在学生改写的文章里，可以看到被战火烧焦的村庄，荒芜的土地，倒塌的房屋，凶狠的官吏，衣服褴褛的老妇人，孤苦无依的儿媳，嗷嗷待哺的孙子……一幕幕悲惨的景象，把人带进了诗的意境中，官吏的呵斥如在耳畔，老妇的哭诉震颤着心灵，使人看到了战争的罪恶，人民的疾苦。通过改写，学生深入理解了诗的主题。
    李清照的《如梦令》，语言明白如话，富有浓郁的生活气息。那蜿蜒的小溪、夕阳映照的亭子、轻快的小舟、娇美的荷花、折翅的鸥鹭，会引起人无限遐想。教学时，我要求学生读熟后，根据自己想象改写成一个故事。学生联想到一群少女，春末穿着艳丽的衣裙，在小溪上划船嬉游，直到日暮的时候，带着疲倦尽兴归来，却忘了回家的路。在苍茫暮色中，把船划进了荷花的深处，才使这群少女惊喜兴奋起来，争着划船。那惊叫声、笑声、抢渡声、击浆声，使宁静的湖面沸腾了，栖息在沙滩上的鸥鹭也惊动了。人声、水声、鸟声混成一片……热烈的生活场面从学生的笔底倾泄出来，词人少女时代狭小生活圈子里的这一朵浪花辉映，被词人那热爱生活、热爱自然、热爱美好事物的情感所打动。
    借助想象改写诗歌，能引导学生进入诗歌所写情意中，沉浸于具体的此时此景，又幻出捉摸不定的彼时彼景，产生想象和再创造的空间，领略到诗词之外丰富多彩的世界。
    四、“画”中想象。
    诗歌教学的核心是品味诗中的意境，诗的意境是通过众多物象描绘所构成的情景。教学时，可让学生边读边想象，在想象中，搜索出物象，想象这些物象的特征，把物象连接起来，然后根据自己的想象，把课文内容绘成一幅画，感悟诗的意境。
    根据内容绘画，最初是诗中所描写的诗人形象和物象一一浮现在读者的脑际，可能有些杂乱，甚至有些模糊，但借助想象最终可调整成一幅分明有序的画面。此时眼前的这幅画就不单是视觉中的画面了，其中也整合着读者的感情，画面中甚至会增加许许多多诗中未提到的物象。至此读者就进入了诗的意境，则诗人的感情以及诗中所反映的社会现实可以不言而喻。
    在教《天净沙　秋思》这首小令时，我让学生边朗读边想象，然后根据自己的想象，把课文内容绘成一幅画。学生情绪高涨，把“苦藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、游子”这些单调的文字符号化成了具体的形象，画出了许多各具特色的画。画中“残阳如血，停在天际。郊野，一棵光秃秃的树缠绕着干枯的藤子，一只乌鸦缩首栖息在树上。一条小溪缓缓地从桥下流过，溪边，几户人家，炊烟袅袅。一条蜿蜒的古道坑坑洼洼，沦落异乡的游子满脸愁苦，憔悴不堪，骑在瘦骨嶙峋的马上，跋涉已久的马在冷嗖嗖的西风中踟蹰”。萧瑟悲凉的画幅中，渲染出了落寞单调的秋景，恰当地表现了诗歌悠远的意境和诗人无限惆怅的心情。学生在完成这幅画的过程中，诗中游子的悲哀已缠绕在心头，从而理解了诗的意境。让学生根据课文作画，给学生提供了驰骋想象的机会，大大调动了他们的能动性，有效地激活了学生的思维。
    许多诗内涵丰富，诗中有画，画中有诗，本身就是一幅构图优美的画。如张志和的《渔歌子》的第一首，巧于构图，精于着色，本身就是一幅画面广阔、色彩绚丽的水乡春景图。诗中能看到青山、碧水、白鹭、蓝天、红花、青箬苙、绿蓑衣、蒙蒙细雨、畅游的鱼、翱翔的鸟、悠然垂钓的渔人，真是异彩纷呈，意趣盎然。让学生绘成画，诗人那与世无争的淡泊生活，高洁旷达的气质与胸怀就容易理解了。
    引导学生把课文内容绘成一幅画，能激发学生的想象，加深对课文的理解。
    五、“唱”中想象。
    诗源于歌，诗的语言具有音乐美，教学时可引导学生用熟悉的曲调来唱，感受萦回在意境里的美好情思。吟唱时，脑海中要想象诗中场面、情景，沉浸在诗歌所描写的情境中，徜徉在美好的物象中，体会描绘中融入的诗人感情。让学生在吟唱中想象，情感会发酵生长，学生想象的列车会在时空的隧道中飞驰，自主探索的触角会超越时空，深入作者的内心。
    教学古诗《使至塞上》时，我让学生自由朗读，突然，听到一个学生用《千年等一回》的曲调低声吟唱诗句，我趁机让她给大家唱一遍。结果，课堂沸腾了，大家拍手叫好。看到学生浓厚的兴趣，我趁势鼓励他们用自己喜欢的曲调吟唱其他各首古诗，顿时，学生的思维打开了，争先恐后的举手。有的用《茉莉花》吟唱《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》；有的用《兰花草》吟唱《春望》；有的用《世上只有妈妈好》吟唱《登飞来峰》；有的用《鲁冰花》吟唱《秋词》；有的用《我有一头小毛驴》吟唱《过零丁洋》……语文课变成了音乐课，学生沉浸在优美的旋律中，在倾听中想象，在想象中冥思，春夏秋冬、花草树木、风云雨雪浮现出来了，诗中的那人、那物、那情、那景定格在学生心里，敲打着学生的心灵，情感发酵生长了，从而熟记了诗句，领悟了诗的意蕴。唱诗激活了学生的想象，展示了特长，加深了对诗歌的理解。
    诗歌是培养学生想象力和创造性思维的肥土。教师要善于引导学生想象，开拓学生的想象空间，让想象的翅膀在诗歌的殿堂翱翔，让学生感受到学诗的无穷乐趣。
    注：此文获重庆市2008年第五届基础教育课程改革论文大赛二等奖。