广西桂林传销:杜郎口中学——充满着民族性、时代性、阳光的农村教改的好榜样

杜郎口中学——充满着民族性、时代性、阳光的农村教改的好榜样

滕  纯

我们今天是慕名而来，今天到学校看了看，听了两节课感到名不虚传，百闻不如一见，不虚此行，收获良多。

新课改理念中的三维理念就是这个问题，知识、能力、情感、态度、价值观，改变教师的教学方法，改变学生的学习方式，把接受学习、合作学习、探究学习结合起来，怎样提升我们的学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，就是素质教育所要求的问题，这些深层次问题也是老大难的问题，需要去梳理。解决了若干重大问题，原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型这个观点我很赞成。杜郎口中学散发着本土性、原创性、芳香的教学改革新篇章，充满着民族性、时代性、阳光的农村教改的好榜样。

初中教师是我们各个学段最薄弱的一环，有一个说法：高中、小学、初中分别是“铜头”、“铁脚”、“豆腐腰”，初中是“豆腐腰”最薄弱。制约着我国整个人才链的形成与发展，制约着整个国民素质的提高。国家正在加强初中教育，这是建设社会主义新农村的重要组成部分。农村的义务教育搞的怎么样，可持续发展，构建和谐社会，这是一个重大关键所在。杜郎口改革，所谓本土性：就是诞生在鲁西北平原大地上，辛勤探索将近十年。古代讲做事，五年一小成，十年一大成，还有十年磨一剑，这是对有成就的表达，是很不容易的。杜郎口是在本土上发生的。

所谓原创性：尚没有理论的借鉴，另外也没有别的学校搞过这个东西，是我们自己原创的。我干了一辈子教育，今天过76岁了，我在国内到过大约200多个县市，全国2000多个县市我到过十分之一，我到过国内1500多个学校，听了2000多节课，到国外考察了20多个国家和地区，就我的眼界从未看过三面黑板的课堂，而且三面黑板都是充满的，不是虚设的，每面黑板都写的满满的，还不够，还有很多学生没有机会写上去，这是全新的。在国外看到的小组合作模式虽不是插秧式的，但是在这样的时空，这样的一个空间，这样的一个课堂却是全新的。

学生在这种课堂动起来、活起来、效果好起来，充分调动学生这种状况，我听了两千多节课也没有遇见过，调动学生也没有这么普遍。我做了一下统计，在语文课的一篇课文《变色龙》中学生根据课文穿插了六个课本剧，在这个过程中即从课本出发又不完全放开课本，学生根据对生活的理解有迁移、有拓展、有创造，学生普遍动起来了。其中每个孩子都写了自己的文字，我发现了两个材料，当然还有更精彩的没有发现，我回去一定要记下来，不然我回北京就不知道了，好的发言怎么好？到北京同样讲《变色龙》的老师，不是讲生成性吗？你的课堂学生是不是有这些东西？没有吧！生成性就是在课堂当中生成的，现在讲生成，讲学生成长，这就是成长记录，不能小看。

当然教师的前期工作很大，50多个学生昨天晚上已经预习了都写了，我们老师没有时间事先看完，所以教科研要跟上，把教师的创造，学生的创造记录下来这是非常宝贵的材料，最有说服力的材料，因为时间关系这两个学生写的我就不念了，给大家听了，也可以看出来这孩子妙语连珠，出口成章，口头表达能力很好。语文教学无外乎两个能力，一是口头表达，二是书面表达，你看既说又写，课前都写在黑板上统统看，既发展学生的口头表达能力又发展学生的书面表达能力。拓展了词汇量，词汇量很大特别是能结合课文，给学生提供再创造的空间，经典之作，含义博大精深，对人生的启迪，新的领悟。越是精典的东西，对我们创造的空间越大，比如说：“《四书五经》我每年读一遍，年年不同，每年读一遍，速度就快了。”很多东西都读过，但总要看到有新的东西，比如：数学课10道题是综合训练题，有10个同学想当老师似的那样在那里讲，有的同学俨然是一个老师，很自如，每道题讲完以后都有十几个同学争先恐后的要讲，能得到发言机会的大致有四、五个人，数字是要统计的。我们今后听课就要这个东西，生成性东西。教师体现他的教学智慧把学生创造力、想象力的东西都记录下来作为我们教改成功的具有说服力的数据。当然杜口中考上线率已经提高，上线率90%，这也是个检验的标准，但是还是要看这些数据，还要体现学生的思想、精神；体现对知识的应用和学生的创造力。

民族性：为什么发生在山东齐鲁大地和山东有孔子、孟子很多圣贤有关，我们就想到你们的课堂注重学生交流、讨论。当年孔子的教育就是学生的对话讨论和交流，不是孔子的一言堂、满堂灌，而是回归自然，当年孔子就是在大堂里杏坛围着坐，不是像插秧似的学生背着手听老师讲，可以自由表达，这就是孔子当年教学的精髓，在你们这里体现了，后来就是唐宋，唐宋“八大家”之首。韩愈作《师说》“师者，传道授业解惑者也，闻道有先后，术业有专攻。”“闻道有先后”过去是讲老师“闻道”在先，学生“闻道”在后，现在是信息社会了，学生“闻道”可能比老师先，另外韩愈先生又讲“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，这就是道理嘛！当年崔校长意识到了，当老师的讲的不怎么样，学生讲得不错呀，这最早萌发了教改的初衷吧，确实是这样的，学生教学相长，另外《学记》里也讲；“学然后知不足，教而后知困”学生学了后，感觉不足了，他就奋发了，老师也是教的感到困难了，他就钻研了。有形无形的尽管老师看没看到历史文化传统影响着我们。

到了现代，陶行知讲：“六解放”你们现在也是讲解放呀，解放儿童的口、手、大脑、时间。另外陶行知主张实行“小先生”制，在学生中选“小先生”，因为在学生当中，总有比较聪明的，比较后进的。他就比较善于用聪明的孩子，来帮老师来辅助后进生的学生——“小先生”制吗？这就是陶行知的教学思想，在他这里找到我们思想的渊源。

毛泽东主席晚年虽然犯了错误，但是毛泽东的教学思想到现在还影响我们。毛泽东主张启发式，杜郎口中学的课堂充满着启发式，不是灌输式。毛泽东讲部队里“官教兵”“兵教兵”“兵教官”杜郎口这里都有啊！学生也能弥补教师的不足，启发老师，可以发现老师的口误，等等。其实老师因为某种场景，不是知识缺失，他可能表达不准确，学生就提出来了，这都是很有可能发生的。民族性就是我们的教育思想，不是照搬照抄西方的，可贵就在这里。改革开放以来，可以这样讲，学习西方是对的，但是现在看来发扬民族精神还不足，我们教改内容，引用西方的教育理论，实际上我们也是建构主义的。

时代性，体现了，触动了，我们当前教育改革的深层次问题。对实施素质教育感到困惑，怎么去实施？体现了时代教育的主旋律，也就是素质教育，体现了对人的主体性的呼唤。杜郎口中学在我们的课堂里面充分展现了主体性，构建了新的师生关系，改变了教师的教学方式，现在看，学生动起来以后，老师的主导地位还要加强一些。学生的学习方式也改变了，这就是我们教改体现的时代性。在这一切的背后，这种精神我感到就是“人穷志不短”我们学校虽然简陋，简陋是“明志”的，何陋之有啊！校不在“高”，改革则名。不改革，就不行。教不在多，启发则明。杜郎口中学论教学设备跟实验中学、城关中学比差的很多，但是办学有个基本的办学条件，没有基本的是不行的，学校办学条件硬件和软件是正相关的，但也不是绝对的。比如说我们鲁西在山东省是经济欠发达地区，但不是注定我们教育就一定不行，教育有相对独立性，教育与经济不是正相关，经济发展应该是促进教育的发展，但南方很多有钱的地方并不重视教育。

只要我们有理想、有追求，尽管条件有的简陋，教改一样也可以做大文章，我们杜郎口中学就是这么一个鲜明的案例，所以说“时代性”很强。我归纳的“四性”也不一定准确。就是一种全新的教学理念，全新的课堂形式，我们用模式，形式，用模式就太固定化了，因为我们还在不断的发展，正如你们一节教室的教学标语：“理想是人生的太阳”确实是这样的。有了理想我们就可以摆脱黑暗，摆脱愚昧，我们的生活充满阳光。

下面有几个问题需要探讨：

1、学生动起来了，动静该如何结合？因为学习是学生个体的脑力劳动；思维活跃，思维同样要求理性，这两方面是相辅相成的，动起来之后要给学生一个相对安静的，自己反思的空间，这一个再研究，怎样掌握？该动时动，该静时静，动静结合，有起有伏，要掌握这个节奏。

2、小组合作，合作学习和个人的探究怎么结合？就我看来，事先预习，预习就是个体的，个人预习了，有些课程基本预习就解决了，在课堂上，小组合作来进行拓展，怎么使小组合作学习体现有效性，在北京，谈的很多的就是关于小组合作的有效性。我们的小组合作是很有效的，但这个结果要有观察，要有统计，合作学习怎么更有序？比如：我们这个小组是异质的，不是同质的，优、中、差生结合最好了。异质的才能起到小组合作的作用，将来我们有些老师，可以观察，比如：理科，有的同学水平在80—100分，有的在50—60分，他们之间有差距，通过一个月、一星期的小组合作学习之后，差的个体在课堂表现是进步的，成绩是提高的。我们的素质教育虽不是应试教育，但是搞素质教育也不是完全放弃了应试教育，放弃了考试，放弃了测试。

从我们这个实验，这就能看出这个小组合作学习到底有什么功效，有什么提高？但是如果你没有测试你将来怎么知道效果呢？特别是学习比较差的，一对一帮一的，如果一个班有六个组，至少你有一个组，你如果照顾不到，老师你要心中有数，另外使我们这个合作学习，展示怎么更有序，如果开始我们发愁学生动不起来，你一般老师发这个愁，你怎么动员，启发学生他不发言，学生他不举手，他不发言，现在他已经争先恐后了，跃跃欲试了，这种情况下，你要有序了，有引导的了，有控制的了，比如说老师，由学生在前面讲，他就是小老师了，同时有的老师还恐怕，学生是举手好呢？还是不举手好呢？你们要探究，哪种效果好，你们现在是不举手，马上就可以自己发言，就是说两个人咱们两个一块发言了，两个人就冲突了，只能有一个人发言，怎么做才能使课堂秩序既活跃又有序，还不能伤害了学生的积极性？这位数学老师处理得比较好，这种情况北京也是这样，特别是小学不好处理，学生一个一个都站起来，一个比一个声音要大，你就不好办了，孩子的表现欲都非常强，表现欲强的孩子，老师你给他出点难题，题目更难一点的，更深层的问题，由肤浅向深层的发展，不好发言的学生调动他发言，调控的问题再进一步研究。

3、学生展示点评与教师的引导主导作用关系问题，课堂上学生的点评都比较充分，老师引导，老师的导评，我就考虑，学生都叫点评了，老师的点评？老师叫导评或者别的词语，这个要研究一下，这样就可以缩短了相同、重复的点评，怎么样的，因为这个发言是相同的，意思是相同的，意思差不多，所以老师要注意。如果这个课堂都是重复的，对学习质量就有影响了，鼓励出现新奇的，不同的，老师对这一点提醒不够，比如：在数学中强调有不同的解法，老师要鼓励出现不同解法，在其它学科中要鼓励学生还要有其它的做法，要鼓励这种做法，要这样，促使学生由浅层的方面到深层次思考，现在老师还算不错，老师的点评，不局限知识正确与否，包括对学生的态度和情感，包括对学生合作的关系，注意得不错。

特别是上数学课的杨老师去年刚刚从学校毕业的，教龄不到四个月，你能够给我看新手的课，我看这样本身你就真是过硬的，你如果不够硬，你不敢给我看。另外也说明杜郎口的教改足够真实，自信，我就拿这么个老师给你看，而且这么个老师真不错，也就反映了聊城大学的教育质量，这都有关联，这又反映了聊城大学的教学效果非常好，这位老师要跟踪，这位老师有天分，足够自信，我还没有发现有这么快的。我发现有教三、四年的教师教的非常好。这是三四个月就教这么好的，有的教师教一辈子书说不清，道不明。更有的教师咱们听课的替他们着急。学校也替他们着急，有的学生替老师着急的，这位杨老师很有潜力，是从72个人中选出来的。

再一个是在教学方面，关注的课题就是在观察孩子在学习方面，学生还是比较认真，比较投入的。我观察他们的眼神就知道他们注意力是不是集中，观察他们眼神就知道他们都瞪着眼睛在看，集中精力去听着。和他原来不一样，反正老师你也看不到我，开小差你不知道在干什么，这一点是挺好的，争前恐后的，有点实战演戏那种味道，但是根据教师我们观察在前面的几排显得更子痫我发现在后面的学生就比前几排的弱一点，这个我不知道啊。就是说，学生突然之间就集中在一起了就从着边调头这边调头那一边。我不知道啊。老师要注意啊。

站在后面的同学，给他们更多的发言的机会。在咱们过去的插秧式的教学思维，孩子离老师近的那些孩子学习成绩好。在后面的，两边的，学生老师就关注的少，一般成绩就差一点。我们这个模式也要研究这个问题，要研究，怎么研究呢？就是增加反馈这个机制，因为你一堂课，这个基本知识，这个基础技能。我很赞成把目标教学当反馈。这个反馈是把全班同学，一个也不能少的多次反馈，小组反馈也可以。就是学生在教室中的跑动，不是在教室老跑动，即有跑动又有坐在座位上的反馈，完了后小组检查，这样才能不落下一个孩子。前面有达成教学目标，就是不一定固定坐在自己座位上的机会少。

动静结合这个关系，这个不足为评，这只是感想，最后城里人只是片面的谈，还认为农村孩子不善于表达木奈口拙这就是城里人看法，其实我看就不是，这些孩子表达能力很强。这些孩子不比北京那些名校孩子的表达能力差。所以就看我们怎么教，看我们学校给他创造什么样的环境，靠我们怎么引导，看我们怎么给学生建一个什么样的平台，应该改变这种形象，是不是，这就是今天看了两堂课的思考，感觉这么多年的探索，应更深的来挖掘。