父亲李永海，研究生学历，8年大学和中学教师工作经历。
母亲姜翠红，大学学历，20余年中小学教师工作经历。
儿子李北松（乳名），中国人民大学2004年秋季入学学生。
1988年4月生。
1994年6月满6岁起开始接受家长设计的私塾式家庭教育。
1996年9月满8岁时经考试合格直接升入小学五年级学习。
2004年6月满16岁，以优异的高考成绩被中国人民大学录取。
家庭教育实验动机——不满于：
小学学制较长而教育教学内容空洞不足；
片面追求升学率的应试教育导致学生高分低能；
教育教学方式教条呆板导致学生学习兴趣索然；
文理分科教育导致中小学学生知识结构失衡，偏科偏废。
历年高考之后，各地都会此起彼伏地热炒高考状元，而忽略了高考作为国家重要的选拔性考试，选拔标准、选拔内容和选拔形式的调整等考试新政策、新动向及其对中小学基础教育的影响这样一些内容的讨论，对中小学教育教学改革具有更为积极而重要的现实意义。
少年天才大学生、高考文理状元、奥赛国际金牌，这样的出众和成功是更多意义上的个人出众和成功，普通的绝大多数中小学生无法效仿，不可复制，因而这样的成功不是教育的成功，也就不应是中小学成功教育的本义。
中小学成功教育的本义应该是培养大量大众化出众的学生——即任何一个普通的学生，经过一种个性化的有针对性的教育培训和个体的不懈努力，都能够成为相对于自己的过去不断地有所进步、相对于自己的周围在某个方面有所出众的成功的学生。这样的普通意义上的出众和成功的学生的教育和培养，才是可效仿的、具有典型和示范意义的，也才应该是中小学成功教育的本义和目标。
教育是人类社会永恒的热门话题。当代中国教育，尤其是中小学教育，承载了人们太多的焦虑和关注，太多的实验和争论，太多的探索和希望——
1998年，教育主管部门开始在全国强令推行素质教育以纠正甚嚣尘上、日益走向极端的中小学应试教育之风；
2000年，因为当代中小学生严重缺失对传统经典文化的学习习惯而由有关政府机构和社会组织联合倡议并开始在全国范围组织实施“中华优秀经典古诗文诵读工程”。为加强青少年学生思想道德品质的培养，优秀传统文化的教育更是于近日在更高的高度、更深的层次、作为更大的政治任务而提上了中小学基础教育的议事日程；
文理分科教育的弊端及后果近些年开始被越来越多的有识之士所认识并深恶痛绝，今天却仍然统领并继续危害着中小学基础教育；
围绕高考和应试教育指挥棒而设计的程式化而非个性化的大一统的教学方案、教学内容、教学目标，加上机械、教条、满堂灌的教学方式，严重扼杀了中小学生学习科学文化知识的兴趣和积极性，问题的尖锐和改进的迫切性多年来被社会各界普遍感知并反复呼吁……
1994年，为使孩子的教育成长有一个良好的开端和基础，少一些、晚一些受到中小学教育教学窠臼的桎喾和影响，曾多年担任中小学教师的李永海和姜翠红夫妇，以自己对中小学教育教学所面临各种问题的独特认识，为儿子李北松大胆设计并实施了一套长达10年，目标明确，处处充斥着创新、超前和探索意识的家庭教育实验方案。
从这个极为个性化又具有普遍的可借鉴意义的家庭教育实验特例，可以较为全面地解读到对素质教育与应试教育、家庭教育与学校教育、文理偏科教育与通识教育、传统人文精神与现代科学素养等当代中小学教育所遇到的种种困惑和问题的积极、大胆、有效的探索和改革实践。
学习能力和学习兴趣
二者相辅相成，互为依托。学习能力和学习兴趣的高低直接关乎学习效率的高低。学生学习能力和兴趣的缺失和培养，一直是困扰中小学教育的主要问题之一。
为了使李北松的学习能力得到很好的锻炼，学习兴趣得到很好的培育，1994年满6岁时，家长作出了一个当时令所有亲戚、朋友、同事不能理解的决定——让李北松在家用两年时间自学小学1—4年级语文、数学、外语，8岁时直接进入5年级学习。而且坚持小孩儿自学为主，家长辅导为辅的实验原则。2年间3门课程总辅导时间没有超过50个课时。
这一大胆实验和训练的结果就是，在比在校4年学生学到了更多的课内课外知识的同时，李北松的自主学习能力得到了很好的培育，学习兴趣得到了极大的激发。为日后入校学习8年间持续保持各科学习成绩优异，打下了坚实的基础。
人文精神和科学素养
基于对中小学文理分科教学的不认同，家长为李北松进行了“文——理——文理”这样的学习规划：小学和初中学段，集中进行以语言训练为中心的人文素养教育。通过大量阅读、朗诵经典名著，培养情操，训练思维，积累知识，锻炼记忆；高中学段，选修理科，主攻数理化；大学学段，选择进入文理兼收兼学的专业学习。
与新文化运动后、解放前的30年相比，当代中国50年教育，没有培养出一位彪炳史册的人文和理学大师。李永海夫妇认为主要归咎于基础教育阶段人文知识学习和人文精神培育的严重缺失，以及过早施行的文理分科教学。
积累人文知识、培育人文精神，可以有效锻炼认知、理解、判断、推理、记忆等思维能力，养成联想、想象、创新等活跃的思维习惯，并对持续保有热爱生命和生活的激情，培养高尚情操、增强自信心和意志力等等有着至关重要的作用。而这一切，既是做一个身心健康、全面发展的成功的社会人的主要前提，又是攀登所有人文、社会和自然科学高峰的必要基础。
素质教育与应试教育
1998年全国开始轰轰烈烈地推行中小学生素质教育，其后历经调整，至今也没能很好地处理并摆正素质教育与应试教育之间的关系。
而早在1996年，家长李永海就在发表于《工人日报》的一篇关于成材教育的人物通讯中对发展至极端的中小学应试教育大加鞭挞。
更早在1994年，家长以自己对素质教育与应试教育的独特认识——“素质教育少不得，应试教育躲不了”，而对李北松开始有计划的素质教育和应试教育训练——初中毕业前重在掌握知识的能力和方法等知识素质训练，同时注意应试能力训练，高中阶段重在知识应试能力和应试方法训练，同时继续注意知识素质训练。避免了“素质上去分数下来，分数上去素质下来，高分低能，高能低分”这样的教育怪圈儿。
关于语文学习
在中小学教学实践中，语文一直被作为一门语言工具课程进行教学设计，教学重点着力于这一“工具”本身的结构拆析及其使用技巧的训练。长达12年之久的中小学语文课程学习，效率之低下，有目共睹。
家长李永海认为，作为母语，应该从“大语文”的视角对语文课程进行教学设计。语文首先是思想、思维，然后才是承载、传达、表现思想思维的工具。语文学习不应该是简单的支离破碎的语言文字的学习和训练，而是系统完整的思想和思维方式的把握、学习和训练。因而就语文学习内容而言，天文地理、人文历史、做人处世、道德情操等等无所不包。就语文作为思想思维的载体和工具的重要性而言，学好语文是学好其它任何一门功课的前提和基础。语文水平和语文能力不是教授出来的，是学生自己通过大量诵读经典的凝聚着人类精神、思想和科学精华的各类名著感悟出来的。
基于这一认识，家长为李北松设计了这样一条语文学习之路：小学至初中毕业的7年间，熟练诵读、大量记忆优秀古诗词，系统阅读古今中外文学名著，广泛学习、积累各类科普、历史、地理、文化和社会知识。通过这种与思想、人文和科学大师沟通、对话的持续训练，在水到渠成自然而然地掌握语文这一思想和思维工具的同时，还得到锻炼思维、陶冶情操、激励意志等等一般语文教学无法收获的功效。
关于外语学习
2004年开始，教育部要求小学一年级开设外语课程，打破了几十年“外语与母语不能同时学习以免混淆”的理论和认识禁锢。
1994年李北松满6岁时，家长姜翠红就开始实验同时教授李北松汉字、汉语拼音和英语字母、音标。结果证明，同时开始学习母语和英语，不仅不会混淆，反而更容易分别掌握，效果更好。而且一反沿袭了几十年的中小学外语教学重语法轻实践先语法后实践的传统，不讲语法，只是大体量地进行阅读、听说、背诵等语言实践训练，收到了事半功倍的效果。
至13岁初中毕业时，李北松已经完整地背诵了小学英语6册、初中英语6册、双向英语3册、走遍美国2册、新概念前3册这样几套英语教材。
择校和课外补习
一反非理性的经久不衰遍及全国城乡的千千万万中小学生择校热和课外补习热，为使李北松有充分的课外时间和精力配合家教实验，除了高中学段有意识地强化应试训练而选择重点高中就读，小学和初中学习阶段，家长都是让他在距家庭住址最近的学校学习。XJH中心小学和HZH中心小学、HZH中学等都是最普通的乡一级公办学校。同样的原因，李北松中小学学习的10年间，家长没有为他请过一次家教，也没有让他报名参加过任何一个课外辅导班。
关于早教
针对愈演愈烈的幼儿教育小学化之风，李永海夫妇认为过早地对学龄前儿童进行超前、超量和成人化的文化知识教育，会使儿童产生早老性知识学习障碍，严重影响儿童身心健康的全面发展和学龄后掌握各类知识的兴趣和能力。所以家长在李北松满6岁学龄前，除了在幼儿园接受正常的娱乐和生活常识教育，坚持不对他提前进行应该在学龄后接受的各类知识教育，并认为这是李北松日后得以对各类知识学习产生历久不衰的渴求和积极兴趣的重要基础和前提之一。
家庭教育和学校教育
因为李永海夫妇的教育工作经历及其对中小学基础教育的深厚了解和独特认识，就李北松的成长教育而言，学校教育更多情况下是被动地在家长的主动设计和选择中有效地配合了家庭教育。
李永海夫妇认为，家庭教育和学校教育相辅相成，互为补充。二者构成中小学生文化知识学习和思想成长教育的有机整体，缺一不可。没有教育工作经历的学生家长，应该多了解一些学校教育的特点和规律，以便主动做好学校的配合工作，对子女的教育成长起到积极有效、事半功倍的作用。
私塾等各类教育形式
近年来，不断有人开始尝试对学龄儿童进行以诵读经史子集为主要学习内容的私塾教育，引起社会各界的广泛关注和争议。李永海夫妇认为，目前中小学生基础教育的各类教育形式都存在着急功近利的通病。公立教育的急功近利表现在在升学率这一主要评价指标的指挥下，教育教学规划和训练重心偏向应试教育，惟分数至上；私立教育的急功近利表现在在投资回报率和利润最大化的吸引下，以产业和市场手段经营教育，惟利是图；家庭教育的急功近利表现在在出人头地心理的驱使下，盲目跟风、攀比对子女教育的投资，不切实际地不断向子女加压，惟最好、最高、最全是求。
作为对上述有悖基础教育本义和教育规律的种种浮躁和急功近利的反动，私塾教育以其小班制、个性化、灵活多样的教学方式和经典、优秀传统文化的学习内容，就思想情感教育以及培育知识素质、知识习惯、知识兴趣和知识能力而言，有利于少年儿童打好坚实的基础，不啻为一种有益有效的教育形式。而面对一个个生龙活虎、个性迥异的中小学生，应该允许多样化的教育形式的探索和实验。
家庭教育实验成果
中小学学习的10年间，李北松文理各门功课成绩优异。入校学习的8年间，学习成绩稳定名列班级和年级前茅。2004年16岁，以优异成绩考入中国人民大学。专业志向是文理兼收兼学的精算师或注册会计师。
8岁入学前已熟练诵读、记忆300首古诗词。通篇背诵小学英语6册，双向英语2册。阅读了大量的科普和文学普及读本；
11岁时写出长达万余言，充满科学幻想，广泛涉猎天文、地理、历史、生物、生命等各方面知识的家庭作文练习——《太空游记》；
13岁初中毕业前，熟练诵读了《古文观止》2册，系统地阅读了数十部古今中外文学名著。大量自学了中外历史、地理知识。通篇背诵了《走遍美国》2册、《新概念》前3册等英文教材。
人文和科学基本素质教育成果同样较为显著。十数次获得学校、区、市等各级各类竞赛证书、表彰、奖学金：
1997年11月，荣获北京市朝阳区中小学生基本素质技能大赛（泥塑）小学组二等奖；
1998年11月，荣获北京市HZH中学优秀学生奖；
1998年12月，荣获北京市中小学生生物知识竞赛中学组个人竞赛第三名；
1999年9月，荣获北京市HZH中学优秀学生奖；
1999年11月，荣获北京市朝阳区中小学生基本素质技能（朗诵）比赛初中组一等奖；
1999年11月，荣获北京市朝阳区中小学生基本素质技能（英语口语）比赛初中组二等奖；
2000年12月，荣获北京市HZH中学“我们的责任”英文演讲比赛一等奖；
2000年12月，荣获北京市HZH中学“我们的责任”中文演讲比赛二等奖；
2000年12月，在北京市青少年“三海一河”环境保护活动中荣获“三海一河”小卫士称号；
2002年9月，荣获河北省XT市第一中学优秀学生奖学金；
2003年3月，荣获河北省XT市第一中学优秀学生奖学金。
而高尚的人文情操的熏陶和培育、较为全面的思想和思维能力的训练、刻苦坚忍的意志能力的养成、轻松愉快的学习方式和学习态度、持续饱满的学习热情和学习兴趣、良好的学习习惯、较为全面的人文和科学素养等等这些课堂知识学习以外的收获，被李永海夫妇视为更加主要的家庭教育成果。
2005，3，6
原载<人民网,强国论坛> 
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