中财网耳朵后部按压有点痛:语文阅读教学“知识扩展
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/09 19:35:18
语文阅读教学“知识扩展”，是指在语文阅读教学过程中，引导和激发学生主体自觉、积极参与的语文学科知识网络的构建，包括语文学科知识的系统联系以及语文和其它学科知识、社会生活知识的延伸和辐射。这是在新课程改革背景下，语文教学应当建构和运行的必要策略，因为现代语文在注重培养学生语文素质上，前所未有地突出了学生语文能力的生成和提升，而学生语文能力的有效生成和顺利提升，必须要有全面而又系统的语文知识作基础性保障，语文能力发展的综合性、联系性、整体性特征，决定了学生学习语文知识的系统性、广博性和深刻性。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展已成为高中语文课程的重要任务。”这里明确指出了语文教学“知识扩展”的方向，并且提出了高中语文教学“知识扩展”“促进他们（学生）探究能力的发展”的重任。因此，语文阅读教学“知识扩展”，对于有效培养学生语文能力、科学提升学生语文素质具有重要意义。
对于“知识扩展”，语文阅读教学实践中有以下几种倾向需要扭转：（1）纯语文知识倾向。这种倾向认为，语文教学要维护语文学科的纯正地位，将语文教学任务局限于纯粹的语文知识的教学（认字、识词、理句子，条分缕析解剖文章），反对、排斥在语文阅读教学中旁及其它知识，甚至连语文当中包容的丰富的思想、情感、人性等重要价值因素也加以轻视、忽视，更不要提及天文地理了。在这种倾向误导下，语文情趣荡然无存，课堂教学索然无味。（2）准“百科全书”倾向。这种倾向截然相反，过度地夸大语文的知识含量，认为语文包罗万象，文章中涉及到的所有知识都很重要，即使不去刨根究底，也起码要让学生粗略地了解。于是课堂上，教师脱离书本（课文）口若悬河，天南海北难成体统，不惜湮没语文的“本真”。（3）盲目滥扩散倾向。有些教师在“知识扩展”中，没有明确的目标，完全凭主观感觉和个人喜好选择扩展的内容，使得语文课变成了政治课、历史课、地理课或者其它什么课，看起来扩展的知识很丰富、很深刻，却远离语文本身。以上语文阅读教学“知识扩展”的错误倾向出现的原因是，人们还没有彻底认清语文课程的本质特征。
语文到底是什么？“新课标”对语文课程性质作这样阐释：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就表明了语文这门学科知识的特殊性在于它涉及面广、包容量大，不仅涵盖了语文本身知识体系（阅读、口语表达、语言、文学、写作等），而且旁及到政、史、地、数、理、化学科以及社会生活等有关知识。恰如其分地进行“知识扩展”，是语文阅读教学顺利进行的重要保证。基于语文的“工具性与人文性的统一”的理念，笔者认为，正确建构和运行语文阅读教学“知识扩展”，应当坚持以下几个原则：
一、保障语文学科中心原则。语文阅读教学扩展的“知识”，可以是语文知识，也可以是其它学科知识，还可以是社会、政治、经济、生活等方面的知识。不论扩展向哪里，不论怎么扩展，都要坚持“语文学科中心”的原则，不失语文学科本色。所以，扩展到的知识只能为理解语文课文内容、化解语文课文重点、难点服务。如果丢失这一原则，所扩展的其它“知识”对语文知识的学习不但起不到积极的作用，而且会影响语文本体知识的学习和吸收，那样的“扩展”，有不如无。
二、构建语文知识系统原则。语文阅读教学“知识扩展”的目的是为了扩大学生的语文视野，建立语文知识之间的有机的联系，完善学生语文知识结构，增强学生对语文文本内容的理解；而不是去让学生了解语文知识系统以外的其它知识。虽然语文内涵深厚、外延广远，但作为语文教学，只应该将其它领域的知识拿来为我所用，以更好地夯实语文自身的知识基础。语文阅读教学课内外“知识扩展”的着力点就在于此。这样才不至于将语文课变为“杂烩课”。
三、围绕语文教学目标原则。“教学目标”是教学运行的航标，语文阅读教学“知识扩展”也应当紧紧围绕语文教学目标进行，抓住文本重点，突破内容难点，做到有的放矢。偏离“教学目标”，也就偏离了教学的主题，那样，即使绚丽多彩、天花烂坠，对语文阅读教学本身来讲也没有多大价值。围绕“教学目标”进行语文阅读教学“知识扩展”，可以明确“扩展”的方向，合理确定“扩展”的路径，更可以开动学生脑筋，活跃学生思维，为学生理解课文内容，掌握文本特点，消化语文知识点，形成语文“知识群”、“知识链”等提供有利条件。
四、适应学生知识结构原则。顺利进行“知识扩展”的先决条件是学生具有一定的接受能力，而学生是否具有较强的接受能力取决于他们是否形成了具有个性特点的“知识结构”。语文阅读教学“知识扩展”，也应该突出学生主体地位，遵循“因材施教”原则，根据学生现有的语文知识结构特点，确定“知识扩展”的类型和层级、广度和深度，让学生“跳一跳，能摘到桃子”。“扩展”到的语文知识或非语文知识，都应该与学生现有的知识结构较为贴近，便于被学生现有的知识结构所吸纳，以利于学生的知识结构不断进行更新和调适。
我们应该依据语文课程“工具性与人文性的统一”的特点，在语文阅读教学中，改变过去那种忽视课文旁及其它知识，或者漫无边际随意牵扯其它知识，以致给学生留下文本学习障碍的做法，积极引导学生走进人文殿堂，汲取多方面知识营养，开阔眼界，提高人文素质，从而更全面、更深刻地理解文本知识。为此，教师要科学设计和运行语文阅读教学“知识扩展”策略：
一、“词语理解型”知识扩展。
语文阅读教学中的词语教学，有的凭借工具书就可以解决问题了。有的词语，需要联系上下文，从它所处的具体的语言环境中寻找其含义。而有些专业性词语，仅仅从这两方面着手还不够，还必须通过相关学科的知识扩展，才能理解透彻。例如，对“海市蜃楼”这个成语，必须借助于光的折射、反射等原理方能很好理解。对“昙花一现”，需介绍昙花的生长特性帮助学生理解词义。如是一些典故性词语，则需在让学生理解它们喻义的同时，进一步了解一下相关的社会、历史知识。
二、“句子理解型”知识扩展。
学生与课文作者之间客观上存在着一定的“心理距离”，这种距离表现在认知、情感、思想、意志、个性倾向等多方面。形成他们“心理距离”的根本原因是学生与作者的生活经历、知识水平和认知能力等不同。所以客观地讲，每篇课文对学生而言，都会有一些“难”句（句群）不容易理解，这正是上面讲的“心理距离”的反映。语文阅读教学必须通过“知识扩展”积极地拉近学生和作者的“心理距离”，让他们在认识、思想、感情等方面“认同”起来。教师必须面对实际，对于那些超越学生自身知识范围和知识结构（类型、层次）的句子，通过“知识扩展”让学生理喻。如学习《故都的秋》，就需要联系相关的地理知识，帮助学生感受和理解文章描写的北国之秋的“清”、“静”、“悲凉”。
三、“语义理解型”知识扩展。
语言表现的是主客观世界的概念序列。以语言为表现媒体的文章反映人、事、物的过程很复杂。在具体的语言环境中，语言往往出现“多义”现象，有时既有表层的语义（显性意），又有潜在的语义（隐性意）。表层语义很容易理解，而潜在语义则成为阅读的难点。对此，教师在教学中，应该通过“知识扩展”，引导学生克服理解障碍。例如学习贾祖璋《南洲六月荔枝丹》中“壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪”的句群，如果不用植物学的有关知识去帮助分析，学生是很难真正理解它们所表达的荔枝珍贵的价值的。四、“层次理解型”知识扩展。
文章的结构层次的安排，视文体特点的不同而各有不同。叙事、游记等类文章，大多按时间顺序排列；写景、状物等类文章，大多按空间顺序排列；而议论、说明等类文章，又习惯于按逻辑顺序排列（当然，这不是绝对）。按逻辑顺序排列，常常涉及到其它学科的知识。说明事物，又往往要以人的认识发展的规律为依据安排说明顺序。例如学生初学《森林写意》这篇散文，可能会感到其内容丰富而庞杂，如果教师通过“知识扩散”，引导学生在把握散文“形散而神聚”特点的基础上，再引导学生用“说明的顺序”的一般知识去读课文，学生就不难发现、理解文章的层次关系了：写法上宏观与微观相结合；叙述、描写按照“外部——内部”、“过去——现在——未来”、“森林对人类的贡献——人类对森林的荒谬行为”等顺序进行。理解了这样的层次，就不难把握文章的主旨了。
五、“主旨理解型”知识扩展。
一篇文章总要有一个主旨。对主旨的分析，不能局限于文章本身，通过文章的语言文字去分析，有时候会很难把握。这就要通过“知识扩展”进一步了解作者的人生经历、思想性格和文章的写作背景。比如学习朱自清的《荷塘月色》，对作者在赏景悦目的情境中流露出来的那丝丝缕缕的哀愁，仅凭着文章中的字字句句，学生是很难理喻的。必须将知识点扩展到作者所处的社会环境和他的人生感受，才能让学生揭开作者“哀愁”的面纱，从而更深刻地理解文章的主题思想。必要时，还可扩展到风格相同或相近的作品，如《故都的秋》，可以加深学生对文本的理解。
六、“写法理解型”知识扩展。
语文阅读离不开学习写作方法。对学生而言，文章的主题思想容易理解和吸收，写作方法（技巧）的学习、掌握却不是轻而易举的。如果满足于分课文孤立地对文本的写作方法条分缕析，学生是很难吸收的。想一想，我们的高中学生阅读过的名篇佳作不可谓少矣，然而能够将学到的写作方法自觉地运用到写作实践中的，能有几何？所以，语文阅读教学应该通过“知识扩展”，将写作特色相同或相近的文章联系起来，引导学生自觉地将一些写作方法（技巧）分门别类加以归总，通过积累、比较、鉴别，加深其印象，以收到熟能生巧之效果。比如，在学习刘鹗《明湖居听书》中白妞说唱技艺精妙的描写时，可以扩展到白居易《琵琶行》中描写琵琶女技艺高超的句子等，定会有很好的效果。
总之，语文阅读教学“知识扩展”，是学生认知发展的需要，是语文课堂教学改革必须关注的重要内容。教师在引导学生进行“知识扩展”时，应以帮助学生理解课文为目的。 该文章转自[苏教版高中语文教学网]：http://www.oldq.com.cn/geren/zuopinji/200808/89747.html
对于“知识扩展”，语文阅读教学实践中有以下几种倾向需要扭转：（1）纯语文知识倾向。这种倾向认为，语文教学要维护语文学科的纯正地位，将语文教学任务局限于纯粹的语文知识的教学（认字、识词、理句子，条分缕析解剖文章），反对、排斥在语文阅读教学中旁及其它知识，甚至连语文当中包容的丰富的思想、情感、人性等重要价值因素也加以轻视、忽视，更不要提及天文地理了。在这种倾向误导下，语文情趣荡然无存，课堂教学索然无味。（2）准“百科全书”倾向。这种倾向截然相反，过度地夸大语文的知识含量，认为语文包罗万象，文章中涉及到的所有知识都很重要，即使不去刨根究底，也起码要让学生粗略地了解。于是课堂上，教师脱离书本（课文）口若悬河，天南海北难成体统，不惜湮没语文的“本真”。（3）盲目滥扩散倾向。有些教师在“知识扩展”中，没有明确的目标，完全凭主观感觉和个人喜好选择扩展的内容，使得语文课变成了政治课、历史课、地理课或者其它什么课，看起来扩展的知识很丰富、很深刻，却远离语文本身。以上语文阅读教学“知识扩展”的错误倾向出现的原因是，人们还没有彻底认清语文课程的本质特征。
语文到底是什么？“新课标”对语文课程性质作这样阐释：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就表明了语文这门学科知识的特殊性在于它涉及面广、包容量大，不仅涵盖了语文本身知识体系（阅读、口语表达、语言、文学、写作等），而且旁及到政、史、地、数、理、化学科以及社会生活等有关知识。恰如其分地进行“知识扩展”，是语文阅读教学顺利进行的重要保证。基于语文的“工具性与人文性的统一”的理念，笔者认为，正确建构和运行语文阅读教学“知识扩展”，应当坚持以下几个原则：
一、保障语文学科中心原则。语文阅读教学扩展的“知识”，可以是语文知识，也可以是其它学科知识，还可以是社会、政治、经济、生活等方面的知识。不论扩展向哪里，不论怎么扩展，都要坚持“语文学科中心”的原则，不失语文学科本色。所以，扩展到的知识只能为理解语文课文内容、化解语文课文重点、难点服务。如果丢失这一原则，所扩展的其它“知识”对语文知识的学习不但起不到积极的作用，而且会影响语文本体知识的学习和吸收，那样的“扩展”，有不如无。
二、构建语文知识系统原则。语文阅读教学“知识扩展”的目的是为了扩大学生的语文视野，建立语文知识之间的有机的联系，完善学生语文知识结构，增强学生对语文文本内容的理解；而不是去让学生了解语文知识系统以外的其它知识。虽然语文内涵深厚、外延广远，但作为语文教学，只应该将其它领域的知识拿来为我所用，以更好地夯实语文自身的知识基础。语文阅读教学课内外“知识扩展”的着力点就在于此。这样才不至于将语文课变为“杂烩课”。
三、围绕语文教学目标原则。“教学目标”是教学运行的航标，语文阅读教学“知识扩展”也应当紧紧围绕语文教学目标进行，抓住文本重点，突破内容难点，做到有的放矢。偏离“教学目标”，也就偏离了教学的主题，那样，即使绚丽多彩、天花烂坠，对语文阅读教学本身来讲也没有多大价值。围绕“教学目标”进行语文阅读教学“知识扩展”，可以明确“扩展”的方向，合理确定“扩展”的路径，更可以开动学生脑筋，活跃学生思维，为学生理解课文内容，掌握文本特点，消化语文知识点，形成语文“知识群”、“知识链”等提供有利条件。
四、适应学生知识结构原则。顺利进行“知识扩展”的先决条件是学生具有一定的接受能力，而学生是否具有较强的接受能力取决于他们是否形成了具有个性特点的“知识结构”。语文阅读教学“知识扩展”，也应该突出学生主体地位，遵循“因材施教”原则，根据学生现有的语文知识结构特点，确定“知识扩展”的类型和层级、广度和深度，让学生“跳一跳，能摘到桃子”。“扩展”到的语文知识或非语文知识，都应该与学生现有的知识结构较为贴近，便于被学生现有的知识结构所吸纳，以利于学生的知识结构不断进行更新和调适。
我们应该依据语文课程“工具性与人文性的统一”的特点，在语文阅读教学中，改变过去那种忽视课文旁及其它知识，或者漫无边际随意牵扯其它知识，以致给学生留下文本学习障碍的做法，积极引导学生走进人文殿堂，汲取多方面知识营养，开阔眼界，提高人文素质，从而更全面、更深刻地理解文本知识。为此，教师要科学设计和运行语文阅读教学“知识扩展”策略：
一、“词语理解型”知识扩展。
语文阅读教学中的词语教学，有的凭借工具书就可以解决问题了。有的词语，需要联系上下文，从它所处的具体的语言环境中寻找其含义。而有些专业性词语，仅仅从这两方面着手还不够，还必须通过相关学科的知识扩展，才能理解透彻。例如，对“海市蜃楼”这个成语，必须借助于光的折射、反射等原理方能很好理解。对“昙花一现”，需介绍昙花的生长特性帮助学生理解词义。如是一些典故性词语，则需在让学生理解它们喻义的同时，进一步了解一下相关的社会、历史知识。
二、“句子理解型”知识扩展。
学生与课文作者之间客观上存在着一定的“心理距离”，这种距离表现在认知、情感、思想、意志、个性倾向等多方面。形成他们“心理距离”的根本原因是学生与作者的生活经历、知识水平和认知能力等不同。所以客观地讲，每篇课文对学生而言，都会有一些“难”句（句群）不容易理解，这正是上面讲的“心理距离”的反映。语文阅读教学必须通过“知识扩展”积极地拉近学生和作者的“心理距离”，让他们在认识、思想、感情等方面“认同”起来。教师必须面对实际，对于那些超越学生自身知识范围和知识结构（类型、层次）的句子，通过“知识扩展”让学生理喻。如学习《故都的秋》，就需要联系相关的地理知识，帮助学生感受和理解文章描写的北国之秋的“清”、“静”、“悲凉”。
三、“语义理解型”知识扩展。
语言表现的是主客观世界的概念序列。以语言为表现媒体的文章反映人、事、物的过程很复杂。在具体的语言环境中，语言往往出现“多义”现象，有时既有表层的语义（显性意），又有潜在的语义（隐性意）。表层语义很容易理解，而潜在语义则成为阅读的难点。对此，教师在教学中，应该通过“知识扩展”，引导学生克服理解障碍。例如学习贾祖璋《南洲六月荔枝丹》中“壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪”的句群，如果不用植物学的有关知识去帮助分析，学生是很难真正理解它们所表达的荔枝珍贵的价值的。四、“层次理解型”知识扩展。
文章的结构层次的安排，视文体特点的不同而各有不同。叙事、游记等类文章，大多按时间顺序排列；写景、状物等类文章，大多按空间顺序排列；而议论、说明等类文章，又习惯于按逻辑顺序排列（当然，这不是绝对）。按逻辑顺序排列，常常涉及到其它学科的知识。说明事物，又往往要以人的认识发展的规律为依据安排说明顺序。例如学生初学《森林写意》这篇散文，可能会感到其内容丰富而庞杂，如果教师通过“知识扩散”，引导学生在把握散文“形散而神聚”特点的基础上，再引导学生用“说明的顺序”的一般知识去读课文，学生就不难发现、理解文章的层次关系了：写法上宏观与微观相结合；叙述、描写按照“外部——内部”、“过去——现在——未来”、“森林对人类的贡献——人类对森林的荒谬行为”等顺序进行。理解了这样的层次，就不难把握文章的主旨了。
五、“主旨理解型”知识扩展。
一篇文章总要有一个主旨。对主旨的分析，不能局限于文章本身，通过文章的语言文字去分析，有时候会很难把握。这就要通过“知识扩展”进一步了解作者的人生经历、思想性格和文章的写作背景。比如学习朱自清的《荷塘月色》，对作者在赏景悦目的情境中流露出来的那丝丝缕缕的哀愁，仅凭着文章中的字字句句，学生是很难理喻的。必须将知识点扩展到作者所处的社会环境和他的人生感受，才能让学生揭开作者“哀愁”的面纱，从而更深刻地理解文章的主题思想。必要时，还可扩展到风格相同或相近的作品，如《故都的秋》，可以加深学生对文本的理解。
六、“写法理解型”知识扩展。
语文阅读离不开学习写作方法。对学生而言，文章的主题思想容易理解和吸收，写作方法（技巧）的学习、掌握却不是轻而易举的。如果满足于分课文孤立地对文本的写作方法条分缕析，学生是很难吸收的。想一想，我们的高中学生阅读过的名篇佳作不可谓少矣，然而能够将学到的写作方法自觉地运用到写作实践中的，能有几何？所以，语文阅读教学应该通过“知识扩展”，将写作特色相同或相近的文章联系起来，引导学生自觉地将一些写作方法（技巧）分门别类加以归总，通过积累、比较、鉴别，加深其印象，以收到熟能生巧之效果。比如，在学习刘鹗《明湖居听书》中白妞说唱技艺精妙的描写时，可以扩展到白居易《琵琶行》中描写琵琶女技艺高超的句子等，定会有很好的效果。
总之，语文阅读教学“知识扩展”，是学生认知发展的需要，是语文课堂教学改革必须关注的重要内容。教师在引导学生进行“知识扩展”时，应以帮助学生理解课文为目的。 该文章转自[苏教版高中语文教学网]：http://www.oldq.com.cn/geren/zuopinji/200808/89747.html