情侣夫妻角色扮演剧本:小学数学概念教学模式

小学数学概念教学模式

一、  关于概念教学模式的定义：

概念是客观事物本质的属性在人们头脑中的反映，概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。数学概念是小学数学知识的重要组成部分，是反映现实世界空间形式和数量关系的本质属性，是客观事物的“数”与“形”的科学抽象。不同年级的学生由于知识水平与经验有差异，因此建立数学概念的认识心理活动过程也就不一样。从总的方面看，其基本形式是“概念形成”与“概念同化”两种。一般地说，低年级小学生“概念形成”作为建立概念的主要形式。中高年级的小学生逐渐过渡到以“概念同化”作为数学概念的主要形式。“概念形成”这一形式是通过对具体事物感知辨别而概括抽象形成概念。小学生年龄小，生活经验不足，知识面相对比较窄，我们在“绿色课堂”背景研究下的概念教学，就是要排除教学中的诸多障碍，适应当前新课改、实施素质教育的需要，还较好地体现了现代课堂教学的原则。

二、  教学模式的结构：

（一）      指导思想

小学生年龄小，生活经验不足，知识面相对比较窄，构成了教学中的障碍。而我们设计的五步概念教学操作模式，能够把素质教育与课堂教学有机结合起来，适用性强，是非常可行的模式。

（二）      理论基础

1、                               多元智力理论

2、                               系统论

3、                               心理学和教育学

（三）      功能目标

确立一个教学观念传统教学仅仅把数学教学看成是“传授知识”或“落实双基”，课堂教学的预期效果只是使学生听得懂，能接受。因此，与之相应的教法就是不厌其烦地反复讲解，把知识嚼烂了一口一口地“喂”给学生，或是让学生模仿例题反复练习，这样就把数学思维能力的培养排斥在数学知识的教学之中，或者即使认识到要重视数学思维能力的培养，但不知道应有机结合数学知识教学来进行。事实上，学生数学思维能力的培养与数学知识教学是同步进行的，数学知识是数学思维活动的产物。在教学的每一步，不估计学生数学思维活动的水平、思维的发展、概念的形成和掌握的质量，就不能进行有效地教学。在数学课堂教学模式中，就是要把数学概念的教学和数学思维活动的教学两者有机地结合起来。因此，教师应确立数学概念教学是数学思维活动教学的观念，提高培养学生数学思维能力的自觉性，沟通概念之间的联系，形成知识网络，便于学生建立良好的数学认知结构。

（四）      实施条件

1．                                 培养学生思维能力要与数学概念的教学紧密结合。

2．                                 要把学生思维能力培养贯穿在各年级数学教学的始终。

3．                                 适应小学生心理特点，注意把操作、思维和言语表达结合起来。

（五）      活动程序

1．                                 引导——创设情境、激发思维、引入概念。概念教学的第一步就是引入概念。概念如何引入，直接关系到学生对概念的理解、接受。小学生学习概念一般以感知具体事物，获得感性认知开始的。重视问题情境创设，激发学生思维，使学生产生积极主动地学新知识的心向训练。

2、                               探究——直观操作、深化思维、理解概念。概念的理解是概念教学的中心环节，概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。只有在概念引入之后，引导学生自己主动探索，激发、深化学生思维，才能理解概念。

3、                               发现——分析归纳、强化思维、形成概念。概念的抽象与概括要注意多层次地进行，概念的形成也不是一次完成的，要经过一个反复的过程，经过多层次的比较、分析与综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正理解概念。

4、                               内化——巧设练习、扩展思维、应用概念。问题明白了，概念抽象概括了，并不等于牢固掌握、切实理解，此时须有一个知识内化过程。通过各种形式的训练促使数学知识在发展中飞跃，促使学生在认识数学概念过程中得到发展。

5、                               拓宽——质疑问难、系统思维、发展概念。除在概念的熟练运用中发展学生的思维外，还要注意找出概念间纵向和横向联系，组成概念系统，发展学生的数学能力。