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生活化教学教学

    赵县职工子弟学校     

尊敬的领导，老师们：

大家好！

今天要谈的话题是生活化作为教学，生活化作文教学虽早有人提出，但新课程推行也有几年了，部分教师在作文教学中仍然还存在着两个重大缺陷：一是离开学生的实践活动指导作文，教师多注重形式上的指导，如何开头结尾，如何过渡照应……使学生很难写出带有个性和独创性的写作：二是离开了学生各个年龄阶段的主导活动和心理特征去指导写作，形成了“教师命题—审题立意—范文引路—照葫芦画瓢”的作文教学结构。学生对作文缺乏兴趣，写作内容空洞，缺乏真情实感，往往是“文章中来，文章中去”。学生的个性和创新能力都得不到培养。

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这生动地说明了生活与文章的关系。叶老还曾经强调：“教学生作文，老师首先要自己明白为什么，作文不是为了考试、作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。”《语文课程标准》指出：语文教学要使学生具有适应实际需要的能力。

反思我们的作文教学，存在着      学生真正做到作文生活化，使学生快乐习作，自主习作，写出真实、创新，有个性的作文方面有待于进一步探索。

近两年来，我们赵县职工子弟学校的全体小学语文教师，就关于生活化作文教学研究进行了研究，力图探求作文教学模式，引导学生投入到丰富多彩的生活中去。努力把作文基本功渗透到学生生活中去，而不是局限在每周两节作文课内。让生活真正成为学生作文的源头活水，让作文真正成为学生生活的需要，让他们自主写作，写出真实有个性的作文。学生因作文而更加快乐。

在日常教学中，我们侧重于从以下四个方面进行试验探索：

一、投入生活找米下锅 

生活是写作最直接、最基本、最丰富的素材，我们应让学生投入到丰富多彩的生活当中去体验生活。但是由于小学生年龄小，他们的神经功能尚未健全，容易兴奋而难以抑制，他们的情绪难以持久而经常发生变化。因此，他们的注意力往往不很专一，而极易转移。同时，小学生的记忆以形象记忆和短时记忆为主，还不具备通过感情的追忆，唤起已经过去的热情和体验已经逝去的情趣，并且产生兴奋中心的心理机制。在这样的特点之下，就要开展丰富的活动，营造习作情境，把封闭、桔燥的作文指导迁移到现实的情景中，在活动中使他们亲身体验生活，并鼓励学生之间交流信息，互相启迪。使学生通过看、听、想、说的过程。把主观感受和抽象思维有机地结合起来，达到“言之有物”的目的。我们是从以下四个方面进行的：

（一）、校园生活

学生一天大约有六七个小时是在学校度过的。学校可以说是进行生活化作文教学的主阵地，也是成败的关键。校园生活又可以分为两方面。

1、课内

教师在课堂上创设情境，进行各种各样有趣的活动，激发学生的兴趣，寓教于乐，使学生乐于表达。

（1）、吃吃说说写写。让学生把自己爱吃的水果蔬菜拿到课堂上，使他们一边有滋有味地品尝，一边将观察到的相互交流。先说后写，怎么想说怎么说， 怎么说就怎么写。如：有一次，赵书果老师上研讨课时，她让学生把喜欢吃的水果拿到课堂上，让学生“观其形、察其色、尝其味”，让同学们在课上交流后，将自己喜欢的水果写成文字介绍给别人。一位女同学写出了这样一段文字：“我的大苹果又红又圆，她有一个大大的肚皮，胖乎乎的，甜甜的酒窝，切开苹果，一股淡淡的甜香扑鼻而来，我们馋得直流口水，咬一口，又脆又甜……”这样学生学会了用多种感官观察事物，体会到了观察、写作的乐趣。

（2）、听听说说写写。听老师或同伴或录音机讲故事，然后让学生说说，自已听了一个什么故事，故事的内容是怎样的，听后又有什么感受，有什么想法。全班交流后，让学生从不同角度去写。可复现式或创造性地写故事，可以写自己的感受，可以写上这节课的经过等。这样，既培养了学生注意倾听的好习惯，又使学生有内容可写。

（3）、画画说说写写。让学生创造性地画画，然后根椐画面编故事，再自主命题写话。也可以根椐教师的要求画实物，再说说写写。如上研讨课时，上课伊始，她在黑板上画出两个圈、两个三角、一条直线，让学生发挥想象进行拼图，然后让学生发表自己的看法，再进行习作练习。学生拼的图五花八门，有小鸟、小鸡、飞碟、汽车、雪人、不倒翁、旱冰鞋、小闹钟、指南针、圣诞树等等。孩子们根据自己的亲身体验列出的题目也多种多样，如《爱拼才会赢》、《有趣的作文课》、《我们走进了童话世界》、《有趣的拼图》、《儿童乐园》、《图形大比拼》、《有想象才有创造》、《开心一课》等。有个同学在《开心一课》中写到：“瞧！那一串又香又好吃的羊肉串，馋得我直流口水，直想尝一尝。那里还有好玩的呢，有跷跷板、风筝和玩具坦克等。如果你在途中迷了路，有小鸟为你引路，有指南针为你帮忙；如果你爱迟到，有小闹钟来提醒……”看，孩子们的想像力多丰富呀！这样让学生画、说、写不仅激发了学生说话写话的兴趣，还培养了学生的想像力和创造力，提高了语言表达能力和写作能力。

（4）、做做说说写写。先尝试小制作、小手工，如布贴画、叶贴画等，再互相介绍，然后写一写。还可以与美术课自然课内容相联结，使学生既动脑又动手。

（5）、想想说说写写。给学生们提供没有文字说明，互不联系的图画或词语，让学生合作进行创造性地说话写话训练。如杨姣蔷老师上研讨课时，她给出“农民、河流、学校、工厂”几个词，让学生任意组合，大胆想象，进行习作练习。她班有四位同学写的作文在县举行的“环保作文”大赛中获奖，三位同学的作文在青岛“创新作文”大赛中获一等奖。

（6）、演演说说写写。如上台表演“给爷爷递茶”、“贪玩上课迟到”等情节，全班评价后进行写话练习。这样既教育孩子如何做人做事，又使学生易于表达。如情景作文课《给簸箕看病》。上课伊始，一个身穿白大褂，项戴听诊器，肩挎大药箱的男同学从外面走进教室。同学们先是一愣，再拍手说笑，当那位同学把破得不成样子的簸箕小心翼翼地放到讲台上精心修理时，教室里安静极了，教室安静之后她问“同学们，从上课以来，你们看到了什么，听到了什么，心里又是怎么想的，可以告诉我吗？” 同学纷纷举手说……之后，她又说：“多懂事的孩子们呀，我相信我们班里再不会出现损坏公物的事了。你们都能把自己刚才看到的、听到的、想到的写下来吗？题目自拟，自主写作。”

同学们无不执笔写作，并且题目各异，内容丰富。20分钟后先后有三十多个学生举手报告作文完成。

（7）、猜猜说说写写。让一个学生描述或哑语表演，另一个学生猜词语、谜语等。

（8）、赛赛说说写写。如杨丽虹老师上的研讨课“吹吹泡泡赛”。学生全员参与，都玩得兴致勃勃。老师也参与其中，或挑拨，或指点，或当裁判。结果，学生写作的积极性被大大提高了。

“教无定法”。教师可以在平时的教学中灵活采取多种方法，把活动引进课堂，把有意义的生活场景再现在课堂，提高教学的趣味性，吸引孩子体验生活。另外，在活动时教师要注意做好指导。有丰富的生活体验并不等于就能写出高质量的作文，这是对生活缺少观察、体验和感悟所致。教师要引导学生注意观察，深入体验生活，品味生活的酸甜苦辣，感悟生活的真、善、美，掌握表现生活的本领。

总之，让学生们在“玩”中学会观察、学会动脑、学会动手、学会感悟、学会说话、写话，使学生的创造力得到培养。

教师还可依托课文。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文课程应拓展语文学习和运用的领域” ，“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。对于小学生来说，语文实践、语文运用、语文素养的形成要有一定的依托，而名家名篇是最好的蓝本。因此，我们不妨借助课文读写结合，进行写作训练。一是续写，如写《凡卡》的信写完后到底又会发生什么样的故事呢？启发学生合理想象进行续写；二是扩写，根据课文中的情节进行合情合理的想象，然后进行扩写；三是改写，如将《咏柳》诗合理想象，改写成一个以写景为主的小故事；四是仿写，如下是董京彩老师上完《燕子》一课后对学生进行写话训练的片段： 

师（出示填空）一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了（       ）

生：“燕子”

师：填“鸽子”不对吗？

生：还可填“麻雀”填“乌鸦”等。

师：为什么这么多的答案都可以？

生：（讨论归纳）出示的填空是鸟类的共同特点，只要是鸟类都可以填。

师：若填“燕子”该怎么填才形象生动？

生：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子（轻而易举地回答了郑振铎笔下的燕子，师生一起赏析作者语言的精妙生动。）

师：同学们，你们喜欢鸟吗？

生：......

师：你们能学郑振铎爷爷那样，把你喜欢的鸟的外形特点写生动吗？

师：那就请你们动笔写一写，然后读给同学们听，请大家猜一猜你写的是什么鸟，猜一猜，猜对了，说明你抓住了特征，写得很精彩。

 她让学生在感悟了鸟的共同特征，领略了作者语言的精妙后进行习作，真正体现了学以致用。教师在平时的课堂教学中要引导学生体味作者话语的精妙，为尝试写作做好铺垫。

此外，课堂学习是学生生活中很重要的部分。同学们学习语文，学习数学，还学习科学、品德与生活（生活与社会）、体育、音乐、美术等等，教师要引导学生把学习中的乐趣、感悟、苦恼和困难；成功与失败都是很好的习作材料，要随时写在日记本上。

2、课外

（1）、课间活动

课间是同学们的自由天地，，每个同学都喜欢做游戏，都喜欢玩，如：打球、跳绳、踢键子等种种有益的活动，偶尔也会做些追跑、打闹、恶作剧之类的错事。同学们同玩耍、同活动，其间有喜有忧，有笑有泪，内容是丰富多彩的。教师可有意识地参与其中，抓住实际，指导学生体验生活的情趣，帮助学生积累生动的写作素材。如课间学生做了一次吹泡泡的游戏，游戏做完了，我们可以指导学生及时回忆游戏过程。可首先记下 吹泡泡的动作：蘸、吹等；泡泡从管子里飞出来时的动作形态：冒、溜、滑、冲、逃、钻、飞……并记下表示泡泡颜色的词：五彩缤纷、绚丽多彩、红、橙、黄、绿、青、蓝、紫……和表示泡泡形状的词：大的像苹果、鸡蛋、灯泡、葫芦……，小的像珍珠、葡萄、乒乓……。接着我们还可以用“先……，再……，然后……最后……”等表示顺序的连结词，把吹泡泡的动作、泡泡的颜色及形状说清楚。最后还可以对泡泡许愿，一定有趣极了。把这么有趣的游戏写下来告诉你的朋友是一件多么高兴的事。

（2）、集体活动

在学校，常规性集体活动是相当多的。诸如升国旗、综合实践活动、校运会、广播操比赛、六一汇演、讲故事比赛、手抄报比赛等。在这些活动中，同学们都以不同的角色投入其中，教师可以指导学生留意观察，并进行不拘形式、不拘篇幅的小练笔，真是地再现校园多彩的生活。这样不仅丰富了写作内容，还可以起到良好的自我教育作用。

（3）、同学、师生间交往

同学们生活在班集体，生活在学校。他们在一起学习、娱乐、活动，朝夕相处。其中，有他们各自亲密的小伙伴，佩服的好朋友，也可能有曾经讨厌的，后来又转变看法的那些后进同学，以及敬爱的老师、校工等各种各样的人。这些人都可以引导学生写出他们的性格和特点，写出他们的动人事迹，写出对他们的感情。人与人交往之中会有各种各样的关系。如班队干部之间团结协作的关系，少先队员和小队长之间的亲密关系，优秀同学与后进同学互相关心，互相取长补短的关系等等，这些关系都是通过许多具体的事表现出来的，要不失时机地引导学生留心观察和思考。比如同学之间形成团结友爱的关系，也是有波折和变化的，同学之间也会产生很多矛盾的。同学们是怎样发扬小主人的精神，互相帮助、互相谅解、增强团结、获得友谊的？这些都可以写在作文里。通过观察积累这方面的题材，不仅能发现交往在生活中的作用，还有益于增进师生间、同学间的了解和友谊。

总之教师要抓住时机对学生进行作文训练。如在三月八日的周会课上，校长表扬了初一二班刘世强同学拾到一个存析，主动交到学校的事。得到这个消息后，高洁老师就把这位同学请到他们班，让同学们以小记者的身份采访他。事后问同学：通过采访，你现在最想说点什么，写点什么呢？有的说，我要马上写一个招领启事，有的说要写一封表扬信，有的说要替失主写一封感谢信，有的说要给刘士强写一封信，有的说要写一篇作文……老师就这样轻而易举把学生习作的热情激活了，孩子们不再觉得写作是苦差事，而是生活的需要。

（二）、家庭生活

家庭是孩子们的启蒙学校，更是他们真实的生活世界，随着时代的变化，人们的生活水平普遍提高，家庭生活日益丰富多彩。但是，孩子们往往“熟视无睹”。他们写有关家庭生活的作文往往又极其枯燥：“妈妈做饭、爸爸看书，写完作业，我吃饭睡觉……”因此，我们就引导孩子们把观察点投向家庭。

1、写家庭房屋布置。比如：学了《三味书屋》后，仿照课文第一段向别人介绍介绍他们自己的家。

1、 写学做家务活。如第一次做的是什么家务活？怎么做的？说说过程。

2、 写学做采购员。如为家里采购一次东西，体会感受，写一写。

3、 写自己的家人。

4、 写家庭成员之间的乐事、趣事。

5、 写生活应用文。在适当的时候，不妨让学生给家人写留言条，写信，学以致用。如“三八”妇女节到了，帮妈妈做一件事，体会妈妈的辛苦，写一篇日记或作文。张素娟老师在“三八”妇女节前，让学生回家做个实验，“在腰间绑八斤米袋子”每人绑两小时自由活动。学生兴致勃勃地做了，感受颇深，都写出了真实、有意思的文章。在“三八”妇女节那天，老师才把谜底揭开：原来是让学生们体验一下妈妈怀孕时的感受。同学们才恍然大悟，体会到了妈妈生儿育女的辛苦！于是，她又让孩子们说一说平时妈妈关心、爱护他的一件事，再给妈妈写一封信，表达对母亲养育之恩的感激，祝妈妈节日快乐，便顺理成章了。许多母亲读了孩子第一次写给她的信，流下了激动的泪水，许多母亲还写了回信。

这样一来，不仅使学生加强了对家庭的认识和热爱，体会到了家庭生活无穷的乐趣。还直接丰富了作文题材，引发了写作真情。

（三）、社会生活

社会是一个大熔炉。学生有了一定的作文能力后，就应该让他们走向社会，锻炼自己，表现自己。教师有目的，有计划地组织一引起活动，让学生走向社会，去感受生活体验生活，认识生活。使作文教学尽量贴近生活。如组织学生看电影写观后感；组织学生上街搞普通话宣传，创设与人交际的场所；清明节组织学生去烈士陵园扫墓，缅怀烈士，激励自己；组织学生参观赵州桥、柏林寺，组织高年级作社会调查。如最近组织六年级进行了“赵县名胜知多少”和“家乡变化”的调查，他们自制表格，进行多项调查，正在编写组稿，准备成册。这既搞高了学生的写作水平，又激发了学生对家乡的热爱之际情。

还要鼓励学生时时要做一个有心人。如行走街道，驻足店前、漫步公园、落座车上，我们都能看到或听到形形色色的事情。这些事情或令人振奋，或令人沉思，或令人不解，或令人捧腹。可以鼓励学生随时随地留意并记下这些事情，或大家评一评，说一说。还有，民情民俗，丰富多彩；天下大事，新闻不断，只要善于观察，多看，多听，多想，就可以源源不断地获得写作的素材，通过投入生活，学生们形成了“家事、国事、天下事，事事关心”的好习惯。

（四）、自然生活

大自然是神奇美丽的。它不仅属于画家，不仅属于诗人，更属于小学生。我们和学生一起观察春天的柳树是怎样绿起来的，一起吟诵《咏柳》，写先赞美春天的小诗；我们和学生一起观察云的变化，一起想象；我们还让学生听风怎样歌唱，看雪怎样跳舞，日月星晨、山川草木，鸟兽虫鱼……大自然的一切都逃不过我们敏锐的眼睛，一篇篇美文也随之诞生。例如：一个学业生在日记《观雪》中写到“那一片片晶莹如玉，洁白无暇的雪花，你拥紧我，我拥紧你，像无数被扯碎了的棉花絮从天上飘下” 来，不由得我被这一片雪花吸引了，随着它们翩翩起舞。畅想未来，漫天的大雪花像拥有了无穷的魅力，把世界变成银白色的，树木开遍了梨花，麦田也拥有了暖和又舒服的棉被……一会儿,我静静地呆在雪地里,轻轻地闭上眼睛,尽情地享受在雪地中的滋味,一片片雪花来到了我的脸上,来吻我抚摸我,那感觉就是清爽,我的大脑就更加清醒了,后来我伸出双手,一片片雪花落在我的手中,顷刻间,便化成了水,沿着我的指缝一滴一滴的流了下来,十分有趣……

又有一位同学在《雾》这篇日记里写道：

早晨，到处是白茫茫的大雾。

大街上，远处的高楼大厦不见了，两旁的树木也看不清了。眼前又一缕缕白沙轻轻飘过，天和地好像被一个巨大的五帐笼罩着，到处都是湿漉漉的。

公路上的汽车像蜗牛在爬，只看见车灯发出的淡淡的光，汽车的鸣笛声和自行车的铃声响个不停。

我看到同学们的头上、眉毛上，后世白色的，既像电视上的卡通人物，可爱极了。

多么神奇的雾呀！

　兴趣是最好的老师。从类似的一次次习作中不难看出，同学们的作文正何他们一块儿成长。

当然，以上几方面训练也是独立进行的，《语文课程标准》指出：学习资源和实践机会无处不在，无时不有。我们要适时进行，又几互动，配合课内外、校内外的各项实践活动，因时、因地、因学生的心理特点不同而灵活安排，抓住时机，激发学生的习作兴趣，让学生的习作“从生活中来，到生活中去。”

俗话说“熟能生巧”，量变引起质变。为了化解学生对作文的畏惧心理，我们采用了“化整为零”的方法，既要求学生写日记，教师适时给以指导。这样，学生没有了压力，轻轻松松地就接受了各方面写作题材的训练，也为作文积累了真实、详尽的素材。同时，还解决了课堂作文次数少带来的弊端，也便于教师随时随地因材施教，成为师生间沟通的良好纽带。

三、放飞思维  自主习作

我们只有为学生提供广阔的习作空间，减少对作文的束缚，让学生自主习作，才能使学生表达真情实感，实现作文的个性化。因此在学生习作时，我们鼓励孩子说真话，写真话，还提倡学生根据自己的体验自主选材、自主命题，进行多角度叙述。如周改英老师的那节习作课“给簸箕看病”。有的以“人”的角度叙述，有的以“物”的角度进行叙述。题目有《陈医生给簸箕看病》、《谢谢你 陈医生》、《簸箕的自述》、《这节课教育了我》、《高招》、《药方》……

文体上有的写童话，有的写诗，有的写记叙文，还有一位以《爱护公物》为题写了一篇议论文，阐明了爱护公物，人人有责的道理。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同一个题目，出现截然不同的见解和感受，这就是自主写作的体现。

坚持写日记是训练自主写作的最好途径。学生通过自己的眼、耳、口、鼻、心，把带有强烈的感情色彩的见闻感受即时写下来，“我口说我心，我手写我口。”在日记习作中尽情地赞扬真善美，批判假恶丑，并在习作当中不断地审视自己，矫正自己的精神航向。学生的个性得到了发展，语文素养得到了提高。

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自开始探索至今，取得了可喜的成效。主要表现在以下三方面：

1、 教师方面

课题研究有效促进了教师整体素质的提高。教师教育观念不断更新，确立以大作文教学思想的观念。教师教育教学理论水平和教学教研能力得到了提高。课题组教师能站在时代的高度，理论的高度审视自己的教学，养成了学习与反思的习惯，他们不断从理论和实践上在理论和实践上总结经验和教训，教师科研意识不断增强，他们能以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。在作文教学中努力建设开放而有活力的习作教学，使识字、阅读、口语交际、综合实践活动、各科教学及学生生活与作文紧密结合，自主、合作、探究的学习方式在作文教学中也得到了体现。作文教学再不是只盯在怎样提高成绩上，明确了作文教学是为了学生的需要，为了学生的发展。课题组老师能自觉积累案例，撰写论文。相应地，优秀教学论文相继发表，2004年——2007年有的荣获国家级和省市级奖项。同时，也促进了我校全体语文老师对教育教学科研有更高的认识，为今后我校的教育科研打下了良好的基础。2006年我校又向河北省教科所申报了《作文品评法研究》和《把国学引入小学课堂研究》两个课题均已立项，并取得了可喜的成果

   2、学生方面

在老师们的指导下，学生们兴趣盎然，积极地深入生活，体验生活，感悟生活。学生的全部感官被启动了，全方位地进行感觉，真切从容地感知了身边的事物后，“写”成了学生的内在冲动和欲望，成了学生的一种自我表达的需要，成了一种自觉主动的行为。真实的感觉给了学生源源不断的灵感，真实的文字开始汩汩流出，学生不再觉得无话可说。写作不再是无米之炊、无源之水。因此，学生对“写”不再惧怕，从三言两语到成段成篇成章，学生在写的过程中体会到了学习和收获的快乐，对作文的兴趣大大增强。

学生的作文兴趣，作文能力等方面，同研究前相比有了较大的发展。

学生作文兴趣摸底调查                              

   ，随着研究的不断深入，不喜欢作文的学生呈不断减少的趋势，，他们对作文的兴趣越来越浓厚。

自由抒写，使作文成了学生张扬个性色彩的行为，思想感情的交流、碰撞，又使他们更加认真地感知，积极思考，对以往视而不见的一切事物都有所触动了。有了新的认识和感知，作文回归到抒写内心之物之情之感上。回归到抒写生命的真实上。生活化作文实验给作文教学注入了活力，作文教学质量也相应提高了，学生参加各种作文竞赛的人数剧增，参加世界“华人杯”小学生竞赛、全国“创新”作文大赛、“读写杯”作文竞赛、县举行的“环保”作文竞赛中先后有156人获奖。学生们还自编手抄报，编辑作文集。同学们能自我寻找写作素材，坚持写日记、写读书笔记的人均万字左右，学生语文素养得到提高。学生直接参与生活实践活动，接触自然、社会生活，不仅拓宽了学生的视野，丰富了习作素材，而且在实践活动中，锻炼了动手动脑能力，陶冶了思想情感，促进了综合素质的提高。

调查结果和全体实验教师的教学体会表明，我们进行的生活化作文教学实验是行之有效的。它基本上克服了学生怕写作文和内容空洞、拼凑作文的现象，使学生能投入生活，从生活中随时发现写作素材，提高了学生的作文能力，也有利于学生个性的发展和创新能力的培养。

3、形成了开放式的教学模式，校本课程《快乐生活快乐作文》成功完成。

通过几年的实践和探索，已经初步形成了如下作文教学模式：

作前             作中                   　　作后

      投入生活             自主写作                       多种评改

它具有可操作性、灵活性、实效性等特点。

    这样把作文命题权、选材权、评改权还给了学生，学生愿意写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，把学生个性发展的主动权还给了学生，学生有了较大的习作空间，作文兴趣大大提高，基本上做到了“需要、自主、真实、创新”能写出个性化的作文。”

老师们我们将继续深入探索研究，进一步完善，力求培养更多的高素质的一代新人。

请带着我们的追求继续上路吧。