警花玫瑰 在线观看:全国中学有效教学实践策略研讨会暨山东名校高效课堂教学模式现场_贵州省遵义市第四中学

全国中学有效教学实践策略研讨会暨山东名校高效课堂教学模式现场

全国中学有效教学实践策略研讨会暨山东名校高效课堂教学模式现场观摩学习

考    察     报     告

语文备课组      蒲元坤

为积累新课改的经验，重点解决我校在新课程改革下的困惑及教学的一些具体问题，全面开展新课程改革，根据学校安排，在教科处李毅明主任带领下，我校高一年级语、数、英备课组组长于10月18日至10月22日奔赴山东，参加在山东省济南市举行的全国中学有效教学实践策略研讨会，并到山东省新课改名校昌乐二中、长清一中、杜郎口等地，现场观摩了他们的高效课堂教学模式。

为期一周的学习考察中，我们先后听取了昌乐二中副校长丰建胜的《不断前进的昌乐二中》、北师大教育学院管理系主任高洪原的《实现有效教学要围绕学生学习抓好基础建设》、北京市教育学院宣武分院院长、教育部教师综合素质培训办公室副主任万福的《发展有效教学  促进教师成长》、《中国教师报》首席记者、中国名校共同体秘书长李炳亭的《高效课堂的有效途径》、原兖州一中校长杜金山的《现代课堂——让教育回归生命本质———探索教学改革“途径与方法”的实践》、杜郎口中学高俊英副校长的《“三三六”自主开放课堂的实施》、崔其升校长的《强势管理下的强势推进》等专题讲座与报告，了解了各学校新课程改革的进程和成功经验。然后走进课堂听课，现场观摩新课改背景下的高中（杜郎口为初中学校）语文高效课堂教学模式，与学生交流了解情况，最后参观了各校的校园文化建设等。这次学习考察及现场观摩活动，给我们一行四人留下了很深的印象，让正处于新一轮课改初期的我们感触良多。

一、彻底转变传统的教育教学观念，代之而起的是先进的教育教学理念。

“以人为本”“以学生为主体”的口号提了很多年，但由于受各种因素的影响和制约，我们并没有足够的勇气改变自己，更多时候仍然是是穿着新鞋走着老路，关键是解放不了思想。山东省的这几所名校推行的理念也正是国家新一轮课程改革所倡导的，难能可贵的是他们领导和老师们以百折不回的勇气从行动上完成了两个转变：

1、学生观的转变 ——（1）在课堂教学中确立学生的主体地位。以我在杜郎口看到的那节语文展示课为例，一到走廊上，就看到了满墙的“黑板”，同学们在黑板前或抄题、或解题、或讨论，都非常投入，旁若无人。进入教室，三面都是黑板，座位分组摆放，开始的时候学生把自己小组预习的题目抄到黑板上，然后交流解决，这就是六环节中的“预习交流，明确目标”，在预习课上，学生充分发挥了主观能动性，不依靠、不观望，积极思考，查阅资料，相互交流。看了半天，还不知哪位是老师。听到的是学生胸有成竹的积极发言，老师不失时机的点评，整堂课，题型全面，学生分析透彻，由浅如深，水到渠成。如果不是亲眼所见，真不相信学生有这么大能耐。我不由得感慨，一旦我们真正把课堂还给学生，就会达到我们意想不到的结果。（2）育人教书——将育人作为学校教育的第一追求。这几所名校在教学理念上有一个重大改变就是将“教书育人”改为“育人教书”。这不只是词语顺序的改变，而是对传统教育思想的重大变革。在杜郎口中学的教室和走廊的墙壁上，贴满了学生充满自信、激情燃烧的标语，如“没有彻底绝望的处境，只有彻底绝望的人”，“一万个决心抵不上一个实实在在的行动”，“挖掘你的潜能，铸造巨大的成功，弘扬你的个性，描绘不凡的人生”，“不耕耘没有收获，不播种不会发芽，宁可拼搏失败，也不要坐等成功”，“今天我为母校骄傲，明天母校为我自豪”……虽然我们没有聆听到校长的制校方略，也没有机会和班主任交流育人方法，但从孩子们这充满激情、彰显个性、决不服输、乐观向上的语言中已让我感受到在这里“育人”的成效。（3）营造民主、快乐、宽容、和谐的课堂氛围，张扬学生个性。几所学校上课的老师都要求学生在课堂教学中要“生龙活虎、欢呼雀跃、争问抢答、喜笑颜开”。对于学习问题要“多种角度，创新实践。”并赋予学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下课桌讨论的权力。学生个性化学习的特点十分突出。以上这些在预习课和展示课上都有充分的体现。

2、教学观念与教学方式的根本转变。

　　山东省的这几所名校对于传统教学方式的变革，是重大的，根本性的，创造性地，甚至是颠覆性的。主要体现在以下三个方面：

　　（1）教学方式由“注入式”变为“发动式”。即由传统的讲授灌输的教学方式变为由教师组织发动学生积极主动地去认知、思维、体验和总结，教师的角色由前台的讲师变为后台的导演，昌乐二中、杜郎口中学那一幕幕生龙活虎的学习场面，便是由教师导演、学生合作演出的精彩活剧。

　　（2）学习方式由被动接受式变为自主寻取式。兖州一中、杜郎口中学的学生有个响亮的学习口号，“我的课堂我做主”、“我的课堂我主宰”。学习就像到超市买东西一样，根据自己的需要，根据自己的个性，自主地去寻找，自主地取来，让学生学会学习，学会思考，学会比较和评价，从而培养学生自主自信、创新求异的能力。这种被形象地比喻为“超市”型的学习方式真正确立了学生的主体地位，学生自主自信地求取知识，使学习具有了满足需要的快乐。

　　（3）由认知向能力、情感与价值观转变与扩展，体现新课改理念。杜郎口中学从来不把对知识的认知当作教育的终极目标，而是注重引导学生在认知的切身体验中去学习新知识，掌握新技能。

课堂模式的改革

     二、彻底转变满堂灌的课堂教学模式，将学生自主、合作、探究性学习落到实处。

素质教育的真正实施是在课堂上，以学生为主体、教师为主导，学生要做学习的主人。山东省的规范办学要求体现在：既解放了教师又解放了学生。解放学生就是：一是解放学生的头脑， 二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间。把时间还给学生、把能力还给学生、把幸福还给学生。

先看杜郎口中学特有的“三三六”自主开放课堂教学——由预习、展示、反馈三种课型构成的螺旋式递升结构。其中预习课最见功力，展示课最富学习与教育的个性特点。

（1）预习课。预习课是学习的发端，也是展示课的基础。预习课的主要任务是：“明确学习目标、生成本课的重点、难点，并初步达成学习目标。”预习课的构成可分为两个组成部分：首先是教师进行集体备课，教师要备课程标准与教材，以及相关知识的延伸与拓展，研究学习的背景、场景、情感、过程与方法，尤其是学生的差异、弱势群体，以及学习的人本与社会因素等等。其次是预习课的实施，预习课是学生在教师指导下的自学，通过自主学习与组内交流合作完成学习任务，各学习小组根据所学内容讨论本课学习目标，找出学习的重点、难点，然后由教师进行补充和完善。经过长期这样的学习练习，学生对学习目标的确定、对学习重点、难点的把握，都相当熟练，课堂教学目标的达成基本上是在教师的指导下，由学生以自主、积极的思维来完成的。教学目标达成之后，教师将重点、难点的学习任务分配到各个学习小组（一个班通常分成六个学习小组），一般是一个小组完成一项学习任务。　　  

(2)展示课。展示课既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。在展示课上，学生是真正的主体，是课堂的主角。展示课主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。通过生生、师生与组生、组组充分互动的过程，主要由学生展示、交流学习成果，进行知识的迁移和运用，以各种方式表达自己升华的感悟，从而达到一个新的层次。“展现提升”的做法是，各小组根据预习的情况和老师分配的学习任务，通过自主探究与合作交流，形成本小组最佳解答方案和展示方式，展示课上各小组逐次对本组的学习任务进行讲解分析。在展示的过程中，其他各组的同学积极参与进来，在提问、质疑、讨论的快乐情境中，在所谓“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中，不断激发出新的解题思路与方法，大大提升了课堂的学习容量和学习效果。

（3）在小组逐次展示学习成果时，各小组还要进行“穿插巩固”，即各小组结合本组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习，从而达到对学习任务的整体把握。

兖州一中的“三步六段”“循环大课堂”（也称高效课堂、高效学习简称“双高学习法”）是在学习借鉴杜郎口模式基础上的发展。

这间学校的所有课都分为两段，“35+10”，也即“展示+预习”。课堂前半段占35分钟，就一个目标，组织学生充分展示。而展示的内容，恰是上节课的后半段10分钟里布置的“学习任务”，也就是说，每节课的后10分钟是布置下节课的学习任务的。真正的新授课，都是从每节课的后10分钟开始的。教师在这个环节中，要紧密围绕着“导学案”，领着学生做下节课的预习，其实导学案就是学习目标的具体化。

每节课，起点是后半段10分钟，然后把“小尾巴”拉长，用“预习”这根线，把课前、课中和课后“三步”贯穿起来，然后与下节课前35分钟对接，形成一个“环状大课堂链”。这样的课，叫“一课分两段”，“三步为一课”。 10分钟是预热，“课下”时间是自我加热，35分钟上来就熊熊燃烧。让学生在“预热”过程中发现问题，调动手段自我解决。

为了增加预习，兖州一中的教师想到了把课“倒”着上。把课“倒”过来，是因为正式课上预习时间不够，才把“课外”预习时间拉长，成为“课上”的组成部分。

兖州一中的高效课改，有一个“灵魂”，具体归纳为“123”。

“1”是师生的角色转变：即学生不仅是学习者，也是教育资源，不把学生当负担；师既是生，生亦是师，师生相长。

 “2”是以两个前置为“途径”：即把“预习前置”、“问题前置”，通过两个“前置”，让学生有了自己学习的“方向盘”和“路线图”，有的放矢，改变了学习效益的“少、慢、差、废”，又因为课上突出了“展示”，也就调动了和解决了高中生学习内驱力的问题，从而实现了课上和课下的“双高效”。

“3”是培养三种学习方式：即独学、对学和群学。

我们比较杜郎口和兖州一中的课改。两所学校的相同点在于，都同样深深地刻着“自主学习”的烙印，课上也都有“展示”和“预习”环节。但不同的是，杜郎口的预习是在正式课上，有专门安排的预习课，学生在“课上”围绕“学习目标”自学或者“兵教兵”，而兖州一中却把课下时间变成了预习单元，课上重心倾向于“展示”，这样课堂效益更高，气氛更热烈。

如果说杜郎口实现的是课上的高效，那么兖州一中则在吸纳了杜郎口经验的基础上，创造性地激活了学生课下的合作探究，为课上的展示做好了充足的铺垫，更大限度地打破了课堂时间的制约，为课堂精彩做好了充分的准备。既能课上高效，又能把课下高效，从而实现了课上和课下的“双高效”。

昌乐二中"271高效课堂"的时间分配及内容安排则更简洁明白地展示出这种新型课堂教学模式的精髓:

20%(约10分钟)——教师指导,点拨,答疑

70%(约30分钟)——学生自学,讨论,展示

10%(约5分钟) ——学生自结,巩固,检测

三、精编导学案搞好课前预习，“三案”并举，重视学习小组建设。

无论是昌乐二中，还是兖州一中，抑或是杜郎口中学，他们无一例外都非常重视编制、利用导学案将学生的课前预习落到实处，先学后教，不学不教，预习不充分的课不许上。并且相当重视学习小组的建设，充分发挥学生自主、合作、探究学习的优势。以昌乐二中为例，他们的观点和做法是：

1、高效导学案——高效课堂的"路线图"

导学案就是引导学生自主学习,合作探究的方案，导学案的编制要保证优质高效。预习案是引导学生对学习内容预习自学，为课堂探究学习做准备。探究案是指导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题。训练案是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实然目标，解决“学会”的问题。老师通过批阅训练学案了解学情，明确学生学习的难点和知识盲点，及时纠正备课设计存在的问题。学生的基础知识得到进一步的巩固、拓展，检测自己的学习效果，同时也让学生有机会享受学习成功的快乐。

预习案是准备，探究案是基础，训练案是巩固，并检测预习案和探究案制定的科学性和有效性，三案并举，相为呼应，让高效贯穿于学习的每个环节。

2、导学案的编制

(1) 严格走程序。

编制程序:主备人提前备课→学科研究小组研究→主备人修改→任课教师通研→主备人再修改→包组领导把关签字→印刷,学生使用→电子稿上传,资源共享。

(2) 编写要规范.有编号,使用日期,领导签字,使用说明,一律整理成电子稿,实现资源共享.

(3) 必须体现分层.ABC三层分布,每个学案后有附加题,即带★的题目,C层可不做。

(4) 导学案和训练学案分离.导学案上课用,晚上做训练学案,题量量要适宜。

(5) 导学案要特别注重落实.有发必收,有收必批,有批必评,有评必纠,导学案是年级检查的重点。

2、三驾马车"打造"学习动车组"

 (1)班级行政管理团队:常务班长,值周班长,值日班长

(2)高效学习小组:每班共9个小组,每组6人,小组内部根据成绩合理搭配,采用AA,BB,CC组内分层学习模式,C层为待优生.小组设正组长和副组长,正组长负责学习,副组长主要抓卫生和常规,另设学科组长,也叫分组长,使每个人都有职务,这样既防止少数人工作负担过重,又利于调动多数人的积极性.平时活动为单位开展,例如收作业,平时的评价也是如此,表彰小组而不是个人.小组建设的核心为小组合作探究,学习小组的建设很注重评价,每节课由学科班长评价出优秀小组,每周一汇总,评选出本周优秀小组,颁发最佳小组组牌,下一周坐在教室最佳位置.由班主任负责定期对小组长进行培训,定期召开学习小组论坛。

高效学习小组组长——动车组的分动力机

① 小组长要善于团结同学,帮助同学,带领全组成员打造积极向上的学习团队,勇敢担当起学习小组的学习领袖角色。

② 小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑,确保每个小组成员实现高效学习,都达到"跳一跳够得着"的学习目标,最终实现小组团队的整体学习目标。

③ 小组长要及时检查小组成员的课堂学习情况和每天学习内容的落实情况,做到学习内容堂堂清,日日清,周周清,月月清。

④ 小组长要建立针对每个小组成员学习态度,学习效果的评价机制,每周总结公布一次评价结果,以督促小组成员不断反思,不断进步。

⑤ 小组长要组织小组成员利用好自主学习,根据A,B,C分层完成训练学案,并及时收齐上交。

⑥ 小组长要负责维持本组同学的学习纪律,检查成长日记,学习档案等。

(3)高效学习科研小组

每个学科设立一个高效学习科研小组,每个小组由9人组成,每个高效学习小组均有一人进入一个高效学习科研小组,基本是各组中该科成绩最好的同学.每个小组都设立一名组长,该组长既为该科的学科班长.如果在平时授课过程中,遇到冷场的问题时,此时该成员可发挥作用,必须有人回答问题.高效学习科研小组召开一次由任课教师参加的学科研究会,和老师一起研究学科教学问题.每科任课教师都要的本学科的高效学习科研小组成员进行指导和培训,也可对其加营养餐。

四、重视学生的广泛阅读，阅读成为必修课

——"海量阅读"为人生奠基

1, 教师,首先是勤奋读书的人

学校给教师提供一些教师必读书籍,要求教师必须自行阅读。

2, 让学生畅游书海。

学校图书馆藏书25万册,为省内同类图书馆之最,全国678种报刊杂志都可在该校阅览室方便查阅。

3, 阅读变课程:为阅读正名

学校制定了《山东省昌乐二中阅读课程标准》,让阅读成为课程,为其正名,初中每周设置10节阅读课,高一,高二每周设置6节阅读课,高三每周设置4节阅读课,要求初中生每年阅读40本书,高中生每年阅读30本书,提倡海量阅读.年级主任具体管理阅读教学.阅读课程的具体要求:①严格按照教育部规定的中学生必读书目和选读书目进行阅读,各年级在学期初要制定详细的阅读计划,每位学生都有一张阅读书目表,并自发组织每周的读书交流会,语文教师指导.②语文教师负责督促和指导学生阅读,并和学生同步阅读,学校单独给语文教师评价阅读课程.③保证阅读时间.每周五晚自习两节课,每周六或周日的下午四节课的时间都是学生自由阅读的时间,控制好其他学科的作业量,让学生有充足的阅读时间.④阅读要及时反馈落实.学生每读一本书都要有阅读摘抄和感悟,学校为每位学生配备了阅读本,语文教师定期批阅,学校定期检查阅读情况,作为评价语文教师阅读教学评价的标准."阅读变课程"解决了阅读教学的三大顽症:学生没有时间读,学生没有好书读,学生不知如何读。

4, 活动促阅读:我读我"秀"

学校定期组织或学生自发举办各种读书会,朗诵会,故事会,报告会,演讲比赛,征文比赛,名著知识擂台赛,辩论赛,百家讲坛,课本剧表演,阅读之星评选.通过这些活动促进学生阅读。

阅读让学生口才更出众,思维更敏捷,胸怀更开阔,视野更宽广,境界更高远,精神更卓拔。

五、重视校园文化建设，为学生营造充分展示才华的立体空间

校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。它主要包括：以青年学生为代表的文化观念以及由引所规范的学生特有的思维特征、行为特征和方式；学生课余生活中一切以群体形式出现的文化活动，如诗社、棋牌俱乐部、书社、文学社等社团活动，其中最能体现校园文化本质内容的是校园风气或校园精神。

校园文化是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论。心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。

 校园文化是学校本身形成和发展的物质文化和精神文化的总和。由于学校是教育人、培养人的社区，因而校园文化一般取其精神文化之含义。即学校共同成员在学校发展过程中，逐步形成的包括学校最高目标、价值观、校风、传统习惯、行为规范和规章制度在内的精神总和。校园文化对于提高师生员工的凝聚力，培养良好的校风，培育“四有”新人都具有重要的意义。

我们走进杜郎口中学、兖州一中这些名校，首先感受到的是他们具有鲜明特色的校园文化，他们的办学目标要求、育人指向都是非常明确的：如杜郎口的“以人为本，关注生命”的办学宗旨，兖州一中的“教育的目的使人成为人”的教学要求，江苏东庐中学：“以人为本，教学合一”的办学理念等都作为校园文化的灵魂在学校的最醒目位置展现。现如今，人们都在追求愉快教育、快乐学习，走进杜郎口中学的校园，老师们都有很深的体会，浓浓的校园文化气息渲染出他们的办学宗旨：自主自信、自强不息的性格；勇敢有为、探索创新的精神；团结合作、服务奉献的品质。在很多学校中，墙上张贴的都是名人名言，在这里，却是配有每个学生自己照片的心里话，每个学生都是校园的主人，每个学生都是学校的名人。师生相互尊重，学生相互激励，平等友爱。还是在杜郎口，课改有关的标语、横幅悬挂在学校的各个角落，如：勇于质疑，敢于展示；课堂因互动而精彩，学生因自主而发展；学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新；我的课堂我做主，预习展示皆精彩。兖州一中的典型标语是：个人不拖班组后腿，班组不拖级部后腿，级部不拖学校后腿；坚持就是胜利，落实就能成功；预习的差距决定着成绩的优劣；。。。这些都在无时无刻唤醒师生的课改意识。

在这两个学校，每一面墙壁，每一块绿地，每一棵树木，每一个横梁，都是育人的天地。在杜郎口，教室走廊墙面，都是教师、学生格言，对优秀教师这两个学校还有专门的版面予以介绍，如兖州一中的“辉煌2008”就对获奖教师专题专版介绍，这对老师的激励是巨大的。杜郎口的楼梯的台阶立面张贴着世界之最，横梁上张贴着唐诗宋词，校园四处都有展板，上面有教师导学案展评，有学案评比，学生习作展评，有学习方法指导，有问题征答与探讨等等。

在教学楼走廊杜郎口还树立了一面电视大屏幕，滚动播出质评组、课程开发组对教师的教学评价。每天早上第一节课前由教学副校长点评各学科组主任教学情况，学科组主任点评本组教师教学情况，更难能可贵的是他们都是直接点名评价，这期间还有学生谈感想，讲体会，时间不长，但给人的感受非常深刻，这说明了，在杜郎口，教师之间的教研气氛很浓。

   以上是我这次考察学习的一些感受和思考，其实很多东西杜校长和蒋校长都给我们介绍过，通过亲身考查、观摩，体验、感受更丰富深刻些。 新课程在我省我市都属于起步阶段，我们现在进行的是新课程改革的实验工作。“实验”与“实施”的区别在于：实验是探索阶段，有问题可以改；实施则是按部就班地去做。所以，我们对新课程要“有所为，有所不为”，看准了的就去做，而且要做出特色来，看不准的就暂时放一放，时机成熟了再做。在实验的过程中，我们要不断地学习和研究：学习借鉴别人的做法，可以少走弯路，提高效率，节省成本；不断地思考研究问题，在工作上就能有所创新。