一眼倾城txt微盘:指导学生修改作文的探索和实践

    作文修改是整个作文训练过程中的一个重要环节。多年来，学生只管写，教师只管改。结果语文教师负担沉重，学生不重视也不知道如何修改，这样就制约学生写作水平和作文教学效率的提高。“文章是改出来的。”作文一般需经过反复修改才能准确、生动地表达事理。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》要求初中生“养成修改自己作文的习惯”，并指出：“不仅要注意观察作文修改内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”笔者认为，学生通过反复修改作文，就能逐步摸索写作规律，不断提高思想认识水平，从而使综合写作能力发生质的飞跃。在指导中，重视学生修改作文主动性的引导，重视修改过程的方式方法的指点和开拓，才能将学生逐步引向自觉修改作文的路径。下面谈谈笔者近几年来指导学生修改作文的一些探索性做法。
    一、转变认识
    起初一些学生受传统批改方法的影响，不愿意自改，甚至认为这是教师偷懒。在一次问卷调查中，有的学生很尖锐地指出：“学生修改作文是老师用来逃避工作的方法，还不够高明。这点小花招一捅就破了！”对此，笔者引用名人名言和名家故事引导学生。美国作家海明威说：“我把《别了武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我把《老人与海》的手稿读过将近200遍，最后付印。”鲁迅先生说：“写定以后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”托尔斯泰修改《安娜·卡列尼娜》十二次，柳青花六年时间改就《创业史》等等。让学生认识到，不少文章与其说是写出来的，不如说是精雕细刻、千锤百炼改出来的。
    二、明确目标
    每次作文训练都会有具体的目标。指导学生修改作文时，也需确定批改目标。一是为了使指导有步骤、有计划地实施；二是为了降低批改的难度，让学生对作文批改有一个循序渐进的认识过程。确定批改目标的依据有二：一是依据本次作文的训练目标，比如审题、立意、材料运用等；二是依据本次作文的实际情况，即学生习作所反映出的比较集中的问题。譬如七年级上册第五单元作文以家庭、亲情为主题，要求学生在深入了解家庭的基础上，写出有血有肉亲情洋溢的作文。关键是要写实事、写小事、写真人，关注平凡小事。叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是改思想。”据此，本单元作文修改重点应放在学生是否通过深入思考，细心揣摩，从生活小事中，从家长的生活细节中体会出蕴含的情感和意义，写出了真情实感。
    三、范文开路
    作文修改权还给学生，绝不是主张让学生自由放任随心所欲地修改，也绝不是否定语文教师在作文修改方面的主导作用。因为教师示范性的作文修改，乃是作文教学的一个极为重要的环节。叶圣陶先生说过：“所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样写才对。”叶圣陶先生的这番话，强调教师的示范性作文修改一定要为学生自己修改起表率作用，要竭力启发和相机诱导学生，让学生从教师的示范作文修改中得到启示，学会自己修改。可提供哪些范文呢？
    1.教师为学生预先准备的，如《作文评点报》上的符合本次作文训练要求的“影印作文评点”。
    2.教师选择一篇中等水平的学生习作，作全面的修改，旁边加上简略的评语，最后写上总评，然后通过交流，学生谈修改的理由，大家评判，对比原文，体味效果，从而使学生学会修改的方法。
    3.经师生共同评定的好的学生习作供学生参改，开展课堂讨论或分组讨论，求得共识，使学生修改有例可循。
    教师为学生提供范例仅仅是第一步，还应通过教师讲评示范，引导学生感悟到这次作文可以这样开头，可以那样立意、构思和选材，可以这样过渡、衔接，可以那样遣词造句等。换言之，就是教师要针对大部分学生存在的共同点，发现并概括出富有启发意义的成功做法，为学生修改作文提供思维方向，激发学生再创作的热情。
    四、提出要求
    教师提出批改要求，让学生有“则”可依。自改可从以下几方面进行：(1)错别字；(2)病句；(3)标点符号；(4)文章的立意与选材；(5)文章层次及过渡照应。学生只有做到对自己的文章字斟句酌，才能准确地表达自己的意思，才能使文章合乎学生写作时的心理。在学生互改作文时，教师可提出如下要求：(1)卷面格式是否整洁正确；(2)是否有错别字；(3)是否有病句；(4)标点符号有无明显错误；(5)中心是否鲜明集中，立意是否独特；(6)文章选材是否围绕中心；(7)文章的结构层次是否合理而清晰；(8)文章的表达方式是否恰当；(9)文章的语言是否精炼、流畅、生动；(10)是否有创新。这几条是修改中应关注的基本项目，应让学生理解、记住。教师还可根据语文课程标准及教材要求，对每次批改设计出不同要求。总之，作文修改要兼顾“意”和“言”，思想是文章的内核、精髓，要调动学生真切的生活经验去修改作文，内容才能更真实，更有生活气息，文章才更鲜活。而对“意”的修改最终要落实到“言”的修改上。
    五、传授方法
    如何提炼主题，使之集中、明确、深刻；如何使选材更典型，选材角度更新；如何便语言更精炼、生动、形象；如何使结构严谨、精巧……对于这些，教师要有的放矢地加以指导，引导他们把拖沓处改得简洁些，把模糊之处改得清楚些，把呆板之处改得生动些，把可有可无的字、句、段删去。
    笔者在指导学生修改文章的有效做法上，总结出了四字诀：读、抄、演、搁。
    1.读　这里指的是朗读。这是最常用的文章修改方式。在眼到、口到的基础上，以读促思，达到心到。朗读不仅能发现常识性错误，而且能体味出文章在语感、文感方面的缺陷。因此，老舍先生在《言语与风格》一文中说：“写完几句，高声的读一遍，是最有益处的事。”具体可分为：(1)将自己的作文大声地读给自己听，口里念着，耳朵听着不顺，问题就自然发现。将该修改的地方标注清楚，并加以修改。(2)在学习小组或课堂上将自己的习作读给同学听，让他们指出应该修改的地方，然后按需要采纳的建议修改文章。(3)找其他同学读并写出读后感。读者是最好的评改者，他们的评价与反馈使学生作文不敢矫揉造作。
    2.抄　许多学生在写完作文后，不想再看一遍，即使看了，也常常受写作惯性思维影响；发现不了文中的错误。“抄”的形式，可以使学生集中注意力，激活思维，产生灵感。不仅更易发现文中毛病，还能提升文章的表达效果。当然，必须开动思想机器，才能达到“以抄促改”的目的。
    3.演　就是表演。教师可适当安排课堂教学时间，给学生提供表演自己作文的机会，让有代表性的学生演自己的“戏”，为全班同学做修改的例子；可指导学生在家庭中、小组中表演；也可让学生在自己的大脑里面“演”，通过想象，再现文章情景，把自己的文章推敲得更精彩。
    4.搁　文章一写完，往往很难下手改动。因此，要想改好一篇文章，好比是酿酒，需要一个过程。等过了一段时间，再拿出来修改，此时学生就能冷静客观地审视自己的作文。教师要有意识地培养学生修改以前写的作文的兴趣，培养学生不断完善自我、超越自我的意识。
    六、形式多样
    在灵活多样的批改方式中，可把学生的自我修改和相互修改结合起来。叶圣陶先生在谈及作文修改时说：“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”学生自己改作文时，对自己作文中存在的问题，未必能认识清楚，这就“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。（《语文课程标准》）在具体操作中，可以让学生先自改，然后以小组为单位交换批改。为实现取长补短、共同提高写作水平的目的，首先提倡自主合作，尽量鼓励学生间自由组合的互动性修改。其次，因学生水平参差不齐，如果合作不好，可能只见热闹，不见成效。因此，要采取好中差搭配，把全班分成若干小组，每组六七名学生，先让学生朗读自己的作文，然后其他几位同学分别根据写作要求，挑出被点评作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改意见和方案，同时要多从别人作文中寻找值得自己学习的优点，实现不同层次间学生互动。学生依据同学的修改意见和自己的写作意图，修改自己的作文。当学生遇到问题无法解决或意见不一致时，教师要提出指导性意见。
    七、循序渐进
    作文修改的训练不可能一蹴而就，教师应该将目光放得长远一些，从大处着眼，从小处着手。在初中三年中不断锻炼学生的作文评改能力，提高他们的鉴赏能力和审美能力。从大处说，这是培养学生在学习过程中发现问题、解决问题的良好思维习惯。因此，必须制订整体计划，确定一定的阶段目标，决不能一曝十寒，而是要遵循循序渐进的原则。开始让学生修改时，应从最基础的格式、书写、标点、错字、病句人手，经过几次专题修改训练，教师适当地指导、点拨、逐步引导学生对文章的选材、立意、结构等方面进行修改。教师可用修改符号批文，然后让学生根据修改符号在原文改；可让学生根据教师的讲评修改；也可让学生根据教师的批语修改。如此让学生拾级而上。为防止学生修改作文流于形式，教师要检查学生的修改效果，修改对的，教师要加分，修改不妥的，教师要帮助修改，并加以强调，最后作出写作综合评定。在一次次的作文修改训练中，教师要及时鼓励、表扬，树立好的榜样，从而激发学生的上进心，养成良好的修改作文的习惯。
    让学生修改作文，给学生提供了思考、改写、提高的机会，充分发挥了学生在作文修改中的主体性，提高学生参与修改的热情，使他们获得了成功和愉悦的心理体验，从而达到了激发作文兴趣、提高写作水平的目的。教师也可从繁重的作文批改中解放出来。^N