金庸群侠传手游单机版:《培智学校教师课堂教学行为的评价、反思与有效教学研究》

• 作者：李军堂
• 来源：兴山县特殊教育学校课题组
• 阅读：219
• 更新时间：2010-10-14

《培智学校教师课堂教学行为的评价、反思与有效教学研究》

实    施    方    案

    一、 课题名称：培智学校教师课堂教学行为的评价、反思与有效教学研究
    二、 问题的提出：
    本课题是根据现代特殊教育发展现状提出的。以生为本基础上的优化课程设置、转变教学方式是新课程改革的核心理念，旨在通过课程、教学方式、教学评价等教学元素的优化，使每个受教育者获得最大的发展。体现在教学上就是追求最大的教学效益，也就是有效教学（effective teaching）理念的核心。培智学校教师面对的教育对象在智力、语言、思维、动手能力等方面存在较大的个体差异，他们更需要通过有效教学来获得学习的兴趣、生活的勇气和生活的能力。而培智学校教师中普遍存在的“凭良心”教学倾向，使教师在教学行为方面有一定的弹性和随意性。然而，教学是一门艺术，更是一门科学，能够用科学的方法来研究。有效教学理念的提出，使培智学校教师的教学观念转向教学是否有效、对学生的生存和发展是否有效。因此，本课题的研究具有重要的现实意义。
三、 本课题确立的基本依据
    1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国家中长期教育发展改革规划纲要（2010——2020年）》等政策理论。
    2、《基础教育课程改革纲要（试行）》和《培智学校义务教育课程实施方案》课程理论。
    3、“生活教育”理论。伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。以人为本、有效性学习等现代教育理论。
    4、开放式课堂教学法理念。开放式课堂教学法指在现代科学成果系统论、信息论和控制论的指导下，广泛吸收已有各种具体教学方法的长处，并创造性地应用于现代课堂教学过程，以达到向学生传授知识、发展智力、启迪创造力，促使学生个性全面发展，适应现代素质教育要求的课堂教学指导思想。开放式课堂教学法的实质是把课堂教学看做是创造性“施教——学习”行为，把课堂教学看成是教师和学生这两个不同的主体为中心的活动整合起来的全方位开放的“人——人”组织系统。开放式课堂教学法追求的是课堂教学过程的最优化、课堂教学管理过程的效益化和科学化以及课堂教学辅助系统的合理化，目的是使课堂教学系统结构优化，达到外部适应与内部和谐，实现培养具有创造性思维能力的智能型人才的教育目标。
    5、趣味性和补偿性的概念。趣味性是一个艺术范畴。趣味性为思想性服务，可以增强教学效果；思想性决定趣味性，引领教学不入低俗。讲究课堂教学的趣味性，正是调动学员内在积极性、实现教学相长、提高教学质量的一个重要手段。补偿的概念：根据国际上的经验和中国的实际，“补偿”应理解为：在集体失去某种器官或某种技能收到损害时的一种适应，是一种与正常发展过程不全相同的有特殊性的发展过程。在这种有特殊性的适应和发展过程中，被损害的机能可以被不同程度地恢复、弥补、改善或替代。这也就是说，在一个有生命地机体（主要是人，也可以是某种动物）的一部分组织受到破坏，或者组织虽未损害而生理机能有一定障碍的时候，其生物本能使其为了自身的生存，要去适应环境和自己受损的机体，其统一的机体的未被损害的部分就会部分或全部替代、弥补被损害的部分，产生新的机能组合和新的条件联系。人类也可以用工具或现代的科学技术，使其缺陷为其发展带来的不利因素减小到最低。
四、 课题研究的目标
本课题的研究目标旨在形成适合培智学校的教学行为评价模式，建构起培智学校教师多元化、科学化的评价体系，发挥评价的诊断、激励、导向功能，打造高效课堂，促进学生、教师、学校在不同层面的发展。
    1、通过研究，更新教师教学理念，研究有效教学策略，创新教学手段，建构培智学校有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。
    2、通过研究，让培智学生形成良好的学习动机，激发他们浓厚的学习兴趣，充分调动他们学习积极性，促进培智学生自主性发展，培养学生的自主学习能力。
    3、通过研究，拓展教师视野，丰富教学理论，形成研究氛围，提高整体教学和研究水平，努力做到科研兴师，培养一批勇于探索、敢于创新的魅力教师。
   4、通过研究，构建起适合培智学校的教学评价和学生评价模式，为规范和考核教师的教学行为提供依据。
五、 课题研究的主要内容
    1、 培智学校教师课堂教学行为的评价理论与评价模式研究。
    2、 培智学校语文、数学、体育、美工等学科有效教学的策略研究。
    3、 教师教学行为的科学评价促进培智学校有效教学的应用研究。
    培智学校各学科有效教学的应用研究是本课题研究的重点，建构各学科科学的课堂教学行为评价模式是研究中的难点。
 
六、 课题研究人员信息
课题主持人     姓名 李军堂     性别 男   出生年月 1969．1    最后学历    本科
                          行政职务   教务主任     专业技术职务 小学高级     研究专长 理论研究与应用
                          通讯地址 兴山县古夫镇北斗社区   邮政编码    443700
课题秘书         姓名 胡平先     性别 女 出生年月 1975．5        最后学历 本科
                         行政职务  教研组长        专业技术职务  小学高级   研究专长 理论研究与应用
课题主要成员        

 姓名      专业技术职务        工作单位                       研究专长          在课题组中的分工
陈振兴          副高            兴山县特殊教育学校    理论研究与应用            副组长
 张文念     小学高级       兴山县特殊教育学校     理论研究与应用                副组长
 刘秀         小学高级       兴山县特殊教育学校     理论研究与应用              副组长
 王雪梅     小学高级       兴山县特殊教育学校     理论研究与应用                组员
 谭俊         小学高级       兴山县特殊教育学校      应用研究                   组员
 舒美蓉     小学一级        兴山县特殊教育学校      应用研究                    组员
 王绍凤       小学高级       兴山县特殊教育学校      应用研究                   组员
夏昌琴       小学高级       兴山县特殊教育学校      应用研究                    组员
潘朝霞       小学高级       兴山县特殊教育学校      应用研究                    组员

 彭学清      小学高级      兴山县特殊教育学校      应用研究                    组员
 任茂奎       小学一级      兴山县特殊教育学校      应用研究                    组员
 王克英       中学一级     兴山县特殊教育学校      应用研究                     组员
七、 课题研究的主要步骤
     本课题研究周期为三年（2010.4——2012.10）。
    （一）实验准备阶段（2010.4——2010.10）
    1、进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告、课题研究论证报告、课题研究设计报告。
    2、学习相关教育理论，成立课题组机构。
    3、明确本课题研究的目的、意义，制定课题研究方案。
    4、课题正式开题
    负责人：李军堂   胡平先    陈振兴
  （二）实验研究阶段（2010.11——2012.7）
    1、按课题研究方案组织研究，并不断完善课题研究方案；
    2、开展阶段性研究成果评选和成果交流、观摩汇报活动；
    3、参加课题研究经验交流、研讨会。
    负责人：李军堂   胡平先    陈振兴   张文念   刘秀   王雪梅
（三）实验总结阶段（2012.8——2012.10）
    1、撰写课题研究报告，做好课题结题准备工作；
    2、汇编研究成果；
    3、举办课题现场观摩会，邀请专家结题鉴定。
    负责人：李军堂   胡平先    陈振兴
    八、 研究的主要方法：
    1、文献法。收集、整理和学习国内外相关文献，教育教学理论等。查阅国内知名教育报刊，权威出版物、电子杂志等，了解培智学校开展教学活动的有关研究及动态，为本课题提供必要的理论依据和经验材料。
    2、调查研究法。就教材、教师和学生几个角度，进行调查、访谈、分析等，了解培智教学中学生运用所学知识解决实际问题的现状，教师在联系培智学生身心特点和生活实际进行有效教学的现状及存在的问题。
    3、经验总结法。分析归纳他人和我校教师在这方面的探索经验，重视教学内容的有效性、教师教学组织和教法的有效性。学生探究学习及所学知识在日常生活中的运用。
    4、行动研究法。本课题研究着力提高培智教师的有效教学意识，针对学生的身心和生活实际，选择有效的教学形式，把教师的教和学生的学有机结合起来，解决学生学用脱节的问题，营造学生自主学习的氛围，提高学生的学习质量和学习效率。关注教师的专业发展，克服职业倦怠，提高教师激情和教学水平。
    九、 预期研究成果及完成时间
              成果名称                         成果形式            完成时间
   1      课题研究实施方案                    文字材料         2010年10月
   2      研究论文                            文字材料         2010年10月——2012年7月
   3      课堂实录                            录像光盘         2010年10月——2012年7月
   4      结题报告                            文字材料           2012年9月
   5       研究文集汇编                       文字、图片       2012年10月