海钓抛竿用什么鱼饵:专家会诊“低效教学” 有效教学不在于形式_教学法吧_贴吧

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专家会诊“低效教学” 有效教学不在于形式

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专家会诊“低效教学” 有效教学不在于形式 
日期：2006-12-25 作者：苏军 来源：文汇报 
 
    按以往惯例，课上好了，完成了预设的教学计划，就算完事了。如今，这个陈旧的观念该改一改了——上课是一码事，是否有效又是另外一回事。最近，一场通过上课和点评、专家讲座和即兴发言的方式举行的“有效教学的理论与实践专题研讨会”在上海市新黄浦实验学校举行，成为对有效教学的一次专家“会诊”。

    有效教学不在于形式

    在小学一年级的语文课《荷叶圆圆》上，语文高级教师王红卫通过播放一幅荷花的幻灯片导入教学内容，从一开始就抓住了学生们的注意力。在教学过程中，老师的教学语言生动自然、教学神态和举止和蔼可亲，使发展水平还处于较低级阶段的一年级学生消除了与教师的心理距离，乐于与教师交流。教师整堂课自始至终都在关注学生的变化，及时给学生提供反馈，让学生在学习中发现自我、树立自信，从而逐渐培养学生对学习和课堂的热爱。

    可见，实施有效教学，教师是关键。教师的教学行为以及人格魅力，潜移默化地影响着学生对待学习的态度，从这个方面来说，教师对学生而言是一种隐性知识。

    有效教学不在于形式，只要能促进学生学习和发展的教学都是有效教学。刘梅老师的经济课《糖果交换》，始自一个开放性问题，“我们平时进商场都有什么体会？”在学生结合自己日常生活体验给出不同的回答之后，教师引出“商品”的概念，提出“商品是如何来到我们身边的？”同时给学生分发小纸袋，让学生猜袋子里是什么东西。紧接着，教师通过让学生给自己袋子里的东西打分、给别人袋子里的东西打分、在小组内交换袋子里的糖果打分等环节，对每次打分结果和满意度的变化做出统计。这堂课教学设计合理，虽然形式单一，但教学效果好。

  • 2008-11-28 17:28
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有效教学不在于教了多少

 什么是有效教学？新黄浦实验学校校长王洪伟认为，有效教学应是“三高”教学：从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多得益；从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。

 普陀区教育局局长李学红指出，有效教学的“效”，取决于学生有无进步和发展，而不在于教师教了多少，如果学生没有收获或发展，教师教得再辛苦，也是无效或低效教学。

 上海市教科院普教所所长傅禄建说，国际研究表明，教学投入的时间和学生所取得的学业成就不成正相关。从教学和学习投入时间看，中国学生对学习的投入时间比大部分国家学生的学习投入时间都长，但这并不能说明中国学生的学习效果是最好的和最有效的。因此，“有效教学”对时间的投入如何分配，到底用多少教学时间的投入可以达到预期的产出目标？这是必须要回答的问题。
  • 2008-11-28 17:31
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3楼

专家把脉“低效教学”

 现在，学生在课堂上出错，教师如临大敌，有错必纠，小错大纠，一错就纠，搞得学生不敢开口回答问题。新的教学理论认为，学生出错是正常现象，不必大惊小怪。教师应该通过自己的正确表达，让学生感受到自己的错误。只有许多学生犯了同样典型的错误，教师才应该去干涉一下。一旦教师掌握了纠错策略，他们就能比较理智地看待学生在课堂上出错。对此，华东师范大学课程与教学研究所王斌华教授认为，低效教学和无效教学的根源之一在于一些教师没有掌握系统的现代教育基本理论。如果他们掌握了系统的现代教育基本理论，他们就能从日常的纷繁复杂的教学现象背后看到本质的东西，能够把日常的、经验的、体会的东西上升到具有普遍指导意义的理论。

 浦东新区社会发展局教育处处长赵连根认为，现行的课堂教学观是基于教材的课堂教学观，并由此形成了一个全国都一样的基本的教学模式，即备课、讲课、批改作业。在这样的课堂教学观和课堂教学模式下，形成了见物不见人，把人作为物来训练的现象。学生是学习的机器，老师是机器的操作者，老师采取原始、落后的手段来操作学生这台“机器”，师生共同追求的是学习的“成绩”。教师采用延长教学时间，提高劳动强度的办法来提高学生成绩，证明教学效果，这并不利于学生的发展。

 上海师范大学恽昭世教授认为，当前的问题是，目前我国的教学主要是指课堂教学，教师不是按单元设计教学方案，而是按每节课来设计教学方案。这样的教学模式虽然整齐划一，但忽视了学生的差异性，限制了不同学生个体对教学的需求。

 华东师范大学终身教授、华东师大课程与教学研究所所长钟启泉指出，我国迄今为止在中小学占主流地位的是传统教学观，其中有一种根深蒂固的认识，即所谓课堂教学，无非就是传递书本知识，教学的成败取决于教师的教学方法和学生的个人能力。正是因为这种状态，直接导致教学法研究在很多师范院校是没有地位的，因为它脱离了真实的教学情境。而这种孤立进行教学法研究的状态，也误导了课堂教学研究，导致教学效率的低下。
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