最新淘宝删除中差评:“小班化教育背景下构建自主互助课堂教学模式”的课题研究方案

一、课题提出的背景

1、自主互助学习是小班化教育的需要。

小班化教育是当前发达国家提高教育质量，适应现代社会对人才需求的一项重要对策。南京和全国经济发达地区一样，小班化教育已成为教育改革新的探索热点。我校是南京市教育局直属的唯一一所初级中学，2006年6月经市教育局批准为“小班化教育实验学校”，现有24个班，班级额定人数36人。班级人数减少和学生占有空间增大，有利于教师充分关注每一位学生，有利于师生间、生生间的互动，有利于每一位学生充分享受优质的教育资源，是小班化教育的优势。但是，长期从事大班教学所形成的“重教不重学”的讲授式教学方式，适合“我讲你听”的秧田式座位形式，为大面积提高质量而采取的“抓两头带中间”的整体发展策略等，阻碍着小班化教育优势的发展。为此我校决定对以教师为中心的以讲授为主要特征的课堂教学策略进行根本性改革，以促进学生高效参与课堂教学为突破口，构建自主互助课堂教学模式，是我校小班化教育的需要。

2、自主互助学习是发展学生学习力的需要。

所谓学习力是一个人学习态度、学习品质、学习能力和终身学习习惯的总和。从这个意义上说，学习力是最可贵的生命力，是最活跃的创造力，是最本质的竞争力。我校社区环境不理想，家庭文化背景不尽人意，周边小学毕业生小升初时一般经过重点学校筛选后进入我校，尽管这两年由于我校教育质量的提升吸引了一部分优秀小学毕业生，但从整体上看生源综合素质，与重点学校比仍有一定差距；此外，我校教师进取心强，总希望经过三年努力赶上重点校中考成绩，为实现这一目标加班加点，反复讲解，重复训练，学生被动接受的状况难以避免。上述两种现状让我们深刻地意识到发展学生的学习力迫在眉睫！因此，我校计划通过构建自主互助课堂教学模式，把学习的主动权还给学生，以学生为中心，充分发挥学生在学习中的主体作用，已成为发展学生学习力的需要。

二、课题研究的理论依据

1、以皮亚杰建构主义学习理论为指导，形成“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”的新构想。皮亚杰认为，学习是一个积极主动的建构进程，学生不是被动地接受外在的信息，而是利用原有认知结构主动地和有选择地知觉外在信息并建构其意义；学习过程必须突出学习者的主体作用，关注学生的个性化特征，使其在知识学习中获得合理的个人经验并达到内化，从而使知识转变成能力；知识不可能仅由外部传授而获得，人们应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。

2、以加德纳多元智力理论为指南，确立“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”的办学理念。加德纳认为，虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点；每个学生都有自己的优势智力领域，有自已的学习类型和方法，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才；学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题；适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。

3、以自主学习理论和群体动力理论为支撑，构建“自主互助”课堂模式。罗杰斯的自主学习理论认为，以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位；学生独立或与他人合作制定学习计划，选择学习方向和程序，教师要把注意力放在促进连续的学习过程上，在这种促进生长的教学中，使学生的经验、个性、创造力不断得到发展。

约翰逊兄弟的群体动力理论认为，当人聚集在一起完成共同目标时，相互团结，相互依靠为个人提供了动力；学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系，激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制，这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现；如果学习不能把所学的知识和技能应用于他人的合作互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育都是失败的。

三、课题核心概念的界定

小班化教育：指在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的自主互助学习内容、方法等，通过教与学的有效互动、资源的优化配置，实现让每位学生得到充分发展的过程。其优势在于：教与学个体可支配的时间与空间大大拓展，教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度得到提高；师生互动机会增多，学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加，有利于学生个性和学习力的发展；教学的方式、策略、过程等随之发生相应的动态演变；有利于实施分层教育和小组合作教学，提高课堂教学质量。

自主学习：许多研究者认为，自主学习是指学习者自主确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。本课题研究对象是初中生，对初中生“自主学习”内涵的界定，需要与学习者已形成的综合素质相适应，否则，“自主”可能会变成“自由”。因此，我们认为本课题中的“自主学习”是指学生根据课程需要，在学习目标的宏观调控下，在教师的得法指导下，独立完成具体学习目标的学习过程。

互助学习：“互助学习”指学生在合作学习原理的指导下，在异质结合的小组中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习过程。

自主与互助的关系：在本课题中，自主与互助密不可分，相互促进，相互渗透。“自主”是基础，是关键；“互助”是共进，是拓展。没有“自主”的“互助”是盲目的“互助”；没有“互助”的“自主”是肤浅的“自主”。通过自主学习夯实基础，凸显学习的主动性、独立性、规范性，弘扬人的主体性和自主精神。通过互助学习取长补短，凸显学习的交往性、互动性、共进性，培养人的合作精神、团队意识和集体观念。

 四、国内外研究现状简述

从20世纪50年代开始 ，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。维果斯基派，操作主义现象派，社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一系列探讨。20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入，在自主学习与学习成绩的关系以及自主学习能力的获得等基本问题上都取得重大进展。与国外研究相比，我国对“自主学习”的研究虽然起步较晚，但在如何促进学习者自主学习途径方面却作了大量的研究工作，探索出了许多值得借鉴和可供推广的方法和经验。

“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。合作学习在20世纪70年代兴起于美国。80年代后，合作学习作为一种教学理论与策略体系在世界范围内备受关注。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”。作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，从90年代初期杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动，从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了系统的研究，为合作学习建构起完整的理论框架，推动了合作学习在我国的发展。当前，国内越来越多的教育者关注并研究合作学习，课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。

总之，国内外自主互助学习的研究已趋于成熟，其深厚的理论基础和实践价值，对于提高现阶段我国中小学的教学质量以及进一步推进素质教育的全面开展，都具有深刻的意义。当然，我们也应当看到：重复研究的现象还比较多，研究的广度和深度也有待拓展；自主互助学习的适用条件如何界定，评价体系如何建立，与之相适应的教师教学能力和技巧如何提高等都有较为广阔的研究空间。

五、选题意义及研究价值

学习动机的产生是激发学习兴趣，提高学习积极性的源头活水，本课题研究试图通过自主互助学习开掘源头活水以激发学习兴趣，提高学习积极性，开发学习潜能。本课题设置的自主互助课堂教学模式要求教师彻底改变长站讲台我讲你听的给予式教法，以学习的指导者、帮助者、开拓者身份出现在课堂，在指导学生自主互助学习全过程中，始终把学生置于主人地位，把学习的主动权、学习的大部分时间和空间还给学生，真正做到“变教室为学室，变教师为导师”。在自主互助课堂教学模式下，教师致力于为学生的发现、创造、表现提供更多的机会，为不同个性特点的学生提供必要的发展条件，为充分发挥学生间、师生间教学相长效应搭建共同提高共同进步的平台，不仅能激活学习动机，激发学习兴趣，诱导出学习积极性，形成良好的学习态度和学习习惯，而且能开发出学生潜在的学习能力。因此，本课题对促进教师教育观念和方法的更新，对发展学生的学习力，对提高学生的综合素质，对培养适应未来社会发展需求的人才，都将有不容忽视的研究意义和研究价值。

六、课题的研究目标与内容

（一）研究目标：

1、构建适合本校学生学情实际的自主互助课堂教学基本模式，培养自主学习和合作学习能力，促进课堂由有效向高效发展。

2、形成有利于促进自主互助学习的学法体系和教与学的质量评价体系。

3、探索教师在自主互助学习中的引导调控作用，培养一批擅长小班化课堂教学的名师，提升办学品位，提高教育教学质量。

（二）研究内容：

1、确定自主互助课堂教学基本模式的操作流程。

2、开展各学科学习策略和各学时学习方法的研究，设计用于学生自主互助学习的“导学条”（导学指南）。

3、研究课堂学习小组建立的科学性，探究自主互助学习的适用条件和教与学的质量评估。

4、探索一课时教与学时间分配的合理性。

   5、加强适应小班化课堂教学要求的集体备课研究和课堂组织教学研究。

七、研究假设和拟创新点

（一）研究假设：

如果我们在相关理论的支撑和引领下，坚持“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”的办学理念，真正形成并有效实践“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”的新构想，紧扣研究内容实事求是地科学规范地开展研究工作并及时总结、反思、调整、改进、提升，一步一个脚印地朝着研究目标迈进，那么，我们的课题研究就可能在以下几个主要方面获得突破。

1、形成适合各学科自主互助课堂教学基本模式的一般操作流程——“情境导入→呈现目标→自主研学→同伴互助→反馈矫正→综合提升”（主要环节中要设计学法指导），探究出该模式对培养良好的学习态度、优秀的学习品质、发展的学习潜能和终身学习习惯所产生的作用，形成规范而不失个性化的自主互助式教与学策略。

2、通过集体备课，研究各学科学习策略，形成学法指导意见，设计出能体现学科特点、能达成学时目标的对自主互助学习具有导向作用的“导学条”。

3、能根据学生学习力现状建立起随机的异质结合的学习小组，探究出以互动为主要特征的同伴互助对大面积提高教育质量的作用，形成与自主互助课堂教学模式相适应的教与学质量评价体系，争取就自主互助学习适用条件给出清晰而准确的界定。

4、形成“30+15”的课堂时间分配形式，研究学生自主互助学习时间30分钟和教师讲授时间15分钟的时间分配对保证学生主体地位所发生的作用及其对主体性教育的意义。

5、制定适合小班化教育需要的集体备课细则，加强小班化课堂组织教学研究，提高教学艺术水平和课堂调控能力，就新模式下可能出现的各种偏差探索出应对的策略。

（二）拟创新点：

1、形成“三变”、“两让”的新理念。“三变”指“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”； “两让”指“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”。

2、建立课堂教学“三要素”的新关系。传统教学中的“三要素”可概括为“教师→教材→学生”，即：教师以教材为媒介，凭借教材向学生传授知识。我们经过研究要建立的课堂教学“三要素”的新关系是“学生→教师→教材”，即：学生以教师为媒介，凭借教师的引导、帮助，通过自主互助的学习方式研学教材，获得知识，提高能力。

3、发挥“导学条”和“小白板”的指导、呈现、启思作用。经集体研究设计的“导学条”有别于教案、学案、练习卷、学习提纲等，其内容由“学习目标、学法建议、探究重点（包含活动设计）、反馈提升”四部分构成，其目的旨在引导学生学有方向、学有策略、学有深度、学有长进。为各组配备的“小白板”用于小组集体研讨的主要成果的汇报和启发全班同学思考的疑难问题的呈现。

八、研究思路、技术路线、研究方法和实施步骤

（一）研究思路：对全校课堂教学现状进行调研，找出存在的主要问题。提出解决问题的主要策略，选择研究课题，制定课堂教学改革实施方案。按计划、分阶段落实方案并根据实施情况及时进行总结、反思、调整、改进、提升。

（二）技术路线：成立课题研究核心小组，分析问题的主要成因，确定研究课题，撰写课题研究方案。邀请省、市有关专家进行初步论证，修改研究方案，提出立项申请。依据课题研究需要邀请专家讲学，分批组织教师去外地观摩学习，分批进行课改试点实验，总结试点实验经验，进行全员培训，由点到面逐步展开全校性课堂教学改革。

（三）研究方法：

1、行动研究法，要求教师根据研究方案参与研究参与实践，并在研究和实践中及时总结、及时反思、善于发现、善于创新，逐步形成适应小班化教育的新理念，逐步形成胜任小班化教育的综合能力。

2、文献研究法，借鉴前人研究成果，探究新的成长点和支撑性理论，有针对性的指导实践研究。

3、调查研究法，多角度设计调查问卷，对自主互助课堂教学模式下教与学的情况进行调查研究，从中发现存在的问题和典型案例，通过成因分析提出解决问题的对策。

（四）实施步骤

1、提出问题阶段（2007年10月至2008年2月）：

校长室组织调研工作，提出课题研究意向，组织全体教师去洋思中学观摩学习，组织骨干教师去上海观摩小班化课堂教学，制定课改实施初步方案。

2、试点研究阶段（2008年2月至5月）：

邀请专家讲学，修改实施方案，培训骨干教师，分两批各选四个班作为试点进行尝试性研究，在总结试点经验基础上成立课题研究核心小组，撰写课题研究申报方案。

3、应用研究阶段（2008年5月至2010年2月）：

（1）组织初一、初二教师去上海观摩小班化课堂教学。

（2）举行开题仪式。

（3）在初一、初二全面开展自主互助课堂教学模式的应用性研究。

（4）根据研究工作需要，随机开展专家讲学活动、公开课展示活动、专题研讨活动，及时总结、反思、调整、改进、提升。

4、汇集成果阶段（2010年2月至10月）：

汇集、整理课题研究的各种资料和研究成果，为结题做好准备。主要任务是撰写结题报告，对学生的学习力培养进行评估，对教师的研究成果进行经验总结和理论提升。

九、课题组的组织建设与完成课题的可行性分析

（一）组织建设：

1、承担文化课教学任务的全校教师（近60人）组成总课题组，以教研组为单位组成子课题研究小组。

2、部分教研组长、中层干部、校级领导组成课题研究核心小组。成员名单如下：陈源清、张任萍、陈金祥、孟中敏、周全、朱树静、周邦经、刘瑶、陈桂明、曹长惠、吴冬兰。校长陈源清同志任组长，副校长张任萍同志和教科室主任陈金祥同志任副组长。

（二）完成课题的可行性分析：

1、有厚实的研究基础：

“十五”以来，我校教师围绕课堂教学改革所主持的省、市级教育规划立项课题共19个，其中3个集体课题已有2个通过结题鉴定，16个个人课题已有12个通过结题鉴定。在市级、省级和国家级论文评选中有300多篇论文获奖。在市级以上刊物（含国家级核心期刊）发表文章30余篇。本课题研究核心小组由11人组成，其中9人主持过市级以上立项的个人课题或集体课题。

2、有翔实的参考文献：

（1）庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》（华东师范大学出版社）

《中小学生自主学习的教学指导模式研究》（《心理科学》2003.2）

《自主学习的研究方法》（《心理科学》2003.5）

（2）余文森《略谈主体性与自主学习》（教育探索2001  12）

（3）金延风《自主与引导——基于自主学习的课堂教学引导策略研究》（华师大出版社）

（4）王坦《合作学习的理念和实践》（中国人事出版社 ）

《合作学习——原理与策略》（学苑出版社）

《合作学习的理论基础简析》（课程· 教材 ·教法 ）

（5）吴向丽 《新课程倡导的十种教学策略丛书（合作学习）》（青岛出版社）

（6）庞国斌、王冬凌《合作学习的理论与实践》（开明出版社）

（7）黄政杰《合作学习》（五南图书出版公司）

（8）盛群力《小组互助合作学习革新评述》（《外国教育资料》1992 年2 月）

三、有务实的研究人员：

课题研究核心小组成员中，校长（课题提出者和主持人）亲自担任组长，副校长和教科室主任担任副组长，两位教务副主任和六位教研组长分工负责课题研究的各项具体工作和子课题研究主持人工作。在11位成员中，中学高级教师四人，一级教师七人，平均年龄38岁。从学术背景来看，11人中，语文教师3人，数学教师2人，英语教师2人，物理教师1人，化学教师1人，政治教师2人，其中教育硕士4人。他们在自主学习、合作学习、探究学习、愉快学习、激发学习兴趣、培养学习习惯、教给学习方法和心理教育方面都各具特长，颇有经验。

四、有坚实的研究后盾：

为保证本课题研究质量，我们已聘请一批专家组成课题研究指导小组，他们有的是师范大学成名的学者、专家，有的是小班化教育研究所主要领导，有的是来自名牌中学的特级教师。

五、有充实的保障条件：

1、目前课题组已收集约20万字的与本课题相关的研究资料（不含上述参考文献），这将有利于本课题研究中吸取教训，借鉴经验。

2、我校是市教育局直属的唯一一所初级中学，硬件设备和经费投入都远远优于同类学校。“十五”以来被评为省级“现代化教育示范初中”和市级“先进实验室”，多媒体教学设备和实验仪器在全市处于一流地位。此外，本课题研究是由校长室提出并由校长室担纲挂帅的全校性课堂教学改革的重要组成部分之一，所以配套经费和研究时间有可靠保障。

                                          2008年５月制订

2008年８月修改