换一种方式来静读——思维导图解读法(2008-10-24 02:06:00) 标签：思维导图 杂谈 思维导图，原本是上世纪被广泛用于记忆的一种方式，现在则是各个领域都在应用。我常常用于经典的记忆训练中。自从受到江伟英老师的提示后，我也开始尝试用于语文教学中，对课文的解读以及写作教学确实极有裨益。
上周，我因为出差，布置了几篇课文让学生自己学习，要求运用思维导图来学习课文，权当课前的自学。我们在课堂上运用思维导图学习了《我的伯父鲁迅先生》的第一、二自然段，从第三自然段开始，要求学生自己去学。昨天，看到很多孩子的导图做得相当好。本来思维导图只是解读者自己的事，是自己的思维过程的记录，然而，这些孩子交上来的思维导图，不仅让局外人看得明白，他们对课文的解读能力也令我着实惊喜。我要求一篇课文只从三方面去学习就够了：一、写了什么内容；二、是怎样写的——运用文字的技巧或辞采章句的特色；三、知识点——修饰手法，新字生词等等。孩子们基本上能够朝这三个方面把一篇文章读透。
如此看，课堂上以灌输式的讲解必定及不上学生个人的参悟。一个读者，如果能够利用思维导图将一篇文章从以上三个维度解读出来，并且清晰地分析出学习的过程，还担心他理解不了课文吗？因此，至少对内容的理解是不必放入课堂来深挖的。而另一方面，学生能够自己揣摩把玩作者的写法，体悟作者遣词造句的功底，感受作者布局谋篇的技法，这种靠内省的学习内容，如果只是老师讲，是无论如何都达不到理想的效果的。长期以来，我们总是担心学生参不透作者的写法，因此，把写法教学视作可有可无的点拨。而事实上，语文的真正作用就是让学生借鉴写法，选入课本的文本承载的人文意义其实是相当有限的，不能够作为培养精神的主渠道。精神的涵养靠学生的自主阅读，即大量的课外补充阅读。
思维的快乐，也是维系课堂魅力的源泉。任何一堂课，没有思维的力度，没有引领学生自主探究的驱动力，必然是蹩脚的跑龙套。把思维的方式交给学生，把思考的时间给学生，他们会走得更稳更远。
这是瀚钧同学的《我的伯父鲁迅先生》（第三段之后）思维导图。他除了注意到对内容的理解，对作者谋篇的构思，对作者的辞藻都做了标示。
这是李祯同学的《我的伯父……》第三段之后的思维导图。她更加注意到作者的风格，对主题的揭示也很精确。
这是晓恺做的思维导图，她注意到每一部分的构思，这是典型的记忆图示。
这是心睿做的思维导图，她的解读很全面，出内容表层结构很清晰地呈现外，还加注了自己的理解，比如，给每部分加注了小标题，作者运用的修辞手法，典型事例和关键词句都标注得很清楚，这样的导图既可以指导自己的背诵记忆，也能促进自己对作者的写作技巧的研读，属于高层次的思考。
孩子们还做了很多导图，可尽就同一课来看，就能发现每个人的关注目标有出入，感兴趣的内容也不一样。千差万别中又能把握基本的主线结构，对基础知识的关注都能体现。因此，放手让学生自学，其实并不会因为老师少讲而有损失，相反，能使学生自得自悟。教学的主要目标以此能得以落实。
中财网