系统分析师每年考几次:高考化学复习中的习题教学

高考化学复习中的习题教学

四川省仪陇中学金城校区  岳 勇

《考试大纲》明确指出：高考试题旨在测试学生对基础知识、基本技能的掌握情况和运用所学知识分析、解决问题的能力，而以笔试为主的高考，这些又都是通过考生的答题来反映的。因此习题教学十分重要，尤其是高三，所处的地位就不言而喻了。

一、习题的选择 

1、 习题选择要体现基础性 

《考试大纲》对试题的难度做了明确说明，试卷包括易题、中等难度题和难题，以中等难度题为主，各类题比例大体控制在3∶6∶1。在选题时，以基本的经典题型为例题和习题的主干，注重对易、中题的分析处理，将它们作为方法探讨、思维训练、规律总结的重头戏，让学生品尝成功的喜悦，以充分调动他们的学习积极性。 

2、习题选择体现典型性和启发性 

由于时间紧，任务重，又不能完全埋没于题海中，因此，我们在选题的时候，进行反复筛选，精选典型的、具有启发性和普遍指导意义的题目做例题、习题。实践告诉我们，高考化学试题保持了试题的连续性和相对稳定性，这些试题都是经过命题专家精心制作而成的，经得起评价并起导向作用的好题、妙题。

二、作业的布置

1、体现知识的滚动性。学生对学习化学的感觉是繁、杂、乱、多，高考复习时间又长，前学后忘的现象比较普遍。根据“记忆曲线”和“最近发展区”的理论，在每次布置课后作业的时候，我们采纳了区教研室的意见，既关注了本节课的教学重点、突出主题，又注意了知识的前后滚动。滚动的知识点一般是学生掌握的较差的热点、重点、难点或错误面较广的习题，通过反复变通，帮助学生加强对薄弱知识点的理解和掌握。

2、体现学生的层次性。由于多种原因，每个学生在知识基础、能力应用方面都存在着一定的差异，要求全班学生做同样数量、同样难度的作业是不可取的。为了确实促进每一位学生的发展，进入高三复习阶段，在布置作业的时候，紧密联系高考试题的“3∶6∶1”，将作业分成a、b、c三组。具体而言，a组是基础习题，让学习比较困难的学生完成30%基本题和60%中档题中的大部分；b组作业是提高型习题，基础中略带灵活性，让中间学生完成30%和60%的全部题目，适当选做一些有灵活性的题目；c组作业是发展型习题，思维含量较高，综合型较强，让学科尖子在100%的试题上下工夫，这样，使得全班学生都能得到自己应该掌握的知识，既重视了基础，同时也提高了尖子生的能力，使每个学生都有所提高。

三、作业的批改

高三教学时间紧、内容多，因而对于作业中出现的问题不可能一一评讲，高三学生已经具有了一定的理解能力和自纠能力，为了体现人本主义理念，促进每一位学生的发展，我在作业批改中，采取积极的评价方式，根据不同层次、不同性格的学生，利用个性化、情感化的对话式语言对不同的错误情况写不同的批语。评价内容尽量具体、有针对性。对于学习能力较强、自觉性较好的同学，常常出现一些不该发生的错误，如概念混淆、忽略关键、说理不清、遗漏符号等等，我采用了“自纠法”──就是针对不同的错误方式，通过符号、提示、置疑等方式，以暗示学生错误的性质或给出探索的方向，由学生自己动脑动手找到正确答案、总结解题规律。

四、习题的评讲

1、讲评要注意时效性：讲评是解决学生已经出现的急需解决而又未能自行解决的问题，必须重视讲评的时效性。一般当天的考卷，我当天晚上就批阅完，第二天上课给学生讲评，这样就充分应用学生头脑中鲜明的记忆表现象，及时纠正错误，即可调动学生的学习积极性，又能收到良好的效果。

2、讲评要注意针对性：在作业批改时，我每次都做好数据统计、错因分析、寻找问题的“症结”所在，掌握讲评的第一手资料：明确共性问题和个别问题，确定评讲方案是弥补知识缺陷还是讲知识的深化理解、灵活运用还是解题方法指导，做到讲评时心中有数，加强讲评的针对性。

3、讲评要注意规范化：带了几届的高三，发现部分成绩好的学生对习题的理解完全正确，但考试时就是拿不到高分、满分，主要扣分原因就是书写不规范、过程不完整。以前在习题讲评时，我比较重视审题、析题、解体技巧、思维方法等方面，尽管我非常强调解题过程要规范化，但学生的解题过程还是不符合要求，不是没有“解、设、答”就是数据的应用没有来龙去脉，跳步骤、计算过程不带单位、不注意有效数字等等。可见老师的示范作用多么重要。

     4、讲评要注意审题方法的培养：解题要正确，审题是关键。从作业和考试中可以看出，有相当多的学生因为审题不严，对题目中的隐含条件和限制条件不重视而造成错误，导致严重失分。所以在讲评时我比较注重培养学生的审题能力。习题讲评时我引导学生一边阅读一边思索，对习题中的一些关键字、词、句要求学生用笔圈一圈、划一划，仔细推敲其含义；若题目比较长，信息量较大，则阅读到分号或句号时适当停顿，仔细分析这一段话中能否得到一些解题信息，并做好记录；若遇到习题中物质较多，实验操作方法又多，形成错综复杂的关系时，则引导学生借助化学用语（元素符号、化学式、方程式等）和图表、曲线等将繁琐复杂的文字叙述转化为直观、形象、简洁明了的符号语言和图式语言，从而达到去伪存真、去粗存精的目的。在平时的作业中，我们就要求学生按照讲评的模式，把题目中的关键字、词、句划出来，把思维过程用图表、符号表示出来，这样就避免了学生审题时“粗枝大叶” 、“跑马观花”的现象，帮助学生更好地理解题意、理清解题思路，提高解题的正确率。

五、习题的积累

厚积而薄发是我们借鉴来的好方法。在高一、高二的时候我也曾要求学生准备纠错本，但都没有坚持下来。进入高三，我们要求每位学生必备一本习题“精品集”和一本“错题集”，把老师介绍过的、自己看到的和练过的好题、好方法记载下来；把自己练习中出现的错题粘贴到错题集上，写下错误的原因、涉及的知识点、以及正确的解题方法，从错误中吸取教训、改进方法、提高学习效果。并且学会如何积累知识，从而达事半功倍的效果。为了督促学生坚持作好记录，我们每隔一段时间就收上来检查，把做的好的学生的“精品集”和 “错题集”在班级中示范展览，以激发全班学生的记录热情。实践证明，绝大多数学生都能自觉认真地做好积累工作，并从中获得了较大的收获。

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