闪之轨迹1详细攻略:《不能错过的英语启蒙》六：科学体系早就超强阅读能力

《不能错过的英语启蒙》六：科学体系早就超强阅读能力

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科学体系造就超强阅读能力

    作者：安妮鲜花

    本文节选自《不能错过的英语启蒙》 外语教学与研究出版社 2011年5月版

陪安妮在加拿大学习的几年，让我看到了加拿大社会和学校对阅读的重视。从政府到研究机构、到出版社、再到课堂和家庭，阅读能力的培养完全是在科学体系下有序进行的。以自然拼读法为主线，孩子们在每一个阅读级别都能找到大量有趣的读物，Phonics 技能在阅读实践中得到强化和提高；提高后的技能再帮助阅读能力上台阶。就像弹簧一样，孩子们的阅读能力沿着螺旋形的轨迹得到提升。

1.Phonics 是科学阅读的技能

Phonics 是背单词的方法之一，但绝不是为背单词而服务的。作为一种学习阅读的方法和技能，Phonics 能在阅读中得到训练和提高。

Phonics 近几年在国内被推广，很多是打着“见词会读，听音会写”的旗号加以宣传的，所以很多人觉得它很神秘。一些有背单词情结的家长和机构进而把 Phonics 演变成了背单词的工具。

实际上，Phonics 是阅读的方法，单词是末，阅读才是本。国外的 Phonics 教材，都有另外一个名字，叫做 Learn to Read，可见 Phonics 是和学习阅读而非背单词联系在一起的。不去同步阅读地学 Phonics，就是舍本逐末，学完也就忘了。抛开单词，仅仅就 Phonics 本身，相比阅读而言，那也是阅读才是根本——如果有其他更好的方法来学习阅读，那我们完全可以忘记 Phonics！这方面，香港的教训可以借鉴。

有资料说，在香港推广 Phonics 二十年，证明效果并不理想：Phonics 的规则太多，背起来太繁琐，而且英语中还有太多的例外（标准说法是 Phonics 覆盖80％的英语词汇）。同样学习 Phonics，香港与美国的区别在于：香港的二十年，是为了学习 Phonics 而学习 Phonics；而美国是为了阅读才学习 Phonics。阅读才是成功的关键，不管是学习英语，还是全面掌握 Phonics 本身。

Phonics 并非万能，它只是阅读的起点，如果把掌握 Phonics 作为最终目标，就大错特错了！Phonics 规则如此之多，要全部背下来，就又犯了试图通过背英语单词、语法来学英语的错误了！

Phonics 作为英语母语国家孩子学习阅读的基本方法，实际上贯穿在学习阅读的整个 Primary 阶段（学前班到三年级）。有人说，北美学前班到三年级的语言学习，就叫 Learn to Read，就是学习如何阅读。这种说法有一定的道理，从安妮在加拿大学校的学习情况看，也的确如此：在经过学前班大量的基础入门学习后，后来的两年每周都还是在具体地学习 Phonics，她最近一年在二、三年级混班，三年级孩子也是一样地每周都要学习 Phonics 的内容，这在博客的同步学英语系列中，都有详细记录。

有人曾经说，看安妮背单词的记录本，一周才要求十五个单词，这样一年下来才学习几百个单词。事实上，这些要求拼写的单词，其实是在梳理规律。掌握了规律之后再进行巩固和提高，需要的就是在阅读中去认识、理解单词了。

北美孩子的课外阅读量非常大，有学者统计说，是中国孩子的六倍。但是从安妮的情况看，她一年的阅读量大约在200万字，所以可能还远不止六倍——这里要说的是，安妮不是那种书虫类的孩子，她每天在家的阅读时间也就在半个小时到五十分钟左右，假期有时候会多一些。而很多本地白人孩子的阅读量和阅读能力还要更高一些。当安妮开始读 Chapter Book（章节书）的时候，她读的书基本上已相当于美国四年级孩子的水平了。

到二年级结束时，安妮的英语阅读级别大概是 Reading Level 4（四年级水平），流利性比阅读理解更好（这个级别是一种简单的参考，安妮学校二年级老师用的是 DRA，要细化得多，参见下节说明）。这个级别基本上是在上学的三年时间内获得的。而按照安妮的总体阅读量来说，大概一个级别需要百八十万字的阅读量来支撑（当然最开始的时候每本书的文字量要少，过渡到 Chapter Book 之后文字量越来越大）。

如何做到在一个级别内，能有足够量的书籍来保证孩子的阅读和巩固？这就不得不说说国外的分级阅读体系。应该说，看过各出版社的图书分级目录，真是不得不佩服它们在出版读物的时候对于孩子阅读能力提高所花费的心思。

比如：配合 Phonics 的学习，很多出版社都有配套的读物。有些在封面上直接就标注本读物是训练具体哪一个音的，里面图文并茂，让孩子能够通过这样的一本本书，把相应的 Phonics 规则都练习到。同级别的书，交叉训练，内容关联但不重复。让孩子们在一个个不同的故事中，重复拼读同类的音，最后在大脑中交互印证，从而达到不用特殊记忆也能见到就读、听到就写的程度。

因为学习痕迹重的读物往往趣味性会受到影响，所以出版社除出版大量的绘本外，还编排了非常多的故事性极强的系列分级读物。

这些读物，大多从初始自主阅读的难度（学前班前后）开始，直到 Chapter Book（二至四年级）。孩子们在每一个能力所及的阶段，都能找到自己想要的好玩的故事，在故事中不知不觉地完成了阅读能力的训练。对于一些好玩的读物，因为级别比较高，有些出版社就专门进行改编，把它们做成适合入门水平的读物，让喜欢书中人物的孩子一开始就能读到这样的书。

现在想想北美三年级及以下学生没有教材的原因也许正在于此：没有教材，就意味着都是教材！只要出版社出版的图书从根本上是为孩子们服务的，是按照科学系统的体系设计制作的，那么，所有出版社出版的书籍，都是孩子们的教材。

老师的作用在于选择各种读物中最精华的部分在课堂上给孩子们讲解。安妮班上发放的小书都是老师自行打印或者复印的。每一个小册子有一个特定的目的，训练一项特定的技能。

回国后，我发现目前国内有些妈妈很热衷于国外的教材。也经常有人问我，说美国什么什么教材好不好。 我感觉，这种问法本身就说明了对国外教育思路的不了解，或者说是用中国人的观念来看待国外的教材问题。

国外的教材，是被老师裁裁减减、拼拼合合之后出于特定训练目的来使用的。好还是不好，不是教材本身的问题，而是老师的能力水平问题。国外的每一个老师，在教一个知识点的时候都要配合使用多种不同的材料。所以国外的老师说，我教一个年级的教学材料就有十几个纸箱子那么多。你说哪个重要哪个不重要？就看怎么用。

老师在课堂上让孩子把概念弄清楚了，孩子回家后就不用把大量的时间花在重复教材上。孩子们最主要的作业就是靠大量的泛读来巩固这些知识点——很多时候泛读的书不一定就是今天讲过的知识点。但是，因为他们有老师教的明确的选书原则（本章第三、四节详细介绍），使得读的书之间会有大量的交叉重合，一个知识点，比如某一个音，会通过不同的方式表现出来。最后，就形成了知识的综合运用能力。

应该说，Phonics 最终是一种孤立的方法还是能形成能力，完全取决于怎么使用它。北美 Phonics 的成功在于它是依托于科学阅读的框架体系，作为技能来训练的，而不是作为一种知识、一种规律，记住了就可以的。

所以他们的 Phonics 教法是：先有阅读接触的基础，再系统梳理一下规则，然后通过大量阅读合适的读物来巩固强化。最终达到的结果是：一个规则不管在什么样的阅读材料中出现，孩子们都能够以最快的速度反应出来。甚至说，最后将 Phonics 这种有形的规则变成了阅读中无形的感觉。而这种内化的过程，就是一种语言能力。

2.选书不当的教训

阅读过程中对难度的把握非常重要。高于孩子能力的书不但会影响孩子的阅读兴趣，还可能让孩子逃避阅读、逃避英语。这是宝爸对选书不当的反思和总结。

一年级，是安妮读绘本和读章节书的衔接阶段。那时从学校买书，其中一套就是“Rainbow Magic”的七本章节书套装，当时我觉得她还读不了这种书。书拿到以后，安妮玩了几天赠送的那个小项链（当时买这套书，也是因为安妮相中了这个赠送的项链），才开始读书，一口气竟然读了一本书的一半，而且还一边读一边咯咯地笑出了声！

就这样，七本书没用几天就读完了。再去图书馆借书时，她就像发现了一个新阵地，每次都是直奔“Rainbow Magic”的书架，见到没读过的就借。就这样，通过这套五十多本的系列书，不知不觉地完成了从绘本到章节书的过渡。

一年级后期以及二年级初，安妮又读了“Butterfly Meadow”、“Junie B. Jones”、“Junie B. the First Grader”、“Bailey School Kids”几个系列，都很顺利。因为“Rainbow Magic”的关系，安妮对所有的 fairy（仙女）都感觉亲切。再也找不到没读过的“Rainbow Magic”系列的书了， 就拿“Flower Fairies Friend”系列来过 fairy 的瘾，而且前几本的确也很顺利地读了下来。也许是太顺利了，我的心思就花在帮她多找一些不同种类、不同内容和风格的书，尤其是一些 nonfiction 上了，她自己选的书干脆不管了。

二年级大约过了两个月后，安妮的阅读就遇到了问题，基本就是从“Flower Fairies Friend”的某一本或者某几本开始的。这套书有几本借回来后，安妮并没有读完，有的根本就没碰。开始我并没有意识到是阅读难度的问题，因为她的表现不是直接拒绝读书，或者感觉太难读不下去（安妮的 Phonics 拼读很好，即使不明白意思也基本能够拼读出来），只是阅读时不停地提一些看起来不着边际的问题，有时甚至表现为心不在焉，口读心不读。

那个阶段，她的磨蹭问题一天比一天突出，尤其在练钢琴和做其他事情上，对此我非常头疼，当时还以为她的这些阅读行为也是磨蹭的一种表现。回过头来看，以前总结中说到学钢琴因为难度加大、练习时间加长以及老师要求太高使安妮感觉畏难，才表现出来磨蹭，现在看来阅读中的磨蹭问题，也大约是此类原因。

那个时候真是有些大意，“Flower Fairies Friend”的书长度上和 “Rainbow Magic”差不多，而且也是讲 fairy 的故事，她自己想看，也就没细看内容。第一次，她从图书馆选好借回来，有好几本没有读完就还回去了。这一段时间她做什么都磨蹭，因此在读书上也开始这样，并没有引起我的注意。

自从开开心心办了一个七岁的水上生日 party 并且收到很多“Hannah Montana”的生日礼物后，她开始对“Hannah Montana”非常感兴趣，有一天从图书馆捧了一摞“Hannah Montana”的书回来读。因为这套书每本看起来都很厚，封面上的小姑娘 Hannah Montana 一看就是一个十几岁的孩子，因此我知道这套书对安妮可能太难了，但是她喜欢，而且当时没有发现其他安妮特别喜欢的整套书，也就没管她。

不出所料，她读的时候经常地找我来问一些单词，我也不明白的词就一起猜，实在猜不出来就查词典。花了三天时间，在我每天的提醒甚至催促下，一起读完了一本。

我当时想：她既然迷这个小姑娘，那这样我和她一起再啃几本，她的阅读水平应该能上一个台阶吧！可是，安妮自己已经拒绝继续读这套书，并且明确告诉我：太难了！这个书没有插图，全是字！书太长了！

这个时候，我才意识到，她是对的！也是在这时候，我才想起来刚开学时老师给带回来的那个 I PICK 的原则（本章第四节），也再一次开始研究分级阅读的问题（本章第五节），这一研究，豁然开朗。

以“Flower Fairies Friend”系列书中的一本《Jasmine’s Starry Night》为例，上网搜索发现，这套书中有些册的难度适合七至八岁的孩子，可能就是刚开始安妮碰巧读到的那几本，而其他一些书难度适合九至十二岁的孩子，也就是四年级以上的普通学生。有人评论《Jasmine’s Starry Night》说这本书很变态，适合小孩子的 fairy 的故事竟然有很多超级难的单词。这只能说明这些书是给那些阅读水平远高于普通水平的孩子准备的——兴趣水平低，但是阅读难度超高！

安妮读这套书感觉很难再正常不过了，这套书没有读完就还完全也是因为太难！同样，“Hannah Montana”也是适合九至十二岁，即四年级以上的孩子，它的兴趣水平也是适合四年级以上的孩子——现在想来，我当初想借着孩子的兴趣一起啃几本来上台阶，多么可笑！这使我重新认识了科学阅读的重要性，甚至让我内心有一种负疚的感觉——安妮的阅读一直很好，现在竟然变成了她的负担和变磨蹭的原因之一。不尊重科学的教训非常惨痛！

剩下的问题就比较简单了，在那些成套的书中，找出难度合适、并且她喜欢的，就一切 OK 了。就像收到“Hannah Montana”的礼物就喜欢 Hannah Montana 一样，“Magic Tree House”这套书适时出现了，故事主角之一的名字也叫 Annie，这足以成为她喜欢的理由！于是在博客同步学英语系列的读书记录中，就疯狂出现了“Magic Tree House”，到后来还包括这套书对应的那些难度更高的 nonfiction 的《Research Guide》！

遵循分级阅读的规律，使用 I PICK 原则选书，不能违背。在具体操作上，以兴趣等级和难度等级为参考，难度等级以 GEL 为参考。兴趣等级永远选择适合年龄的。如果您的孩子阅读水平中等，则难度等级也选择适合年龄的；如果您的孩子是阅读天才，则选择高难度等级的书；如果您的孩子阅读水平低于同龄人的水准，则要选择低难度等级的书籍。

另外，阅读时家长的及时帮助是很必要的。如果和孩子一起读，可以读适当难点的书，或者稍具一点挑战性的。如果孩子自己读，则要选择低二至三个难度级别或者更低一点的。读难度稍微低一点的书，对掌握 Phonics、提高阅读流利性和速度都很有帮助！

最后提醒一点，读章节书后，并非绘本就不值得读了。安妮直到现在，还经常从学校图书馆借绘本来读，有时候我们给小宝借的书，她也读得津津有味！我有时候给小宝借书，发现有的图画特别好，或者是想象力不一般的书，也会特意拿回来。有的绘本虽然文字不多，但句型可能复杂，而且词汇难度可能更高！个人感觉，如果孩子很小就放弃了绘本，对想象力、观察力、理解力以及逻辑思维能力的发展可能都会有影响。毕竟读书不仅仅是认字，它应该是一种综合的人生体验才对！

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