中财网billions 美剧第三季:分享：15岁女孩考进清华大学背后的故事5
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/26 13:32:49
开发潜能从讲故事开始 抓住时机教孩子认字(2)
自从南南认字以后，书本就陪伴着南南成长。南南从书本中获得了无限的乐趣。南南上小学时有段时间，刚退休的姥爷姥姥来京帮忙，南南中午可回家吃午饭。可她常常是吃着吃着就拿出她的书来看，一边从碗里漫无边际地刨着饭，一边用眼睛盯着书。脑袋几乎搁到了桌面上。看到入迷处，往往就忘了吃饭。姥姥早已吃完洗完碗，就等南南的碗，等候多时不见动静，一看，外孙女还在入迷地看书！姥姥怕伤害她的眼睛，劝她吃完再看，可她根本不当回事，照看不误。姥姥急了，情急中找出一根小棍想吓唬她，南南赤溜一下躲藏到桌子底下，姥姥够不着。当时我们的那个饭桌是一个不太高的玻璃咖啡桌，下面作支撑的四块木板组成了四个小格，南南小小的人儿躲进那小格里，就像躲进了天然的“防空洞”，特别安全。躲在那小格里，南南还在看书，却把饭碗留在桌上。姥姥奈何南南不得，姥爷在一旁看得直乐，也是直劝：南南，先吃饭，饭后再看。可南南根本没听到。南南这样的习惯其实很不好，每顿饭都要吃很长时间，对消化吸收不好。小学阶段，南南一直长得很瘦小，脸色蜡黄，我们看着她多次担心过，这孩子不会有什么病吧？吃饭看书，对眼睛也没好处，但奇怪的是，南南从小看书，至今眼睛好好的。
◎早识字打开孩子心智
有人说，人生聪明识字始。
专家认为，早识字对孩子有以下几个好处：
有利于大脑的开发；
可早开发儿童的潜能；
培养孩子从小学习的兴趣。
让孩子尽早阅读，知识的积累非常快，儿童认识和理解事物的年龄也会提前，所以孩子很聪明。
提前识字的意义在于利用识字过程训练儿童的记忆力，开发儿童的潜在能力，培育和提高儿童的综合素质，从而开发儿童的智力。因此，提前识字对儿童的早期智力开发具有非常重要的意义。
专家认为，“识字难”制约着儿童语言、心理、对外交流的发展和大量知识的汲取。识字难，识字晚，导致儿童阅读难、阅读晚。阅读晚是影响孩子智力发展、阅读习惯和兴趣、思维发展和良好学习品质形成的重要原因。从语言与思维的关系看，语言是思维的工具，也是思维的现实。低龄儿童识字有利于语言的发展，语言的及早快速发展就必然直接推动思维的同步发展。幼教专家提出，我国小学语文教育应该从识字为主转变为阅读为主，幼儿识字年龄的大大提前是必然的趋势。
孩子两三岁以后，已经积累了一些口头语言，并开始有了一点生活经验，他们迫切需要去了解更多的未知。这是一种本能的需求，也是个体生命美好的愿望，这时，作为家长，我们应该珍惜这一切，抓住最佳时机，教孩子识字、阅读。
由此，专家提倡，“尽早识字，大量识字；早期阅读，大量阅读”，摆正识字与阅读的位置关系，坚持“大量输入”，“阅读第一”，“在阅读中扩大孩子识字量，在阅读中扩大孩子知识面”。
◎在阅读中识字
让孩子尽早阅读，在阅读中识字；不为识字而识字
“随文识字”切实可行，简便易学
早阅读使孩子成为“天才”
据教育专家归纳，在众多的识字教学体系中，有随文识字、集中识字、注音识字三大影响较为广泛的教学体系。我们根据自己教南南识字的经验，觉得可以算是“随文识字”了。不过，这一点，我们过去没有总结归纳过，也没有想到居然这还算是一种教孩子识字的方法。既然专家将之归纳为三大教学体系中的第一种，我们想，这也许有它的科学性。我们理解，所谓“随文识字”，就是让孩子在阅读中识字，不是单独教孩子认字，更不是为了教他识字而机械识字。因此，阅读就显得十分重要了。
我看到一个统计：现代心理学研究证明，巨大的记忆潜能正是儿童大脑快速发育的特征，3—8岁是儿童形象记忆的最佳年龄，来自北京、上海的专家提出，这个年龄也是儿童学汉字的最佳时期。8岁以后，形象记忆的发展就变得非常缓慢，记忆同样的内容需要多花6—7年的时间，错过这一时期，给儿童造成的损失有时是终生无法弥补的。6—12岁是儿童最佳阅读期。因此，让孩子尽早阅读，对培养孩子的学习兴趣非常有益。
开发潜能从讲故事开始 抓住时机教孩子认字(3)
专家还指出，七岁前就学会阅读，就会练成一种很重要的技能——边阅读、边思维、边领会。教育专家经过对众多政治家、文学家、科学家以及学习成绩优异学生的统计分析后，发现了这样一个事实：他们多数都是早读者。他们并非因为是天才而阅读，而是因为阅读而使他们成为天才——早阅读在很大程度上促进了他们的智力发育、智商提高，也促使他们良好的学习习惯的养成，从而造就了“神童”和巨匠。生活中，我们很少见到自小爱阅读而长大不爱学习的孩子。
阅读能够开阔孩子的识字范围和识字量。因此，家长要鼓励孩子尽早读书。“寓识字于阅读之中”是最有效和最直接的方法，让孩子识字与阅读同步发展，可以培养孩子良好的阅读习惯，培养他们的主动学习能力。阅读能力是儿童学习的基础，也是开发儿童智力的根基，更有益的是，阅读能提高他们的认知和思维水平。
最为关键的是，通过广泛阅读，可以提高孩子学习汉字的兴趣，加深对汉字的认识。
◎讲故事促进阅读，自然识字
通过讲故事，让孩子大量阅读各种书籍，从阅读中识字，从阅读中增长见识，开发智力
中国孩子应该增加泛读，只会背诵几首儿歌和唐诗是远远不够的
一开始，孩子可能对阅读没有什么兴趣，家长就应该与孩子一起朗读故事或散文，潜移默化地教他们识字并理解文章中的意思。大部份孩子都喜欢听故事，这使阅读变得很容易。而且，通过亲子阅读，更能够拉近父母与孩子之间的距离。不过，家长要留意挑选一些有意义的、适合孩子程度、有插图的以及印刷清晰的书本。
识字有很多不同的阶段，分不同的层次，包括：辨认、朗读、书写、应用、默写(记忆)。我们觉得，刚开始时，最好只重视前两个阶段。能认能读，就能促进孩子思维的发展，就能应用在说话中，长大以后也就自然而然地应用到写作中了。
孩子刚开始识字时，甚至一直到上小学前，家长都应该尽量避免要求孩子大量抄写汉字，因为枯燥的写字过程会摧毁他们学习的兴趣，并不能真正吸引他们读书的兴趣。同时由于孩子手的功能还没发育成熟，早早握笔未必能正确握住，从而书写，久而久之，孩子厌倦了，对识字和阅读都失去了兴趣。可以说，写字应该是上小学后的事。因此，在孩子初期识字时，家长不必要求孩子写字。我们教南南阅读和识字，但从未教过她写字。现在看来，这是很明智的。
识字是需要不断重复的，不能操之过急，不能为了学认字而认字。不认识也不要勉强，更不要埋怨孩子笨。根据我们的经验，不要给孩子规定每天要认多少个字。孩子完全是在不经意中，或者说是在一种自然状态下认识字的。当然，每个人的识字及学习能力不同，学习字词的数量及速度也不相同，家长不要经常将孩子与别家的孩子比较，这样只会增加孩子思想上的压力。
阅读还有精读和泛读的区别。一般说来，家长教孩子读书，最好让他泛读，特别是对于刚刚开始接触书本的幼儿。也就是说，凡是他能听懂的故事，就讲给他听，念给他听，使孩子知识广博，渐渐地对什么事物都感兴趣，上学后老师讲到这个问题，或是在别的书上看到这个东西，他就会有印象，就会有认同感，就会认真去听，甚至去钻研。
对于这一点，许多家长可能忽视了，认为只要读几篇名著就行了。这是一种误解。这往往限制了孩子思维的发展。有专家对中外儿童阅读上的区别作了专门研究。
2003年，前美国阅读委员会主席安德森来我国湖北武汉讲学，作了题为“美国儿童早期阅读教育的主流”的报告。在报告中，安德森着重比较了中国与西方儿童早期阅读的五大区别。
安德森是北美三大教育心理学家之一，是分享阅读的系统研究者，多年来一直关注和支持汉语言儿童阅读的教育研究，对中国儿童语言学习的现状进行了深入而系统的研究。
安德森指出的五大区别是：
（1）大一统与因材施教
安德森说，中国儿童通常是同一个年级使用同一种读本，难分个体差异；而美国等西方国家讲究因材施教，比如说按不同的阅读能力，要求的阅读量也不同。
开发潜能从讲故事开始 抓住时机教孩子认字(4)
（2）中美儿童年阅读量相差5倍
中美儿童实际的阅读量相差很大。拿小学一年级学生来说，美国孩子的年阅读量为3万字，而中国儿童则为万字，不到前者的1／6。
（3）阅读时间有差距
美国孩子总是有充足的时间去阅读，但他们的父母并不排斥他们看电视；许多中国孩子有时间看电视，但不能保证阅读时间。
（4）课堂纪律好与坏
安德森说，课堂纪律中国孩子更好，但阅读的效果可能会不一样。
（5）精读与泛读
中国儿童的精读量非常大，讲究熟读读本，字、词、篇、章反复训练，达到精熟；而美国儿童则是泛读量大，似乎更讲究读书的量。
从中国儿童与西方儿童阅读的区别，可以看出，中国儿童阅读范围不够广泛。从中我们对照了一下南南的成长过程，发现，她的阅读量可以说是比较大的，而且主要是泛读，就是后面将要讲到的“念书”，这也使她思维更开阔，不受条条框框的限制，也就使她后来能够比较聪明。有了泛读作基础，后来到了中学，在老师的带领下，她精读了课本上古今中外许多重要名著名篇，使她两样都有了。同时，少儿班老师在第一学年也要求他们泛读，也正是为了达到这个目的。这是后话。
不过，从安德森的比较，我们觉得，我们教南南阅读、识字，无意当中，切合了美国儿童通过广泛阅读而开发智力的发展规律。
◎说儿歌与认字
南南出生四个月后，我带着她回到四川，在姥姥家呆到一岁两个多月，然后回北京上幼儿园。这时正是学说话的年龄，但她却被迫换了一个语言环境：从听到的是四川话，突然之间变成了北京话。这使她一开始很不适应。在幼儿园，老师总说她口齿不清，不会说话。老师教儿歌，她念得叽哩咕噜的，回到家里念给我们听，我们也听不懂。
但她非常喜欢念儿歌。记得有一首儿歌是讲小白兔的：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱！”一边念，还一边做动作，又是把两只小手竖在自己两个耳朵边，又是蹦，又是跳。
还有一首讲小公鸡的：“小公鸡，不听话，在一起，爱打架，抢菜叶，抢小虫，我是好孩子，不学它！”由于她当时吐字不清，特别是“抢菜叶，抢小虫”两句，总也说不清楚，我们听了无数遍都听不懂，猜又猜不出。
后来我们就及时引导她：你要好好学，念清楚，要不别人听不懂，就没意思了。同时，我们告诉她，书上有好多好听的儿歌呢，你要是会识字了，自己就能看懂儿歌，记住好多儿歌，多好呀！
为此，我们给她买了一些儿歌的书。讲故事之余，有时也给她念念儿歌。她听儿歌也像听故事一样，不是只用耳朵听，而是要凑过来看。这时，我们就用手指着一个一个的字，一字一字地念给她听。
也许，她会觉得，书上这些字符怎么这么奇妙，一个一个连起来，就凑成了一段段、一首首抑扬顿挫、好听好记的儿歌？这种好奇使她越发对书上的文字产生了兴趣。
开发潜能从讲故事开始 怎样教孩子认字？(1)
要领：先教孩子看图看画，给孩子念书、讲故事，不要急着教认字
这是许多家长关心的问题。正好我看到一篇文章，觉得文中所述基本上表达了我们的做法。在此摘编如下：
如果你的孩子发现读书是一种顺利而且有趣的体验，那你更应当在他心中植入读书的欲望。你应该每天或至少每周数次念书给孩子听，并形成定时读给他听的习惯。
选择有趣味性的书给孩子看，比如那些有漂亮插图的惹人喜爱的图书。幼小的孩子喜欢有人物、场景以及他们熟悉的事物的图画和照片。同样，他们也喜欢动物图片。童话故事对孩子们来说是很有魅力的，可以帮助孩子认清现实和虚幻之间的差异。童话故事还能促进孩子们的抽象思维和创造性思维能力。
给孩子们看的书篇幅必须短，几页而已，因为孩子的注意力只能集中一小段时间。另外，这些书应有较大的插图，细节少。幼小的孩子大多喜欢那些有插图但文字少的图书。
要确保书里的文字容易理解。一本字印得很大的书看起来简单，但却有可能包含难字，所以事先要把它浏览一遍，看看里面的文字是否能被你的孩子理解接受。
读书给孩子听时，尽量把气氛搞得轻松愉悦，这样他们会从中体会到更多乐趣。
朗读时，让手指在你读过的字下移动， 让孩子看到这些字或者跟随你的手指读字。
鼓励孩子注意图画中的事物或让他们猜测下一步将要发生什么。当他们猜出来时，一定要给予表扬。
如果孩子要求的话，重复阅读某些书；一本他特别喜爱的书可以反复阅读。判断孩子是否对某个问题有兴趣的最好方法是：看他是否常常谈到它，或看他有多少回自发地重回头去看他最喜欢的书。
当孩子显示出他要读书时，给他一些他熟悉喜爱而又能“读”的书，即使他已经记住了书里的文字。以后当他在其他书里看到这些熟悉的词汇时，他就能读懂它们了。
给孩子准备一些新书，这些书里的故事最好有一定的反复性，而且再三出现相同的词汇。
即使孩子已经能够自己阅读也不要停止读书给他听。有你与他一起度过这段亲密时光，他仍然会从中得到很多快乐。
把书放在孩子房间里低矮的书架上以便于他们翻阅。另外注意书的多样性。
这里讲讲南南读书的兴趣是如何培养起来的。一两岁时，我们在家外的隔壁厨房做饭，她总要跟着我们去，我们便想到给她看书的办法来“稳住”她。没想到，她对小人儿书的兴趣超出了我们的想象。慢慢地，她特别喜欢听我们“讲”书，我们就迎合她的爱好，不断给她买新书，讲新书。前面已有详述。
（1）、先看书，再认字
教孩子认字应该先带着他一起看书，看图画多的书。看书时顺便把下面的少许文字指给孩子看，多念几遍
一开始，我们给南南买了一些图画和文字都特别简单的小画书，以画为主，以字为辅，上面是画，下面是字，有的书上每一页可能只有一两个字，如太阳、月亮、天、地、花、草、树木、猫、狗等。我们当时并没想到要教她认字，而只是教她看画。
一开始我们给她看的书大多不是故事书，而往往就是这种常识性的小画书，很简单，一幅画，一两个、两三个字。但画面是彩色的，对孩子的视觉有较强烈的刺激。书很简单，不费我们多少脑筋，比我们自己挖空心思编故事轻松多了。我们就常常给她讲许多与之相关的事情，也就是延伸、联想到其他内容。她就当故事来听。我们把这叫做“讲画”。
通常是，我们给她讲完每一页上面的画，总要指着下面的字告诉南南。比如，我们指着画说，这是太阳，你看，它是红红的，圆圆的，然后告诉她：太阳给我们带来温暖，我们每天有白天和夜晚，就是因为太阳白天出来照射，晚上照不到了天就黑了等等一类的常识。这样的解释很直观，让孩子看得见，想得明白，她就会有所思，并能够容易理解。相当于给她上科普课，讲自然知识。孩子不觉得枯燥，还觉得有意思，就很愿意听。
但我们并没停留于讲常识。讲完常识后，我们就指着下面的文字说，这就是“太—阳”。这样，孩子对文字的“太阳”也就有了初步印象。渐渐地，她就把这两者联系到一起，下面的文字和上面的图画就结合起来了。认字在不经意间就慢慢开始了。
开发潜能从讲故事开始 怎样教孩子认字？(2)
所谓“讲画”，还有一个重要内容，就是把一幅简单的图画编成故事来讲。最好与孩子见过的东西或事物发生联系。比如书上画着小白兔，我们就对她说，这就是你幼儿园学的儿歌里唱的那种小白兔，你看它是不是长着白白的毛呀，这就是“小白兔，白又白”的意思，小白兔的毛是干什么用的呢？南南就摇头：不知道。我们就告诉她，小白兔的毛呀，就像我们身上穿的衣服，是用来保暖的，可暖和了，这下你知道了，小白兔穿的是白色的衣服；你看它的耳朵是不是竖在两边呀，对了，“两只耳朵竖起来”嘛；它爱吃什么呀？“爱吃萝卜，爱吃菜”！这下，南南抢着说。脸上表情特别生动，她觉得找到了共鸣。原来，平常唱的儿歌真的在书里能得到印证呢！“对了！”我们也不失时机地及时鼓励：“南南真聪明！把学过的儿歌用上了。”接下来，我们就指着下面的文字说，这就是“小—白—兔”，然后再重复一遍：“小、白、兔”。问她：知道了吗？南南就会满意地说：知道了。
这样，南南就会觉得，书本离自己其实并不远，平常常挂在嘴边的一些事物，原来在书里都能找到！书真是太有意思了！这种认同感使孩子对书产生了亲近。她看书的兴趣越来越浓。
我们觉得，这样教孩子，孩子没有不愿学的。
这样看书大约过了几个月，天天都是我们照着书上讲。也许是这些文字都比较简单，渐渐地，她就记住了。有一次，她自己指着下面的文字告诉我们：“太—阳”，我们特别惊奇：根本没有有意识地教过她，她居然认识了！为了检验她确实认识字了，就指着其它的字问她，她都能认出来！这太让人意外了——她才两岁多呀！
当南南妈妈无意中发现这一点时，赶紧把南南爸爸叫过来检验。爸爸过来，南南一点不怯场，反而很得意，很骄傲的样子。爸爸一考她，她居然都答对了！这下，一家三口开心得不得了。
从此以后，我们就开始有意识地教她认字。所谓“有意识”，就是在教她看画书的同时，注意教她认字，区别于以前以教她看画为主。为此，我们专门给她买了识字卡片，卡片上主要是日常生活中常见的东西，一面是画，一面是字。如桌子、椅子、眼睛、鼻子、脚、衣服、裤子、被子等，有些字相对难一些、笔画也较多。不过没关系，这些东西日常生活中常见，南南有亲近感。我们先让南南看正面的画，认识了东西本身，再反过来看字，几次反复，南南就都认识了。
比如教南南认“桌子”，除了看图片上的桌子，还指给她看家里的桌子，然后告诉她桌子还有哪些种类，方的、圆的、长的、三角形的、半圆的等等，“桌子”怎么写的，念几遍“桌子”，她就认识了。教她认“眼睛”二字，告诉她，这两个字都是“目”字旁，“目”在中文里就是“眼睛”的意思，因此“眼睛”二字是“目”字旁而不是别的什么偏旁。
写到这里，想起一件事。这些字里有许多带有“子”字，有一次，我们特意给南南说起“子”，让她和我们共同回想我们都学过哪些“子”，一个个列数出来。她一口气说出好多。如老子、儿子、孙子，梳子、卡子，鼻子、脖子，钉子、锤子，房子、车子、……这样列数，帮她作了一些归纳和总结，同时也对学过的东西加深了印象和记忆。
除了用卡片外，我们教她认字，并不是按照以前的小学课本，根据偏旁部首来教，而是根据手上正在看的小人书教。看什么书教什么字，看到哪教到哪，没有任何计划。给她讲完上面的图画后，特意要告诉她下面的字各代表什么意思，讲得越详细越好。现在看来，这样做的好处是：不是为认字而认字，而是为看书而认字，为了弄明白书中的意思而认字。这就把认字从机械被动的需要，变成了自觉自愿的行为；从枯燥乏味的学习，变成了有趣味的游戏（如果可称做游戏的话）。另一好处是：这样认识的字，记忆深刻，即使忘了，她会通过故事联想起来。就好比我们都是先会说话，后会认字、写字一样，但并不是先学会了偏旁部首再说话。
照理说，文字是很抽象的东西，尽管中国字是象形文字，但对两三岁的孩子来说仍然很抽象。但我们这种方式却使孩子把文字与她的生活结合在一起，对文字的敏感程度大为提高，对文字增加了注意力，能够主动地注意、辨认并记忆文字。走在大街上，看到路牌、门牌、街道名称、商店名称等，南南都会自觉地去认识这些字。也可以说，这些字触目皆是，无意中帮助南南巩固了所学过的字。
开发潜能从讲故事开始 怎样教孩子认字？(3)
不仅如此，我们见到什么就说什么，与生活联系起来，并耐心地解释给她听。
此外，及时肯定孩子的成绩，对孩子认字有很好效果。现在许多教育专家提倡“赏识教育”，我们觉得女儿认字就是赏识教育的成果。及时给予表扬，她也会体味到获得成功的愉悦感，就会越来越有兴趣。我们每教她认识了一个字，就及时鼓励，并由衷地说：“对了！”“真棒！”“南南真聪明！”她就会兴趣大增，也特别兴奋，有时甚至自己拍着胖乎乎的小手，脸上洋溢着愉悦感、成就感，接着还主动要求“认下一个”，或者说“再认一个”。这样，她看书的兴趣就会越来越浓。如此，孩子哪有不喜欢看书之理！
（2）、给孩子慢慢“念书”
真正意义上的书面语言学习，不是从识字开始而是从阅读开始
刚开始，要耐心地给孩子“念书”，慢慢地念，指着书上的文字念，让她在一旁看着，不光带耳朵听。这将加深孩子对文字的印象
大量的阅读，使文字反复出现，可以促进记忆的保持，减少遗忘
我们认为，识字与阅读应该同步，要相辅相成。要让孩子从阅读中学会文字。成功的识字教学法必须不失时机，让儿童尽早使用书面语言。真正意义上的书面语言学习，不是从识字开始而是从阅读开始的。阅读可在瞬间对汉字进行自动识别，这种自动识别必须借助于训练，而大量的阅读则是这种训练的有效途径。阅读可积淀书面语言的语感，汲取语言营养；大量的阅读，又给汉字的复现提供了大量的机会，可以促进记忆的保持，减少遗忘。
认识一些字后，我们就给孩子念书，慢慢地念，让她看着书本，随着一个个、一行行的文字走。由于有些字认识，其他字就根据理解来认识、记忆了。有些表达人的情绪和感受的字词，如高兴、忧愁，哭、笑，饿了、饱了，……比较抽象，在识字卡片上不好表现，但放在故事里的特定环境中去认，就比较容易了。记得当时念了一本故事书叫《365夜童话故事（春夏秋冬四本）》，图画少，字多，书挺厚的，分上下两集，没两月就念完了。使她既听了故事，又准确地掌握了一些抽象的字的意义。这四本书都挺厚的，现在还在，有时我看到它们，就想，当时居然给南南念了这么多书！看来，积少成多，孩子的知识也积少成多了。
至今令我们记忆深刻的场景是：每天晚上从幼儿园门口玩够了回家，南南往往不是急于看电视，也许是因为当时的少儿节目也不够丰富，而是自己拿出一本书（常常是她这几天总翻的书），说：“妈妈（爸爸），今天看这本。”然后她十分熟练地爬上我们的身体，坐在我们的腿上，把我们的身体当靠背或沙发，这样非常安逸舒适地听我们念书、认字，听得、看得都特别专心。两三岁的南南，坐在大人身上，眼睛盯着书本，这个场景似乎已经定格，永远留存在我们的记忆中。
可是时间久了，我们发现，这样看书对女儿的眼睛没好处，因为我们是以自己眼睛的舒适度为标准教她看书的，我们的距离远，她的距离近。为此，我们不得不改变这个姿势，让她坐在小凳上或床沿上，我们坐在她旁边。
说来奇怪，一向活泼好动的南南，一旦坐在我们身上或身旁看书，就出奇的安静，可以说是全神贯注。她的心思几乎全在书本上了。我们认为，这也许跟前面讲的在户外玩够了有关。玩够了，剩余精力发泄了，就可以安安心心地看书了。同时，这些书里的故事十分吸引人，使她愿意听、愿意看。这样，她精力高度集中到书本上，学什么东西都能记住。
大人念书时，多数情况下，她不太说话，我们可以感觉到她在专心地听着，潜心地记着，她的脑筋在不停地转着。我们给她念书，一念一两个小时，常常念得我们口干舌燥。南南则不嫌烦。只要南南不提出休息，我们就一直念下去。但考虑到孩子太小，看书时间长了对眼睛不好，我们常常强制她休息，比如喝水、上厕所、吃水果等，然后再接着念。
现在回过头来想，给孩子念书时让她看着念，比只听不看好许多，它使孩子对文字敏感、熟悉，多次重复，就有印象，就能记住。我们认为，南南这么早认字，是她后来被认为比较聪明的主要原因，关键就在于从小给她念书，并让她看着。我们认为这是我们教育女儿比较成功的一个方法，希望广大家长能够重视并分享这个成果。
开发潜能从讲故事开始 怎样教孩子认字？(4)
这样既听了故事，又逐步认了字。许多字多次反复出现，而且在特定的故事情节中，南南慢慢就记住了。我们发现她记性特别好，一般的字一两遍就记住了，有些字形复杂的字，最多不会超过三遍。
念书还有一个最大的好处是，大人不必花费心思去想如何陪着孩子玩儿了，一般大人的知识水平是完全能够应付两三岁的孩子的。这样，晚上的时间很快就过去了，孩子还很高兴。同时，孩子学到了知识，渐渐地就认识了字。
（3）、讲清字形字义及衍生意义
孩子认字是认形。教认字时一定要讲清楚字形字义。只要孩子不烦，可无限延伸，扩展到其它字词。这样，使孩子一下子学到了许多字
我们发现，孩子认字其实是认形，就跟平常看图画一样。有一次我们教南南认“未”字，她当时认识了，后来看到“末”字，她也认成了“未”，搞混了，因为这两个字的形状和构架大体相似。我们就教她如何识别这两个字，短横在上的是“未”，短横在下的是“末”。“未”和“末”虽然看起来很相似，但是意思完全不同，千万不能搞混了。我们继续告诉她：“未”是“未来”的“未”，也代表“没有”的意思，“未”是短横在上面；“末”是“末尾”的“末”，就是最后一个，南南不想当最后一个吧？南南要记住，“末”是短横在下面，这两个字要分清楚。再次重复一遍：短横在上面是“未”，短横在下面是“末”。南南记住了吗？下次我们还要考你的。南南说，记住了。我们觉得，这么一说明白，她就再也不会搞混了。稍大一些，我们还会告诉她，这些字各可组成什么词组，什么意思。这样，她就很容易地学会了认字、组词，明白了字、词的意思。
由此，我们明白了，孩子认字其实是认形，而中国字是象形文字，对孩子启蒙很有好处。
在此要特别强调一下，教孩子认字要把原理讲透。如上述如何区分“未”和“末”两字。这里讲个亲眼所见的故事。有一次，我们在公园里碰上一家人。孩子父母看到公园的草地上有一块牌子，上面写着“三八草地”几个字。父母问大概只有三四岁的孩子如何读，孩子很快念出来：“三、八、草、他”。我们当时很惊异这么小的孩子居然也认识这么多字，和我们南南相比也不逊色。但他把“地”和“他”认混了。的确，这两个字字型很相近，刚识字的孩子很容易搞混。这时，他父母纠正说：“不对，是三八草地。”家长说的很快，很不经意的样子。我们等着听家长向儿子解释为什么是“地”而不是“他”，两个字如何区别，但家长就是不说。我们在一旁干着急。我们觉得，下一次，孩子还是不会区分这两个字。失去了多么好的一次机会呀！
如果是我们，就会告诉孩子：“他”字是你我他的他，代表人，因此是单立人旁；而草地的“地”是“土”字旁，土地土地嘛，我们平常落脚的地方就是土地。这两字有点相似，你看，是不是右边都有“也”字呀？但意思完全不同。明白了吧？这时，女儿就会认真地说，明白了。这样，她就真正理解了，而且再不会搞错了。这种理解记忆比强行灌输有效得多。
同时，我们可能还会继续告诉孩子，“也”字旁的字除了上面的“地”和“他”外，还有“她”、“池”、“驰”等。然后我们再一一告诉她这几个字都在什么情况下用。“她”是描述女人时用的称谓，比如南南是女孩吧，妈妈、姥姥都是女人吧，这个“她”就是用来形容女人时用的。你看，那边有个阿姨，阿姨是女人吧，要说那个阿姨她在做什么时，就用这个“她”，不能用单人旁的“他”；“池”是三点水，是池塘的池，池塘是不是有水呀？所以要用三点水作偏旁。另外呀，凡是带有三点水的字，都与水有关。比如“游泳”两个字，都带有三点水，你想，游泳是不是必须在水里游呀？对呀。这时，南南就会很有领会地点头。下面我们回过头去接着刚才的话讲。刚才说到池塘的“池”，池塘是养鱼的地方，还是小鸭、小鹅喜欢呆的地方，还有游泳池的池，南南不是爱游泳吗？南南游泳的地方就是“游泳池”，就是这个“池”字。“驰”字也好辨认，“驰”字是“马”字旁，是“奔驰”的意思，马是不是跑得快呀？对了，要形容马跑得快，就可用“奔驰”来形容。这样，通过联想式的教育，孩子一下子认识了好几个字，也知道了好多事情。
开发潜能从讲故事开始 怎样教孩子认字？(5)
在教孩子识字的过程中，家长应慢慢培养孩子自己识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。
当孩子认识一些字后，可以给孩子作一些归纳。这种归纳可以游戏的形式进行，也可以不经意地提起。或者想到什么提醒一下。有时可能是走在路上，坐在汽车上，看到哪个字了，就对南南说，这个字和我们前两天学的哪个字是不是很接近呐？有什么共同点？哪儿相似？哪儿不同？
比如，家长可以归纳同一类偏旁的字，如早、星、晨、春、阳、晚，告诉孩子这些字都有个共同特点，让他去找。孩子如果看出来这些字里都有“日”字，家长就要不失时机地告诉孩子，这些字为什么会与“日”有关？因为它们都与太阳有关联，一一告诉孩子每个字的意思，与太阳的关系。这样，孩子就不仅记住了字，而且知道了许多自然知识。知识就这样慢慢积累起来了。
在教孩子学象形字，如火、山、石、木等字时，可以图与字、物与字结合，知道汉字有不同的形态，有些汉字的字形和事物的形状有关，从而感受到汉字王国的奇妙和有趣。
对于会意字，家长可帮助孩子揭示一些会意字的构字特点，编一些朗朗上口的儿歌，如“不正歪，日光晃，三口品”，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。
对于形近、音近的字，让孩子进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“日”和“目”，“木”和“禾”，“他”、“她”、“它”，在比较中达到深层认识和巩固。
还要告诉孩子，汉字的组成有一定规律，具有科学性、逻辑性。如，从“草字头”的字与草本植物相关；从“贝”的字与财物、货物相关；从“言”的字与言谈相关，等等；带“分”字旁的字如，粉、份、纷、盆、贫、扮，它们各是什么意思，用在什么地方，简单列举一下，让她知道即可，但并不要求她组词，因为孩子太小，没有必要；带“焰”字去“火”旁的字，有阎、焰、馅、陷、掐；与之很相似的有带“舀”字旁的字，有蹈、稻、滔、韬。特别要告诉孩子，你看“舀”字旁与“焰”字去“火”旁是不是很相像呀，但它们上边有那么一点点不同，就组成了不同的字，就是完全不同的意思。你看汉字是不是很有意思呀？
在读书的过程中，如果看到其中某个字出现了，就不失时机地告诉孩子：这就是我们前面讲过的那个字，这个字怎么念，什么意思。这样，加深了孩子对字的记忆，不仅提高了孩子的识字能力，而且思维能力也得到有效的培养。
这样教孩子认字，其实是教孩子一种学习方法。也许，后来南南遇到同样有几个偏旁相同的字，就会多个心眼，想想它们各是什么意思，怎么区分，也就很容易就记住了。
说来奇怪，许多孩子搞不清“你我他”的区别，分不清前后左右，常常用错。这里指的不仅仅是认字，也包括在现实生活中。如有的孩子经常分不清“我们”、“你们”和“他们”的区别，左右脚鞋子经常穿反。而南南在这方面从来没出过任何问题。我们觉得，可能是我们把这几者之间的关系跟她说明白了，她就不会搞错了。
（4）、不必制定什么教学计划
看过一些家长写的家教书，说制定了严格的教学计划，每天要达到什么目标。我认为这十分不科学。一方面，家长达不到目标就着急，甚至打骂孩子；另一方面，孩子如果觉得自己总学不好，时间长了很可能产生厌学情绪，效果适得其反
我们的经验，不必制定什么系统的教学计划，随意而为，兴之所至，效果很好。孩子学的轻松，把学习当成了游戏，没有厌烦感
但家长要有长性，不能高兴时教孩子认俩字，忙时、烦恼时丢一边。
教育孩子是家长每天的“功课”
当时我们教女儿认字并没什么计划，每天随手拿过一本书就看，就学。每次出去玩，看到路上有什么字，也告诉她，这里是什么地方，这几个字代表什么意思。她就顺便学会了一些字，也顺便了解了一些知识。别小看了这样一些随意认识的字，日积月累，加起来就不少了。加上从这些字生发开来引伸学到的字，可以说识字的速度相当快。
开发潜能从讲故事开始 怎样教孩子认字？(6)
同时，我们也并非刻意要教她算什么，减少了她心里的压力。也就是说，每次教她学什么或算什么，都不是有意为之，没有让孩子觉得“该学习了，有压力了”。而常常是在从幼儿园回家的路上，或外出玩耍的路上、车上，数数数，讲点故事，随意而为，轻松快乐。而且，在多数情况下，我们是受女儿的请求才教的。
我们没有制定教学计划，也就从来不会强迫孩子今天必须学会什么，学不会不让吃饭、睡觉、看电视或干什么，也就不会打骂孩子、体罚孩子，孩子没有丝毫压力。可以说，我们从来都是应孩子要求学什么，学够了、心满意足了，或到了吃饭睡觉的时间了才放下。我们觉得，南南把识字和阅读当作一件乐趣，而不是负担。南南的童年是在快乐中度过的，这一点不夸张。这样，她既有了快乐的童年，又学到了许多知识，岂不是两全齐美吗？
这样学虽然不够系统，但好处是，随时随地学习，利用点滴时间；同时，不影响其他知识的吸收，使她从小对什么都感兴趣。这也使她不至于知识面或社会阅历单一。
说实在的，南南认字早，跟这些细节有关。其实这丝毫不费家长什么口舌和心思。相反，家长也能从和孩子的交流中获得乐趣，孩子认识了字，家长也很有成就感。可以说，孩子高兴，家长也愉快。
教育书上说，早期智力教育的基本原则是：一、无压力原则，二、随机原则，三、快乐原则，四、强化原则。我们觉得，我们的自然教育法基本符合这四大原则。
孩子往往对自己熟知的事物感兴趣。也就是说，孩子一旦开始认字，就对字有种亲近感。只要看到字，他就会来兴趣，会主动去辨认。这样，无形之中又加强了他认字的积极性。而越早进行智力开发，对孩子这方面的刺激越多，孩子就越加聪明。
在教孩子认字这方面，我觉得，作为家长，我们最成功之处在于，只是顺应了孩子的兴趣和爱好，而不是压制和打她的兴趣和爱好。有的家长因为手头事情多，可能不够耐心，让孩子自己一边儿玩去。这无意之中打击了孩子看书的积极性。
记不清每天能认识多少字，但几乎没花什么特别的心思和工夫，南南就认识了不少字。渐渐地，认了很多字，看画书就不过瘾了。后来买的书，画越来越少，字越来越多，到四五岁时，她可以读报纸了，这时，几乎就可以看不带画的书了。也就是说，别人进小学开始识字，而她进小学之前就认识了常用的字。
这样说来，就谈到培养孩子学习兴趣的问题了。许多家长对我们说，我们的孩子就是不爱学习，怎么教他都没用。我们一直觉得，我们是在无意中培养起孩子读书的兴趣的，这丝毫没有夸张的成份。我们一开始并未想过要早早教孩子识字、读书，但一旦发现她对书中内容感兴趣时，就积极迎合她的兴趣。前面讲到，当我们惊奇地发现她认识了一些字后，我们就开始有意识地教她识字，认几个算几个，从来不规定任务。在教她认字时要全心全意，全情投入，要有耐心，要带感情，把自己所知的一切尽量多地告知孩子。适当时讲点故事，或引伸到她感兴趣的事情上，特别是身边事上，她就会有切身感受，就会有兴趣。
有的家长工作忙，心情好时，把孩子叫过来，学几个字，看孩子没兴趣，就说孩子“真笨”、“没出息”，使孩子心理紧张，小心翼翼，顾虑重重，不分心才怪呢！孩子越怕学不好，就真的越学不好。家长忙时，把孩子撇一边，孩子即使想学，也找不到教的人。久而久之，就失去了兴趣。因此，我们感到，教孩子学习，要有恒心，要形成习惯，让孩子心里总有个念想：今天回家又可以和父母一起看书了。此外，与孩子共同学习，还是增强父子、母子感情的最佳时机。大家有了共同话题，就会有说不完的话，讨论不完的问题。孩子越学得多，脑子越用得多，智力开发就越有好处。
在教孩子识字上，我们从来没有训斥过她，也许因为她确实学得很好，远远超出我们的预料，因而我们总是鼓励她、夸奖她。当时也许没有意识到，后来才知道这叫赏识教育，这无形中起到了极佳的激励作用。
孩子认字早，小小年纪就可抱着厚厚的书本看，这使她增长了不少知识，也使她比同龄孩子多懂许多东西。对我们家长的直接好处是，孩子自己抱着书看，就不会缠着大人，就不会老想着淘气。她把别的孩子用来淘气的时间用来看书了。这使我们家长早早就卸下了包袱。同时，早早认字看书，使她早早从书本里获得许多有益的知识，小小年纪就懂得了许多道理，也不用我们大人费尽口舌给她讲大道理。第三个好处是，早早识字看书，对她的心智开发大有好处，后来她之所以有较高的智商，我们觉得，跟早早识字看书有极大关系。
开发潜能从讲故事开始 怎样教孩子认字？(7)
由于孩子认字早，我们记不起给她讲过多少故事了。许多故事都是她自己看书看来的。不象有的孩子，成天缠着父母讲故事，自己只是被动接受，只带耳朵不动脑筋。这样，故事可能听了不少，但只记住了情节，并不认识字。
女儿有个特点，不妨说给大家听听。稍大一些时，看爸爸妈妈忙，她就让姥爷姥姥讲故事，她自己则在沙发上、床上、地上来回地跳，一边用耳朵听着，一旦讲错了，她就会马上指出来。原来，这些故事她早已烂熟于胸。她让大人讲，只不过是想再重温一遍故事情节或有意让大人陪她玩一阵。否则，她觉得自己可能被大人遗忘了。
女儿上小学后，回家一边写作业，一边“听”电视。有几次，怕影响她学习，有意把电视悄悄给她关了，她还不干。有时，明明看她在写作业或看书，但对电视里的情节，她都能说得上来。这种一心两用，不知道算不算一种特异功能？
开发潜能从讲故事开始 教孩子学算术讲清递进关系
在孩子还很幼小之时，不妨教他数楼梯、电梯层数、街上的汽车、行人等
稍大些时，给他讲清楚数字之间的递进关系，这是至关紧要的
前面讲了教南南认字的方法，归结起来，就是让孩子明白其中的原因，特别是通过联想，让孩子顺便认识了其它字。因此，讲清楚原理非常重要，不仅让孩子知道是什么，还能知道为什么。这就使她将学到的知识从平面的、单个儿的，变成了立体的、综合的，这样认字速度也快，记忆也牢。
数数也是。说到教南南数数，还是从做游戏开始的。南南在幼儿园学会了两个小朋友在一起面对面拍手掌，其实也是一首儿歌：“你拍一，我拍一，两个小孩子做游戏；你拍二，我拍二，两个小孩……你拍三，我拍三，三个小孩……”南南回到家里也要和我们一起拍，她觉得好玩，我们便趁机开始教她数数。
教孩子识数的方法很多。有个家长介绍，他带孩子爬楼梯时，一级级数台阶，顺便就学会了数数。有时带着孩子数马路上经过的某个品牌的汽车。我觉得这个方法好，既不枯燥，培养起孩子对汽车的兴趣，又学会了算术加法。我们常常能在电梯里看到孩子数电梯上或下的楼层，这也是很好的办法，特别是电梯往下运行时，楼层是往下减少的，相当于让孩子学了减法。可以说，教孩子学习的课堂就在生活当中，只要家长用心，这种教育是随时随地的，是不必费多大工夫的。
现在想来，我们其实并未教孩子学多少算术。只是教她学会了数1—10，再教会她相互之间的递进关系，如1之后是2，2之后是3……依此类推，然后再教给她逢9进10，上升一个台阶，分别为20、30、40……中间分别是11—19、21—29、31—39……依此类推，她就能一直从1数到100。自然而然就会了。可以说，她学会这一点，没费丝毫力气。
其实，不论是认字还是平常给孩子讲道理，都是一个原理。让他知道为什么要这么做，不能那么做。一定要讲清楚。
这样，我们真的并未刻意要教她学数学。她学会简单的算术似乎也并没费我们多大心思。记得她五岁半时去考小学，老师出了几道十以内的加减法算术题，我们当时一看，有点担心，因为还没有真正教过她算算术题，怕她不会。没想到她一看就答对了。老师又让她辨认了几个图形，她都一一分辨出是三角形、正方形、长方形等。
我们经常见到有的家长或老师为了教孩子数数，又是小棍，又是手指头，几样并用，手忙脚乱。由于分散了孩子注意力，孩子往往并不一定搞得清楚。我们也给孩子买过小棍，但觉得没太大帮助，就弃之不用了。我们教孩子计算，往往是口头的，而不是笔头的，现在想来，这也许无形中训练了孩子的空间思维、抽象思维能力。
我们把教孩子认字和数数的事讲给其他朋友听，许多人都觉得不可思议，总觉得我们有所保留，没有全盘告诉他们。其实，我们教孩子认字和数数就这么简单，一点没有保留。真的是随兴而起，随兴而止。日积月累，就记住了。
不过，要强调的一点，也是最为关键的，就是要把道理给孩子讲透，让她真正明白原理，才能真正记住。就像上面所述。
开发潜能从讲故事开始 早认字培养成就感和自信心(1)
孩子认字早并非无用，它培养了孩子的成就感和自信心，扩大了知识面，增长了智力，对今后的学习和成长过程有极大好处
◎五岁半主持姥爷生日宴会
南南认字早，因此得到了意外的机会，让她及所有人获得意外的惊喜。
南南性格外向，开朗活泼，好表现。如果引导得好，可起到激励作用。她五岁半时主持有上百人参加的姥爷的60岁生日宴会，至今令我们记忆犹新。
1992年夏天，南南的姥爷60岁了，我们都回四川为他庆贺。为了把这次宴会搞得有声有色，我们准备开一个生日晚会，请了一些亲朋好友。但由谁来主持这个宴会呢？大家颇为犯愁，我们大人都相互推让，谁也觉得自己不合适。最后，南南说，我来吧。大人们吃了一惊：她那么小，还不满六岁呢，哪行呀？可南南急切地说：“我行！我在幼儿园就经常当主持，报节目的。妈妈，您该知道的。”她还来求我。的确，我知道，在幼儿园，她不仅报节目，还经常领舞呢。但那毕竟是主持小孩子的节目呀，现在是主持大人的节目，而且有好几项议程，要出场好多次，有的还需要事先写好解说词，照着词念。她行吗？要是搞砸了可不是闹着玩儿的。南南自信地说：“没问题。我认识字。对吧，妈妈？”闻此，我觉得南南有表演欲，这下，我渐渐觉得这个办法可行：一来南南识字，有些东西写在纸片上让她照着念就行了，二来她有这个愿望，肯定会尽心“演”好的，三来说不定会引起意想不到的绝佳效果呢。
大家一致同意，就是她了。我写好了解说词，和南南演练了几遍，就基本通过了。
宴会那天，我们给她打扮了一番，穿着花连衣裙就上台了。上台前问她紧张不紧张，她不说紧张。也许，她还不知道紧张为何物。灯光熄灭，蜡烛点燃，宽大的宴会厅里顿时安静下来，随着聚光灯的光影，出来一个矮小的人儿，大家屏住呼吸，想知道这是怎么回事，这小孩准备做什么。这时，南南镇定地用标准的普通话一字一板地说：“尊敬的爷爷、奶奶，叔叔、阿姨，哥哥、姐姐，弟弟、妹妹们，大家晚上好！欢迎大家前来参加我姥爷的生日聚会。我是南南，今天我姥爷的生日晚会由我来主持，请大家多多关照。希望大家度过一个愉快的夜晚。”话音落地一鞠躬，台下顿时响起一片长时间的掌声。大家唏嘘不已，开始交头接耳：“乖乖，这孩子不得了！这么小的人儿，说得这么流利、清楚，标准的普通话多好听啊！”“这姥爷真有福气！”
不仅这开场白把人们给“镇”了，后来每报一个节目，她都拿出事先准备好的小纸片儿看一看，由于没有幕布，人们都看在眼里。（图44）。人们纷纷相互问：这孩子认识字？知情的人告诉他们：不仅识字，还会读报呢。听者直感叹：北京回来的孩子就是不一样！
这次表演相当成功，南南抢了姥爷的生日头彩，人们把目光聚到南南身上。南南成了人们饭桌上的谈资。
后来我们知道，这次主持不仅南南印象深刻，也给人们树立了榜样。据姥爷姥姥说，后来当地老辈人过生日，都是由小孙子、小孙女来主持。
很长一段时间，南南以及我们全家，都津津乐道于这次活动。只可惜后来再没有这样的机会了，南南的主持人天才没能再次得到发挥。
◎半小时背会世界第一古长联
在昆明大观楼，只花了半小时，就将200字的世界最长的古文对联背诵下来。当时，南南10岁
我们没有刻意教南南背唐诗宋词，南南自己却对古诗词产生了兴趣。那年去昆明，南南只花了半小时就把古今第一长联一字不差地背了下来。让所有人惊诧不已。
1997年暑假，刚过10岁半的南南刚刚被北京八中少儿班录取，我带着她去昆明休假。在滇池旁边的大观楼，看到一幅“古今第一长联”或称“海内长联第一佳者”，上下联有近二百字，为清乾隆年间诗赋名家孙髯所撰。上联是：“五百里滇池，奔来眼底。披襟岸帻，喜茫茫空阔无边！看：东骧神骏，西翥灵仪，北走蜿蜒，南翔缟素。高人韵士，何妨选胜登临，趁蟹屿螺洲，梳裹就风鬟雾鬓；更苹天苇地，点缀些翠羽丹霞。莫孤负：四围香稻，万顷晴沙，九夏芙蓉，三春杨柳。”下联是：“数千年往事，注到心头。把酒凌虚，叹滚滚英雄谁在？想：汉习楼船，唐标铁柱，宋挥玉斧，元跨革囊。伟烈丰功，费尽移山心力，尽珠帘画栋，卷不及暮雨朝云；便断碣残碑，都付与苍烟落照。只赢得：几杵疏钟，半江渔火，两行秋雁，一枕清霜。”
开发潜能从讲故事开始 早认字培养成就感和自信心(2)
由于长联是结合眼前的滇池的，南南很感兴趣，当即就读了两遍，准备背下来。为方便游人，旅游商店有印刷的小册子卖，还有简短分析。我马上给她买下来。但文中有不少生僻字，更有许多典故，对于一个年方十岁的孩子来说，确实比较难。我和她一起分析联中所蕴含的意思，把知道的给她大概解释了一遍。这样，她对大体意思基本了解了。这一下，南南对周围的湖光山色就完全失去了兴趣，一心全在这幅长联上。我们大人走在前面慢慢游玩，可她的脚步比我们更慢，一边走一边背。不到半小时，她就高兴地喊：“妈妈，我能背下来了！”我相信女儿有这个能力。便说：“来，我考考你。”我照着长联看，女儿一路顺溜地背下去，果然没有丝毫差池。一会儿结束游玩上车，女儿在车上高声背诵，一车人没有不称奇的。当然，现在再来考她，她可能背不下来了，需要复习一二十分钟。这个事例说明，通过早期启蒙，南南的记忆力很强。
◎不刻意背唐诗宋词，不必上辅导班
不必刻意教孩子背唐诗宋词，也不必着急上英语班或其他启蒙班或请家教；家长随时随地耐心讲解，比上什么班都强
南南上小学前只学过绘画，且时间很短
现在我们常看到不少孩子小小年纪就开始学钢琴、电子琴、绘画、奥数、舞蹈、围棋……可以想见父母望子成龙心情之迫切。其实，我们觉得，这样的效果并不一定好，特别是孩子太小，根本没有兴趣，只是被迫学，尤其是学钢琴，太苦，时间又长，没几个孩子是自己情愿的。
南南小时候，我也想让她学钢琴，无奈家里太小，放不下硕大的钢琴，而且南南父亲认为不用学，因此南南一直没学过钢琴。现在看来，这既是一种遗憾，从某种意义上来说也是一种幸运，因为她有了更多时间看书、学认字。而且，说实在的，按专家认为学钢琴的最佳年龄三四岁计，那时也正是南南看书识字的最佳年龄，如果中断看书认字改学钢琴，也许没有今天这种效果——这里指的是智力开发程度。也许，南南学钢琴也会学得很好，但相比于认字开发智力，我们觉得可能还是后者对她更有实实在在的用处，特别是后来的事实证明她并不太喜欢音乐，因此我们没有必要强迫她学她并不喜欢的东西。虽然有家长认为孩子的兴趣是慢慢培养的，但我们觉得这种培养的过程有点残酷，是以牺牲孩子的童趣为代价的，不可取。当然，如果孩子从小表现出对音乐的天赋，也许另当别论。
在南南上小学之前，我们没让她学过其他任何东西。南南在四五岁时，她的兴趣已经不在认字上，而转到了画画上了。那段时间，我身体不好，回四川泸州休养了一段时间，把南南也带了去。在家呆着没事，她除了看书，就是画画。从北京带去的书很快就看完了，我便在当地新华书店给她买了好几本书，三个月时间，她看了好多书。她喜欢用彩色水笔画画，画得最多的是公主，根据从书上看来的一些对公主的描述，加上自己的想象，给公主穿上不同的衣服，戴上不同的头冠。她当时对公主感兴趣，平常爱装扮成公主，跳舞也学公主，画的画大部分是公主，穿着各式服装、做着各种动作的公主。那段时间，她可能画了上百张公主的画，画的多了，我帮她贴在墙上，贴得满墙都是，花花绿绿。墙上贴不下了，又用绳子挂起来。（图42、43：南南在骄傲地向别人展示其“大作”。）最近，姥爷姥姥终于帮我们找到了南南的这批“作品”，粗粗算下来，约有好几百张。
因此，南南当时特别想学绘画。回京后，我们便给她报名参加了所在社区活动中心组织的绘画班。可是绘画班只教水墨画，南南不感兴趣，因为她连硬笔都不太会用（其实这时她还没学写字呢），用软毛笔太难了，常常弄得满身是墨汁。而且水墨画颜色太单调，不是她想象当中的五颜六色的那种画，不够鲜艳，不符合她想学画的初衷。她喜欢硬笔画，说得白一点，就是彩色笔画出来的五颜六色的画，但当时没有这样的班，于是，她学了一期（大概三个月）绘画就没再学。
说到用笔，还得多说几句。我们教女儿认字，但并未教她写字。我们觉得没有这个必要，因为她实在太小，直到上小学，也还差近三个月才满六岁。而且后来有朋友对我们说，她认为不能过早地把所有知识都教给孩子，否则孩子小学后就觉得更没意思了。据说许多上过学前班的孩子刚开学时成绩较好，而后来就不如没上过学前班的孩子。我们想，可能就是这个原因吧？！
自从南南认字以后，书本就陪伴着南南成长。南南从书本中获得了无限的乐趣。南南上小学时有段时间，刚退休的姥爷姥姥来京帮忙，南南中午可回家吃午饭。可她常常是吃着吃着就拿出她的书来看，一边从碗里漫无边际地刨着饭，一边用眼睛盯着书。脑袋几乎搁到了桌面上。看到入迷处，往往就忘了吃饭。姥姥早已吃完洗完碗，就等南南的碗，等候多时不见动静，一看，外孙女还在入迷地看书！姥姥怕伤害她的眼睛，劝她吃完再看，可她根本不当回事，照看不误。姥姥急了，情急中找出一根小棍想吓唬她，南南赤溜一下躲藏到桌子底下，姥姥够不着。当时我们的那个饭桌是一个不太高的玻璃咖啡桌，下面作支撑的四块木板组成了四个小格，南南小小的人儿躲进那小格里，就像躲进了天然的“防空洞”，特别安全。躲在那小格里，南南还在看书，却把饭碗留在桌上。姥姥奈何南南不得，姥爷在一旁看得直乐，也是直劝：南南，先吃饭，饭后再看。可南南根本没听到。南南这样的习惯其实很不好，每顿饭都要吃很长时间，对消化吸收不好。小学阶段，南南一直长得很瘦小，脸色蜡黄，我们看着她多次担心过，这孩子不会有什么病吧？吃饭看书，对眼睛也没好处，但奇怪的是，南南从小看书，至今眼睛好好的。
◎早识字打开孩子心智
有人说，人生聪明识字始。
专家认为，早识字对孩子有以下几个好处：
有利于大脑的开发；
可早开发儿童的潜能；
培养孩子从小学习的兴趣。
让孩子尽早阅读，知识的积累非常快，儿童认识和理解事物的年龄也会提前，所以孩子很聪明。
提前识字的意义在于利用识字过程训练儿童的记忆力，开发儿童的潜在能力，培育和提高儿童的综合素质，从而开发儿童的智力。因此，提前识字对儿童的早期智力开发具有非常重要的意义。
专家认为，“识字难”制约着儿童语言、心理、对外交流的发展和大量知识的汲取。识字难，识字晚，导致儿童阅读难、阅读晚。阅读晚是影响孩子智力发展、阅读习惯和兴趣、思维发展和良好学习品质形成的重要原因。从语言与思维的关系看，语言是思维的工具，也是思维的现实。低龄儿童识字有利于语言的发展，语言的及早快速发展就必然直接推动思维的同步发展。幼教专家提出，我国小学语文教育应该从识字为主转变为阅读为主，幼儿识字年龄的大大提前是必然的趋势。
孩子两三岁以后，已经积累了一些口头语言，并开始有了一点生活经验，他们迫切需要去了解更多的未知。这是一种本能的需求，也是个体生命美好的愿望，这时，作为家长，我们应该珍惜这一切，抓住最佳时机，教孩子识字、阅读。
由此，专家提倡，“尽早识字，大量识字；早期阅读，大量阅读”，摆正识字与阅读的位置关系，坚持“大量输入”，“阅读第一”，“在阅读中扩大孩子识字量，在阅读中扩大孩子知识面”。
◎在阅读中识字
让孩子尽早阅读，在阅读中识字；不为识字而识字
“随文识字”切实可行，简便易学
早阅读使孩子成为“天才”
据教育专家归纳，在众多的识字教学体系中，有随文识字、集中识字、注音识字三大影响较为广泛的教学体系。我们根据自己教南南识字的经验，觉得可以算是“随文识字”了。不过，这一点，我们过去没有总结归纳过，也没有想到居然这还算是一种教孩子识字的方法。既然专家将之归纳为三大教学体系中的第一种，我们想，这也许有它的科学性。我们理解，所谓“随文识字”，就是让孩子在阅读中识字，不是单独教孩子认字，更不是为了教他识字而机械识字。因此，阅读就显得十分重要了。
我看到一个统计：现代心理学研究证明，巨大的记忆潜能正是儿童大脑快速发育的特征，3—8岁是儿童形象记忆的最佳年龄，来自北京、上海的专家提出，这个年龄也是儿童学汉字的最佳时期。8岁以后，形象记忆的发展就变得非常缓慢，记忆同样的内容需要多花6—7年的时间，错过这一时期，给儿童造成的损失有时是终生无法弥补的。6—12岁是儿童最佳阅读期。因此，让孩子尽早阅读，对培养孩子的学习兴趣非常有益。
开发潜能从讲故事开始 抓住时机教孩子认字(3)
专家还指出，七岁前就学会阅读，就会练成一种很重要的技能——边阅读、边思维、边领会。教育专家经过对众多政治家、文学家、科学家以及学习成绩优异学生的统计分析后，发现了这样一个事实：他们多数都是早读者。他们并非因为是天才而阅读，而是因为阅读而使他们成为天才——早阅读在很大程度上促进了他们的智力发育、智商提高，也促使他们良好的学习习惯的养成，从而造就了“神童”和巨匠。生活中，我们很少见到自小爱阅读而长大不爱学习的孩子。
阅读能够开阔孩子的识字范围和识字量。因此，家长要鼓励孩子尽早读书。“寓识字于阅读之中”是最有效和最直接的方法，让孩子识字与阅读同步发展，可以培养孩子良好的阅读习惯，培养他们的主动学习能力。阅读能力是儿童学习的基础，也是开发儿童智力的根基，更有益的是，阅读能提高他们的认知和思维水平。
最为关键的是，通过广泛阅读，可以提高孩子学习汉字的兴趣，加深对汉字的认识。
◎讲故事促进阅读，自然识字
通过讲故事，让孩子大量阅读各种书籍，从阅读中识字，从阅读中增长见识，开发智力
中国孩子应该增加泛读，只会背诵几首儿歌和唐诗是远远不够的
一开始，孩子可能对阅读没有什么兴趣，家长就应该与孩子一起朗读故事或散文，潜移默化地教他们识字并理解文章中的意思。大部份孩子都喜欢听故事，这使阅读变得很容易。而且，通过亲子阅读，更能够拉近父母与孩子之间的距离。不过，家长要留意挑选一些有意义的、适合孩子程度、有插图的以及印刷清晰的书本。
识字有很多不同的阶段，分不同的层次，包括：辨认、朗读、书写、应用、默写(记忆)。我们觉得，刚开始时，最好只重视前两个阶段。能认能读，就能促进孩子思维的发展，就能应用在说话中，长大以后也就自然而然地应用到写作中了。
孩子刚开始识字时，甚至一直到上小学前，家长都应该尽量避免要求孩子大量抄写汉字，因为枯燥的写字过程会摧毁他们学习的兴趣，并不能真正吸引他们读书的兴趣。同时由于孩子手的功能还没发育成熟，早早握笔未必能正确握住，从而书写，久而久之，孩子厌倦了，对识字和阅读都失去了兴趣。可以说，写字应该是上小学后的事。因此，在孩子初期识字时，家长不必要求孩子写字。我们教南南阅读和识字，但从未教过她写字。现在看来，这是很明智的。
识字是需要不断重复的，不能操之过急，不能为了学认字而认字。不认识也不要勉强，更不要埋怨孩子笨。根据我们的经验，不要给孩子规定每天要认多少个字。孩子完全是在不经意中，或者说是在一种自然状态下认识字的。当然，每个人的识字及学习能力不同，学习字词的数量及速度也不相同，家长不要经常将孩子与别家的孩子比较，这样只会增加孩子思想上的压力。
阅读还有精读和泛读的区别。一般说来，家长教孩子读书，最好让他泛读，特别是对于刚刚开始接触书本的幼儿。也就是说，凡是他能听懂的故事，就讲给他听，念给他听，使孩子知识广博，渐渐地对什么事物都感兴趣，上学后老师讲到这个问题，或是在别的书上看到这个东西，他就会有印象，就会有认同感，就会认真去听，甚至去钻研。
对于这一点，许多家长可能忽视了，认为只要读几篇名著就行了。这是一种误解。这往往限制了孩子思维的发展。有专家对中外儿童阅读上的区别作了专门研究。
2003年，前美国阅读委员会主席安德森来我国湖北武汉讲学，作了题为“美国儿童早期阅读教育的主流”的报告。在报告中，安德森着重比较了中国与西方儿童早期阅读的五大区别。
安德森是北美三大教育心理学家之一，是分享阅读的系统研究者，多年来一直关注和支持汉语言儿童阅读的教育研究，对中国儿童语言学习的现状进行了深入而系统的研究。
安德森指出的五大区别是：
（1）大一统与因材施教
安德森说，中国儿童通常是同一个年级使用同一种读本，难分个体差异；而美国等西方国家讲究因材施教，比如说按不同的阅读能力，要求的阅读量也不同。
开发潜能从讲故事开始 抓住时机教孩子认字(4)
（2）中美儿童年阅读量相差5倍
中美儿童实际的阅读量相差很大。拿小学一年级学生来说，美国孩子的年阅读量为3万字，而中国儿童则为万字，不到前者的1／6。
（3）阅读时间有差距
美国孩子总是有充足的时间去阅读，但他们的父母并不排斥他们看电视；许多中国孩子有时间看电视，但不能保证阅读时间。
（4）课堂纪律好与坏
安德森说，课堂纪律中国孩子更好，但阅读的效果可能会不一样。
（5）精读与泛读
中国儿童的精读量非常大，讲究熟读读本，字、词、篇、章反复训练，达到精熟；而美国儿童则是泛读量大，似乎更讲究读书的量。
从中国儿童与西方儿童阅读的区别，可以看出，中国儿童阅读范围不够广泛。从中我们对照了一下南南的成长过程，发现，她的阅读量可以说是比较大的，而且主要是泛读，就是后面将要讲到的“念书”，这也使她思维更开阔，不受条条框框的限制，也就使她后来能够比较聪明。有了泛读作基础，后来到了中学，在老师的带领下，她精读了课本上古今中外许多重要名著名篇，使她两样都有了。同时，少儿班老师在第一学年也要求他们泛读，也正是为了达到这个目的。这是后话。
不过，从安德森的比较，我们觉得，我们教南南阅读、识字，无意当中，切合了美国儿童通过广泛阅读而开发智力的发展规律。
◎说儿歌与认字
南南出生四个月后，我带着她回到四川，在姥姥家呆到一岁两个多月，然后回北京上幼儿园。这时正是学说话的年龄，但她却被迫换了一个语言环境：从听到的是四川话，突然之间变成了北京话。这使她一开始很不适应。在幼儿园，老师总说她口齿不清，不会说话。老师教儿歌，她念得叽哩咕噜的，回到家里念给我们听，我们也听不懂。
但她非常喜欢念儿歌。记得有一首儿歌是讲小白兔的：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱！”一边念，还一边做动作，又是把两只小手竖在自己两个耳朵边，又是蹦，又是跳。
还有一首讲小公鸡的：“小公鸡，不听话，在一起，爱打架，抢菜叶，抢小虫，我是好孩子，不学它！”由于她当时吐字不清，特别是“抢菜叶，抢小虫”两句，总也说不清楚，我们听了无数遍都听不懂，猜又猜不出。
后来我们就及时引导她：你要好好学，念清楚，要不别人听不懂，就没意思了。同时，我们告诉她，书上有好多好听的儿歌呢，你要是会识字了，自己就能看懂儿歌，记住好多儿歌，多好呀！
为此，我们给她买了一些儿歌的书。讲故事之余，有时也给她念念儿歌。她听儿歌也像听故事一样，不是只用耳朵听，而是要凑过来看。这时，我们就用手指着一个一个的字，一字一字地念给她听。
也许，她会觉得，书上这些字符怎么这么奇妙，一个一个连起来，就凑成了一段段、一首首抑扬顿挫、好听好记的儿歌？这种好奇使她越发对书上的文字产生了兴趣。
开发潜能从讲故事开始 怎样教孩子认字？(1)
要领：先教孩子看图看画，给孩子念书、讲故事，不要急着教认字
这是许多家长关心的问题。正好我看到一篇文章，觉得文中所述基本上表达了我们的做法。在此摘编如下：
如果你的孩子发现读书是一种顺利而且有趣的体验，那你更应当在他心中植入读书的欲望。你应该每天或至少每周数次念书给孩子听，并形成定时读给他听的习惯。
选择有趣味性的书给孩子看，比如那些有漂亮插图的惹人喜爱的图书。幼小的孩子喜欢有人物、场景以及他们熟悉的事物的图画和照片。同样，他们也喜欢动物图片。童话故事对孩子们来说是很有魅力的，可以帮助孩子认清现实和虚幻之间的差异。童话故事还能促进孩子们的抽象思维和创造性思维能力。
给孩子们看的书篇幅必须短，几页而已，因为孩子的注意力只能集中一小段时间。另外，这些书应有较大的插图，细节少。幼小的孩子大多喜欢那些有插图但文字少的图书。
要确保书里的文字容易理解。一本字印得很大的书看起来简单，但却有可能包含难字，所以事先要把它浏览一遍，看看里面的文字是否能被你的孩子理解接受。
读书给孩子听时，尽量把气氛搞得轻松愉悦，这样他们会从中体会到更多乐趣。
朗读时，让手指在你读过的字下移动， 让孩子看到这些字或者跟随你的手指读字。
鼓励孩子注意图画中的事物或让他们猜测下一步将要发生什么。当他们猜出来时，一定要给予表扬。
如果孩子要求的话，重复阅读某些书；一本他特别喜爱的书可以反复阅读。判断孩子是否对某个问题有兴趣的最好方法是：看他是否常常谈到它，或看他有多少回自发地重回头去看他最喜欢的书。
当孩子显示出他要读书时，给他一些他熟悉喜爱而又能“读”的书，即使他已经记住了书里的文字。以后当他在其他书里看到这些熟悉的词汇时，他就能读懂它们了。
给孩子准备一些新书，这些书里的故事最好有一定的反复性，而且再三出现相同的词汇。
即使孩子已经能够自己阅读也不要停止读书给他听。有你与他一起度过这段亲密时光，他仍然会从中得到很多快乐。
把书放在孩子房间里低矮的书架上以便于他们翻阅。另外注意书的多样性。
这里讲讲南南读书的兴趣是如何培养起来的。一两岁时，我们在家外的隔壁厨房做饭，她总要跟着我们去，我们便想到给她看书的办法来“稳住”她。没想到，她对小人儿书的兴趣超出了我们的想象。慢慢地，她特别喜欢听我们“讲”书，我们就迎合她的爱好，不断给她买新书，讲新书。前面已有详述。
（1）、先看书，再认字
教孩子认字应该先带着他一起看书，看图画多的书。看书时顺便把下面的少许文字指给孩子看，多念几遍
一开始，我们给南南买了一些图画和文字都特别简单的小画书，以画为主，以字为辅，上面是画，下面是字，有的书上每一页可能只有一两个字，如太阳、月亮、天、地、花、草、树木、猫、狗等。我们当时并没想到要教她认字，而只是教她看画。
一开始我们给她看的书大多不是故事书，而往往就是这种常识性的小画书，很简单，一幅画，一两个、两三个字。但画面是彩色的，对孩子的视觉有较强烈的刺激。书很简单，不费我们多少脑筋，比我们自己挖空心思编故事轻松多了。我们就常常给她讲许多与之相关的事情，也就是延伸、联想到其他内容。她就当故事来听。我们把这叫做“讲画”。
通常是，我们给她讲完每一页上面的画，总要指着下面的字告诉南南。比如，我们指着画说，这是太阳，你看，它是红红的，圆圆的，然后告诉她：太阳给我们带来温暖，我们每天有白天和夜晚，就是因为太阳白天出来照射，晚上照不到了天就黑了等等一类的常识。这样的解释很直观，让孩子看得见，想得明白，她就会有所思，并能够容易理解。相当于给她上科普课，讲自然知识。孩子不觉得枯燥，还觉得有意思，就很愿意听。
但我们并没停留于讲常识。讲完常识后，我们就指着下面的文字说，这就是“太—阳”。这样，孩子对文字的“太阳”也就有了初步印象。渐渐地，她就把这两者联系到一起，下面的文字和上面的图画就结合起来了。认字在不经意间就慢慢开始了。
开发潜能从讲故事开始 怎样教孩子认字？(2)
所谓“讲画”，还有一个重要内容，就是把一幅简单的图画编成故事来讲。最好与孩子见过的东西或事物发生联系。比如书上画着小白兔，我们就对她说，这就是你幼儿园学的儿歌里唱的那种小白兔，你看它是不是长着白白的毛呀，这就是“小白兔，白又白”的意思，小白兔的毛是干什么用的呢？南南就摇头：不知道。我们就告诉她，小白兔的毛呀，就像我们身上穿的衣服，是用来保暖的，可暖和了，这下你知道了，小白兔穿的是白色的衣服；你看它的耳朵是不是竖在两边呀，对了，“两只耳朵竖起来”嘛；它爱吃什么呀？“爱吃萝卜，爱吃菜”！这下，南南抢着说。脸上表情特别生动，她觉得找到了共鸣。原来，平常唱的儿歌真的在书里能得到印证呢！“对了！”我们也不失时机地及时鼓励：“南南真聪明！把学过的儿歌用上了。”接下来，我们就指着下面的文字说，这就是“小—白—兔”，然后再重复一遍：“小、白、兔”。问她：知道了吗？南南就会满意地说：知道了。
这样，南南就会觉得，书本离自己其实并不远，平常常挂在嘴边的一些事物，原来在书里都能找到！书真是太有意思了！这种认同感使孩子对书产生了亲近。她看书的兴趣越来越浓。
我们觉得，这样教孩子，孩子没有不愿学的。
这样看书大约过了几个月，天天都是我们照着书上讲。也许是这些文字都比较简单，渐渐地，她就记住了。有一次，她自己指着下面的文字告诉我们：“太—阳”，我们特别惊奇：根本没有有意识地教过她，她居然认识了！为了检验她确实认识字了，就指着其它的字问她，她都能认出来！这太让人意外了——她才两岁多呀！
当南南妈妈无意中发现这一点时，赶紧把南南爸爸叫过来检验。爸爸过来，南南一点不怯场，反而很得意，很骄傲的样子。爸爸一考她，她居然都答对了！这下，一家三口开心得不得了。
从此以后，我们就开始有意识地教她认字。所谓“有意识”，就是在教她看画书的同时，注意教她认字，区别于以前以教她看画为主。为此，我们专门给她买了识字卡片，卡片上主要是日常生活中常见的东西，一面是画，一面是字。如桌子、椅子、眼睛、鼻子、脚、衣服、裤子、被子等，有些字相对难一些、笔画也较多。不过没关系，这些东西日常生活中常见，南南有亲近感。我们先让南南看正面的画，认识了东西本身，再反过来看字，几次反复，南南就都认识了。
比如教南南认“桌子”，除了看图片上的桌子，还指给她看家里的桌子，然后告诉她桌子还有哪些种类，方的、圆的、长的、三角形的、半圆的等等，“桌子”怎么写的，念几遍“桌子”，她就认识了。教她认“眼睛”二字，告诉她，这两个字都是“目”字旁，“目”在中文里就是“眼睛”的意思，因此“眼睛”二字是“目”字旁而不是别的什么偏旁。
写到这里，想起一件事。这些字里有许多带有“子”字，有一次，我们特意给南南说起“子”，让她和我们共同回想我们都学过哪些“子”，一个个列数出来。她一口气说出好多。如老子、儿子、孙子，梳子、卡子，鼻子、脖子，钉子、锤子，房子、车子、……这样列数，帮她作了一些归纳和总结，同时也对学过的东西加深了印象和记忆。
除了用卡片外，我们教她认字，并不是按照以前的小学课本，根据偏旁部首来教，而是根据手上正在看的小人书教。看什么书教什么字，看到哪教到哪，没有任何计划。给她讲完上面的图画后，特意要告诉她下面的字各代表什么意思，讲得越详细越好。现在看来，这样做的好处是：不是为认字而认字，而是为看书而认字，为了弄明白书中的意思而认字。这就把认字从机械被动的需要，变成了自觉自愿的行为；从枯燥乏味的学习，变成了有趣味的游戏（如果可称做游戏的话）。另一好处是：这样认识的字，记忆深刻，即使忘了，她会通过故事联想起来。就好比我们都是先会说话，后会认字、写字一样，但并不是先学会了偏旁部首再说话。
照理说，文字是很抽象的东西，尽管中国字是象形文字，但对两三岁的孩子来说仍然很抽象。但我们这种方式却使孩子把文字与她的生活结合在一起，对文字的敏感程度大为提高，对文字增加了注意力，能够主动地注意、辨认并记忆文字。走在大街上，看到路牌、门牌、街道名称、商店名称等，南南都会自觉地去认识这些字。也可以说，这些字触目皆是，无意中帮助南南巩固了所学过的字。
开发潜能从讲故事开始 怎样教孩子认字？(3)
不仅如此，我们见到什么就说什么，与生活联系起来，并耐心地解释给她听。
此外，及时肯定孩子的成绩，对孩子认字有很好效果。现在许多教育专家提倡“赏识教育”，我们觉得女儿认字就是赏识教育的成果。及时给予表扬，她也会体味到获得成功的愉悦感，就会越来越有兴趣。我们每教她认识了一个字，就及时鼓励，并由衷地说：“对了！”“真棒！”“南南真聪明！”她就会兴趣大增，也特别兴奋，有时甚至自己拍着胖乎乎的小手，脸上洋溢着愉悦感、成就感，接着还主动要求“认下一个”，或者说“再认一个”。这样，她看书的兴趣就会越来越浓。如此，孩子哪有不喜欢看书之理！
（2）、给孩子慢慢“念书”
真正意义上的书面语言学习，不是从识字开始而是从阅读开始
刚开始，要耐心地给孩子“念书”，慢慢地念，指着书上的文字念，让她在一旁看着，不光带耳朵听。这将加深孩子对文字的印象
大量的阅读，使文字反复出现，可以促进记忆的保持，减少遗忘
我们认为，识字与阅读应该同步，要相辅相成。要让孩子从阅读中学会文字。成功的识字教学法必须不失时机，让儿童尽早使用书面语言。真正意义上的书面语言学习，不是从识字开始而是从阅读开始的。阅读可在瞬间对汉字进行自动识别，这种自动识别必须借助于训练，而大量的阅读则是这种训练的有效途径。阅读可积淀书面语言的语感，汲取语言营养；大量的阅读，又给汉字的复现提供了大量的机会，可以促进记忆的保持，减少遗忘。
认识一些字后，我们就给孩子念书，慢慢地念，让她看着书本，随着一个个、一行行的文字走。由于有些字认识，其他字就根据理解来认识、记忆了。有些表达人的情绪和感受的字词，如高兴、忧愁，哭、笑，饿了、饱了，……比较抽象，在识字卡片上不好表现，但放在故事里的特定环境中去认，就比较容易了。记得当时念了一本故事书叫《365夜童话故事（春夏秋冬四本）》，图画少，字多，书挺厚的，分上下两集，没两月就念完了。使她既听了故事，又准确地掌握了一些抽象的字的意义。这四本书都挺厚的，现在还在，有时我看到它们，就想，当时居然给南南念了这么多书！看来，积少成多，孩子的知识也积少成多了。
至今令我们记忆深刻的场景是：每天晚上从幼儿园门口玩够了回家，南南往往不是急于看电视，也许是因为当时的少儿节目也不够丰富，而是自己拿出一本书（常常是她这几天总翻的书），说：“妈妈（爸爸），今天看这本。”然后她十分熟练地爬上我们的身体，坐在我们的腿上，把我们的身体当靠背或沙发，这样非常安逸舒适地听我们念书、认字，听得、看得都特别专心。两三岁的南南，坐在大人身上，眼睛盯着书本，这个场景似乎已经定格，永远留存在我们的记忆中。
可是时间久了，我们发现，这样看书对女儿的眼睛没好处，因为我们是以自己眼睛的舒适度为标准教她看书的，我们的距离远，她的距离近。为此，我们不得不改变这个姿势，让她坐在小凳上或床沿上，我们坐在她旁边。
说来奇怪，一向活泼好动的南南，一旦坐在我们身上或身旁看书，就出奇的安静，可以说是全神贯注。她的心思几乎全在书本上了。我们认为，这也许跟前面讲的在户外玩够了有关。玩够了，剩余精力发泄了，就可以安安心心地看书了。同时，这些书里的故事十分吸引人，使她愿意听、愿意看。这样，她精力高度集中到书本上，学什么东西都能记住。
大人念书时，多数情况下，她不太说话，我们可以感觉到她在专心地听着，潜心地记着，她的脑筋在不停地转着。我们给她念书，一念一两个小时，常常念得我们口干舌燥。南南则不嫌烦。只要南南不提出休息，我们就一直念下去。但考虑到孩子太小，看书时间长了对眼睛不好，我们常常强制她休息，比如喝水、上厕所、吃水果等，然后再接着念。
现在回过头来想，给孩子念书时让她看着念，比只听不看好许多，它使孩子对文字敏感、熟悉，多次重复，就有印象，就能记住。我们认为，南南这么早认字，是她后来被认为比较聪明的主要原因，关键就在于从小给她念书，并让她看着。我们认为这是我们教育女儿比较成功的一个方法，希望广大家长能够重视并分享这个成果。
开发潜能从讲故事开始 怎样教孩子认字？(4)
这样既听了故事，又逐步认了字。许多字多次反复出现，而且在特定的故事情节中，南南慢慢就记住了。我们发现她记性特别好，一般的字一两遍就记住了，有些字形复杂的字，最多不会超过三遍。
念书还有一个最大的好处是，大人不必花费心思去想如何陪着孩子玩儿了，一般大人的知识水平是完全能够应付两三岁的孩子的。这样，晚上的时间很快就过去了，孩子还很高兴。同时，孩子学到了知识，渐渐地就认识了字。
（3）、讲清字形字义及衍生意义
孩子认字是认形。教认字时一定要讲清楚字形字义。只要孩子不烦，可无限延伸，扩展到其它字词。这样，使孩子一下子学到了许多字
我们发现，孩子认字其实是认形，就跟平常看图画一样。有一次我们教南南认“未”字，她当时认识了，后来看到“末”字，她也认成了“未”，搞混了，因为这两个字的形状和构架大体相似。我们就教她如何识别这两个字，短横在上的是“未”，短横在下的是“末”。“未”和“末”虽然看起来很相似，但是意思完全不同，千万不能搞混了。我们继续告诉她：“未”是“未来”的“未”，也代表“没有”的意思，“未”是短横在上面；“末”是“末尾”的“末”，就是最后一个，南南不想当最后一个吧？南南要记住，“末”是短横在下面，这两个字要分清楚。再次重复一遍：短横在上面是“未”，短横在下面是“末”。南南记住了吗？下次我们还要考你的。南南说，记住了。我们觉得，这么一说明白，她就再也不会搞混了。稍大一些，我们还会告诉她，这些字各可组成什么词组，什么意思。这样，她就很容易地学会了认字、组词，明白了字、词的意思。
由此，我们明白了，孩子认字其实是认形，而中国字是象形文字，对孩子启蒙很有好处。
在此要特别强调一下，教孩子认字要把原理讲透。如上述如何区分“未”和“末”两字。这里讲个亲眼所见的故事。有一次，我们在公园里碰上一家人。孩子父母看到公园的草地上有一块牌子，上面写着“三八草地”几个字。父母问大概只有三四岁的孩子如何读，孩子很快念出来：“三、八、草、他”。我们当时很惊异这么小的孩子居然也认识这么多字，和我们南南相比也不逊色。但他把“地”和“他”认混了。的确，这两个字字型很相近，刚识字的孩子很容易搞混。这时，他父母纠正说：“不对，是三八草地。”家长说的很快，很不经意的样子。我们等着听家长向儿子解释为什么是“地”而不是“他”，两个字如何区别，但家长就是不说。我们在一旁干着急。我们觉得，下一次，孩子还是不会区分这两个字。失去了多么好的一次机会呀！
如果是我们，就会告诉孩子：“他”字是你我他的他，代表人，因此是单立人旁；而草地的“地”是“土”字旁，土地土地嘛，我们平常落脚的地方就是土地。这两字有点相似，你看，是不是右边都有“也”字呀？但意思完全不同。明白了吧？这时，女儿就会认真地说，明白了。这样，她就真正理解了，而且再不会搞错了。这种理解记忆比强行灌输有效得多。
同时，我们可能还会继续告诉孩子，“也”字旁的字除了上面的“地”和“他”外，还有“她”、“池”、“驰”等。然后我们再一一告诉她这几个字都在什么情况下用。“她”是描述女人时用的称谓，比如南南是女孩吧，妈妈、姥姥都是女人吧，这个“她”就是用来形容女人时用的。你看，那边有个阿姨，阿姨是女人吧，要说那个阿姨她在做什么时，就用这个“她”，不能用单人旁的“他”；“池”是三点水，是池塘的池，池塘是不是有水呀？所以要用三点水作偏旁。另外呀，凡是带有三点水的字，都与水有关。比如“游泳”两个字，都带有三点水，你想，游泳是不是必须在水里游呀？对呀。这时，南南就会很有领会地点头。下面我们回过头去接着刚才的话讲。刚才说到池塘的“池”，池塘是养鱼的地方，还是小鸭、小鹅喜欢呆的地方，还有游泳池的池，南南不是爱游泳吗？南南游泳的地方就是“游泳池”，就是这个“池”字。“驰”字也好辨认，“驰”字是“马”字旁，是“奔驰”的意思，马是不是跑得快呀？对了，要形容马跑得快，就可用“奔驰”来形容。这样，通过联想式的教育，孩子一下子认识了好几个字，也知道了好多事情。
开发潜能从讲故事开始 怎样教孩子认字？(5)
在教孩子识字的过程中，家长应慢慢培养孩子自己识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。
当孩子认识一些字后，可以给孩子作一些归纳。这种归纳可以游戏的形式进行，也可以不经意地提起。或者想到什么提醒一下。有时可能是走在路上，坐在汽车上，看到哪个字了，就对南南说，这个字和我们前两天学的哪个字是不是很接近呐？有什么共同点？哪儿相似？哪儿不同？
比如，家长可以归纳同一类偏旁的字，如早、星、晨、春、阳、晚，告诉孩子这些字都有个共同特点，让他去找。孩子如果看出来这些字里都有“日”字，家长就要不失时机地告诉孩子，这些字为什么会与“日”有关？因为它们都与太阳有关联，一一告诉孩子每个字的意思，与太阳的关系。这样，孩子就不仅记住了字，而且知道了许多自然知识。知识就这样慢慢积累起来了。
在教孩子学象形字，如火、山、石、木等字时，可以图与字、物与字结合，知道汉字有不同的形态，有些汉字的字形和事物的形状有关，从而感受到汉字王国的奇妙和有趣。
对于会意字，家长可帮助孩子揭示一些会意字的构字特点，编一些朗朗上口的儿歌，如“不正歪，日光晃，三口品”，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。
对于形近、音近的字，让孩子进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“日”和“目”，“木”和“禾”，“他”、“她”、“它”，在比较中达到深层认识和巩固。
还要告诉孩子，汉字的组成有一定规律，具有科学性、逻辑性。如，从“草字头”的字与草本植物相关；从“贝”的字与财物、货物相关；从“言”的字与言谈相关，等等；带“分”字旁的字如，粉、份、纷、盆、贫、扮，它们各是什么意思，用在什么地方，简单列举一下，让她知道即可，但并不要求她组词，因为孩子太小，没有必要；带“焰”字去“火”旁的字，有阎、焰、馅、陷、掐；与之很相似的有带“舀”字旁的字，有蹈、稻、滔、韬。特别要告诉孩子，你看“舀”字旁与“焰”字去“火”旁是不是很相像呀，但它们上边有那么一点点不同，就组成了不同的字，就是完全不同的意思。你看汉字是不是很有意思呀？
在读书的过程中，如果看到其中某个字出现了，就不失时机地告诉孩子：这就是我们前面讲过的那个字，这个字怎么念，什么意思。这样，加深了孩子对字的记忆，不仅提高了孩子的识字能力，而且思维能力也得到有效的培养。
这样教孩子认字，其实是教孩子一种学习方法。也许，后来南南遇到同样有几个偏旁相同的字，就会多个心眼，想想它们各是什么意思，怎么区分，也就很容易就记住了。
说来奇怪，许多孩子搞不清“你我他”的区别，分不清前后左右，常常用错。这里指的不仅仅是认字，也包括在现实生活中。如有的孩子经常分不清“我们”、“你们”和“他们”的区别，左右脚鞋子经常穿反。而南南在这方面从来没出过任何问题。我们觉得，可能是我们把这几者之间的关系跟她说明白了，她就不会搞错了。
（4）、不必制定什么教学计划
看过一些家长写的家教书，说制定了严格的教学计划，每天要达到什么目标。我认为这十分不科学。一方面，家长达不到目标就着急，甚至打骂孩子；另一方面，孩子如果觉得自己总学不好，时间长了很可能产生厌学情绪，效果适得其反
我们的经验，不必制定什么系统的教学计划，随意而为，兴之所至，效果很好。孩子学的轻松，把学习当成了游戏，没有厌烦感
但家长要有长性，不能高兴时教孩子认俩字，忙时、烦恼时丢一边。
教育孩子是家长每天的“功课”
当时我们教女儿认字并没什么计划，每天随手拿过一本书就看，就学。每次出去玩，看到路上有什么字，也告诉她，这里是什么地方，这几个字代表什么意思。她就顺便学会了一些字，也顺便了解了一些知识。别小看了这样一些随意认识的字，日积月累，加起来就不少了。加上从这些字生发开来引伸学到的字，可以说识字的速度相当快。
开发潜能从讲故事开始 怎样教孩子认字？(6)
同时，我们也并非刻意要教她算什么，减少了她心里的压力。也就是说，每次教她学什么或算什么，都不是有意为之，没有让孩子觉得“该学习了，有压力了”。而常常是在从幼儿园回家的路上，或外出玩耍的路上、车上，数数数，讲点故事，随意而为，轻松快乐。而且，在多数情况下，我们是受女儿的请求才教的。
我们没有制定教学计划，也就从来不会强迫孩子今天必须学会什么，学不会不让吃饭、睡觉、看电视或干什么，也就不会打骂孩子、体罚孩子，孩子没有丝毫压力。可以说，我们从来都是应孩子要求学什么，学够了、心满意足了，或到了吃饭睡觉的时间了才放下。我们觉得，南南把识字和阅读当作一件乐趣，而不是负担。南南的童年是在快乐中度过的，这一点不夸张。这样，她既有了快乐的童年，又学到了许多知识，岂不是两全齐美吗？
这样学虽然不够系统，但好处是，随时随地学习，利用点滴时间；同时，不影响其他知识的吸收，使她从小对什么都感兴趣。这也使她不至于知识面或社会阅历单一。
说实在的，南南认字早，跟这些细节有关。其实这丝毫不费家长什么口舌和心思。相反，家长也能从和孩子的交流中获得乐趣，孩子认识了字，家长也很有成就感。可以说，孩子高兴，家长也愉快。
教育书上说，早期智力教育的基本原则是：一、无压力原则，二、随机原则，三、快乐原则，四、强化原则。我们觉得，我们的自然教育法基本符合这四大原则。
孩子往往对自己熟知的事物感兴趣。也就是说，孩子一旦开始认字，就对字有种亲近感。只要看到字，他就会来兴趣，会主动去辨认。这样，无形之中又加强了他认字的积极性。而越早进行智力开发，对孩子这方面的刺激越多，孩子就越加聪明。
在教孩子认字这方面，我觉得，作为家长，我们最成功之处在于，只是顺应了孩子的兴趣和爱好，而不是压制和打她的兴趣和爱好。有的家长因为手头事情多，可能不够耐心，让孩子自己一边儿玩去。这无意之中打击了孩子看书的积极性。
记不清每天能认识多少字，但几乎没花什么特别的心思和工夫，南南就认识了不少字。渐渐地，认了很多字，看画书就不过瘾了。后来买的书，画越来越少，字越来越多，到四五岁时，她可以读报纸了，这时，几乎就可以看不带画的书了。也就是说，别人进小学开始识字，而她进小学之前就认识了常用的字。
这样说来，就谈到培养孩子学习兴趣的问题了。许多家长对我们说，我们的孩子就是不爱学习，怎么教他都没用。我们一直觉得，我们是在无意中培养起孩子读书的兴趣的，这丝毫没有夸张的成份。我们一开始并未想过要早早教孩子识字、读书，但一旦发现她对书中内容感兴趣时，就积极迎合她的兴趣。前面讲到，当我们惊奇地发现她认识了一些字后，我们就开始有意识地教她识字，认几个算几个，从来不规定任务。在教她认字时要全心全意，全情投入，要有耐心，要带感情，把自己所知的一切尽量多地告知孩子。适当时讲点故事，或引伸到她感兴趣的事情上，特别是身边事上，她就会有切身感受，就会有兴趣。
有的家长工作忙，心情好时，把孩子叫过来，学几个字，看孩子没兴趣，就说孩子“真笨”、“没出息”，使孩子心理紧张，小心翼翼，顾虑重重，不分心才怪呢！孩子越怕学不好，就真的越学不好。家长忙时，把孩子撇一边，孩子即使想学，也找不到教的人。久而久之，就失去了兴趣。因此，我们感到，教孩子学习，要有恒心，要形成习惯，让孩子心里总有个念想：今天回家又可以和父母一起看书了。此外，与孩子共同学习，还是增强父子、母子感情的最佳时机。大家有了共同话题，就会有说不完的话，讨论不完的问题。孩子越学得多，脑子越用得多，智力开发就越有好处。
在教孩子识字上，我们从来没有训斥过她，也许因为她确实学得很好，远远超出我们的预料，因而我们总是鼓励她、夸奖她。当时也许没有意识到，后来才知道这叫赏识教育，这无形中起到了极佳的激励作用。
孩子认字早，小小年纪就可抱着厚厚的书本看，这使她增长了不少知识，也使她比同龄孩子多懂许多东西。对我们家长的直接好处是，孩子自己抱着书看，就不会缠着大人，就不会老想着淘气。她把别的孩子用来淘气的时间用来看书了。这使我们家长早早就卸下了包袱。同时，早早认字看书，使她早早从书本里获得许多有益的知识，小小年纪就懂得了许多道理，也不用我们大人费尽口舌给她讲大道理。第三个好处是，早早识字看书，对她的心智开发大有好处，后来她之所以有较高的智商，我们觉得，跟早早识字看书有极大关系。
开发潜能从讲故事开始 怎样教孩子认字？(7)
由于孩子认字早，我们记不起给她讲过多少故事了。许多故事都是她自己看书看来的。不象有的孩子，成天缠着父母讲故事，自己只是被动接受，只带耳朵不动脑筋。这样，故事可能听了不少，但只记住了情节，并不认识字。
女儿有个特点，不妨说给大家听听。稍大一些时，看爸爸妈妈忙，她就让姥爷姥姥讲故事，她自己则在沙发上、床上、地上来回地跳，一边用耳朵听着，一旦讲错了，她就会马上指出来。原来，这些故事她早已烂熟于胸。她让大人讲，只不过是想再重温一遍故事情节或有意让大人陪她玩一阵。否则，她觉得自己可能被大人遗忘了。
女儿上小学后，回家一边写作业，一边“听”电视。有几次，怕影响她学习，有意把电视悄悄给她关了，她还不干。有时，明明看她在写作业或看书，但对电视里的情节，她都能说得上来。这种一心两用，不知道算不算一种特异功能？
开发潜能从讲故事开始 教孩子学算术讲清递进关系
在孩子还很幼小之时，不妨教他数楼梯、电梯层数、街上的汽车、行人等
稍大些时，给他讲清楚数字之间的递进关系，这是至关紧要的
前面讲了教南南认字的方法，归结起来，就是让孩子明白其中的原因，特别是通过联想，让孩子顺便认识了其它字。因此，讲清楚原理非常重要，不仅让孩子知道是什么，还能知道为什么。这就使她将学到的知识从平面的、单个儿的，变成了立体的、综合的，这样认字速度也快，记忆也牢。
数数也是。说到教南南数数，还是从做游戏开始的。南南在幼儿园学会了两个小朋友在一起面对面拍手掌，其实也是一首儿歌：“你拍一，我拍一，两个小孩子做游戏；你拍二，我拍二，两个小孩……你拍三，我拍三，三个小孩……”南南回到家里也要和我们一起拍，她觉得好玩，我们便趁机开始教她数数。
教孩子识数的方法很多。有个家长介绍，他带孩子爬楼梯时，一级级数台阶，顺便就学会了数数。有时带着孩子数马路上经过的某个品牌的汽车。我觉得这个方法好，既不枯燥，培养起孩子对汽车的兴趣，又学会了算术加法。我们常常能在电梯里看到孩子数电梯上或下的楼层，这也是很好的办法，特别是电梯往下运行时，楼层是往下减少的，相当于让孩子学了减法。可以说，教孩子学习的课堂就在生活当中，只要家长用心，这种教育是随时随地的，是不必费多大工夫的。
现在想来，我们其实并未教孩子学多少算术。只是教她学会了数1—10，再教会她相互之间的递进关系，如1之后是2，2之后是3……依此类推，然后再教给她逢9进10，上升一个台阶，分别为20、30、40……中间分别是11—19、21—29、31—39……依此类推，她就能一直从1数到100。自然而然就会了。可以说，她学会这一点，没费丝毫力气。
其实，不论是认字还是平常给孩子讲道理，都是一个原理。让他知道为什么要这么做，不能那么做。一定要讲清楚。
这样，我们真的并未刻意要教她学数学。她学会简单的算术似乎也并没费我们多大心思。记得她五岁半时去考小学，老师出了几道十以内的加减法算术题，我们当时一看，有点担心，因为还没有真正教过她算算术题，怕她不会。没想到她一看就答对了。老师又让她辨认了几个图形，她都一一分辨出是三角形、正方形、长方形等。
我们经常见到有的家长或老师为了教孩子数数，又是小棍，又是手指头，几样并用，手忙脚乱。由于分散了孩子注意力，孩子往往并不一定搞得清楚。我们也给孩子买过小棍，但觉得没太大帮助，就弃之不用了。我们教孩子计算，往往是口头的，而不是笔头的，现在想来，这也许无形中训练了孩子的空间思维、抽象思维能力。
我们把教孩子认字和数数的事讲给其他朋友听，许多人都觉得不可思议，总觉得我们有所保留，没有全盘告诉他们。其实，我们教孩子认字和数数就这么简单，一点没有保留。真的是随兴而起，随兴而止。日积月累，就记住了。
不过，要强调的一点，也是最为关键的，就是要把道理给孩子讲透，让她真正明白原理，才能真正记住。就像上面所述。
开发潜能从讲故事开始 早认字培养成就感和自信心(1)
孩子认字早并非无用，它培养了孩子的成就感和自信心，扩大了知识面，增长了智力，对今后的学习和成长过程有极大好处
◎五岁半主持姥爷生日宴会
南南认字早，因此得到了意外的机会，让她及所有人获得意外的惊喜。
南南性格外向，开朗活泼，好表现。如果引导得好，可起到激励作用。她五岁半时主持有上百人参加的姥爷的60岁生日宴会，至今令我们记忆犹新。
1992年夏天，南南的姥爷60岁了，我们都回四川为他庆贺。为了把这次宴会搞得有声有色，我们准备开一个生日晚会，请了一些亲朋好友。但由谁来主持这个宴会呢？大家颇为犯愁，我们大人都相互推让，谁也觉得自己不合适。最后，南南说，我来吧。大人们吃了一惊：她那么小，还不满六岁呢，哪行呀？可南南急切地说：“我行！我在幼儿园就经常当主持，报节目的。妈妈，您该知道的。”她还来求我。的确，我知道，在幼儿园，她不仅报节目，还经常领舞呢。但那毕竟是主持小孩子的节目呀，现在是主持大人的节目，而且有好几项议程，要出场好多次，有的还需要事先写好解说词，照着词念。她行吗？要是搞砸了可不是闹着玩儿的。南南自信地说：“没问题。我认识字。对吧，妈妈？”闻此，我觉得南南有表演欲，这下，我渐渐觉得这个办法可行：一来南南识字，有些东西写在纸片上让她照着念就行了，二来她有这个愿望，肯定会尽心“演”好的，三来说不定会引起意想不到的绝佳效果呢。
大家一致同意，就是她了。我写好了解说词，和南南演练了几遍，就基本通过了。
宴会那天，我们给她打扮了一番，穿着花连衣裙就上台了。上台前问她紧张不紧张，她不说紧张。也许，她还不知道紧张为何物。灯光熄灭，蜡烛点燃，宽大的宴会厅里顿时安静下来，随着聚光灯的光影，出来一个矮小的人儿，大家屏住呼吸，想知道这是怎么回事，这小孩准备做什么。这时，南南镇定地用标准的普通话一字一板地说：“尊敬的爷爷、奶奶，叔叔、阿姨，哥哥、姐姐，弟弟、妹妹们，大家晚上好！欢迎大家前来参加我姥爷的生日聚会。我是南南，今天我姥爷的生日晚会由我来主持，请大家多多关照。希望大家度过一个愉快的夜晚。”话音落地一鞠躬，台下顿时响起一片长时间的掌声。大家唏嘘不已，开始交头接耳：“乖乖，这孩子不得了！这么小的人儿，说得这么流利、清楚，标准的普通话多好听啊！”“这姥爷真有福气！”
不仅这开场白把人们给“镇”了，后来每报一个节目，她都拿出事先准备好的小纸片儿看一看，由于没有幕布，人们都看在眼里。（图44）。人们纷纷相互问：这孩子认识字？知情的人告诉他们：不仅识字，还会读报呢。听者直感叹：北京回来的孩子就是不一样！
这次表演相当成功，南南抢了姥爷的生日头彩，人们把目光聚到南南身上。南南成了人们饭桌上的谈资。
后来我们知道，这次主持不仅南南印象深刻，也给人们树立了榜样。据姥爷姥姥说，后来当地老辈人过生日，都是由小孙子、小孙女来主持。
很长一段时间，南南以及我们全家，都津津乐道于这次活动。只可惜后来再没有这样的机会了，南南的主持人天才没能再次得到发挥。
◎半小时背会世界第一古长联
在昆明大观楼，只花了半小时，就将200字的世界最长的古文对联背诵下来。当时，南南10岁
我们没有刻意教南南背唐诗宋词，南南自己却对古诗词产生了兴趣。那年去昆明，南南只花了半小时就把古今第一长联一字不差地背了下来。让所有人惊诧不已。
1997年暑假，刚过10岁半的南南刚刚被北京八中少儿班录取，我带着她去昆明休假。在滇池旁边的大观楼，看到一幅“古今第一长联”或称“海内长联第一佳者”，上下联有近二百字，为清乾隆年间诗赋名家孙髯所撰。上联是：“五百里滇池，奔来眼底。披襟岸帻，喜茫茫空阔无边！看：东骧神骏，西翥灵仪，北走蜿蜒，南翔缟素。高人韵士，何妨选胜登临，趁蟹屿螺洲，梳裹就风鬟雾鬓；更苹天苇地，点缀些翠羽丹霞。莫孤负：四围香稻，万顷晴沙，九夏芙蓉，三春杨柳。”下联是：“数千年往事，注到心头。把酒凌虚，叹滚滚英雄谁在？想：汉习楼船，唐标铁柱，宋挥玉斧，元跨革囊。伟烈丰功，费尽移山心力，尽珠帘画栋，卷不及暮雨朝云；便断碣残碑，都付与苍烟落照。只赢得：几杵疏钟，半江渔火，两行秋雁，一枕清霜。”
开发潜能从讲故事开始 早认字培养成就感和自信心(2)
由于长联是结合眼前的滇池的，南南很感兴趣，当即就读了两遍，准备背下来。为方便游人，旅游商店有印刷的小册子卖，还有简短分析。我马上给她买下来。但文中有不少生僻字，更有许多典故，对于一个年方十岁的孩子来说，确实比较难。我和她一起分析联中所蕴含的意思，把知道的给她大概解释了一遍。这样，她对大体意思基本了解了。这一下，南南对周围的湖光山色就完全失去了兴趣，一心全在这幅长联上。我们大人走在前面慢慢游玩，可她的脚步比我们更慢，一边走一边背。不到半小时，她就高兴地喊：“妈妈，我能背下来了！”我相信女儿有这个能力。便说：“来，我考考你。”我照着长联看，女儿一路顺溜地背下去，果然没有丝毫差池。一会儿结束游玩上车，女儿在车上高声背诵，一车人没有不称奇的。当然，现在再来考她，她可能背不下来了，需要复习一二十分钟。这个事例说明，通过早期启蒙，南南的记忆力很强。
◎不刻意背唐诗宋词，不必上辅导班
不必刻意教孩子背唐诗宋词，也不必着急上英语班或其他启蒙班或请家教；家长随时随地耐心讲解，比上什么班都强
南南上小学前只学过绘画，且时间很短
现在我们常看到不少孩子小小年纪就开始学钢琴、电子琴、绘画、奥数、舞蹈、围棋……可以想见父母望子成龙心情之迫切。其实，我们觉得，这样的效果并不一定好，特别是孩子太小，根本没有兴趣，只是被迫学，尤其是学钢琴，太苦，时间又长，没几个孩子是自己情愿的。
南南小时候，我也想让她学钢琴，无奈家里太小，放不下硕大的钢琴，而且南南父亲认为不用学，因此南南一直没学过钢琴。现在看来，这既是一种遗憾，从某种意义上来说也是一种幸运，因为她有了更多时间看书、学认字。而且，说实在的，按专家认为学钢琴的最佳年龄三四岁计，那时也正是南南看书识字的最佳年龄，如果中断看书认字改学钢琴，也许没有今天这种效果——这里指的是智力开发程度。也许，南南学钢琴也会学得很好，但相比于认字开发智力，我们觉得可能还是后者对她更有实实在在的用处，特别是后来的事实证明她并不太喜欢音乐，因此我们没有必要强迫她学她并不喜欢的东西。虽然有家长认为孩子的兴趣是慢慢培养的，但我们觉得这种培养的过程有点残酷，是以牺牲孩子的童趣为代价的，不可取。当然，如果孩子从小表现出对音乐的天赋，也许另当别论。
在南南上小学之前，我们没让她学过其他任何东西。南南在四五岁时，她的兴趣已经不在认字上，而转到了画画上了。那段时间，我身体不好，回四川泸州休养了一段时间，把南南也带了去。在家呆着没事，她除了看书，就是画画。从北京带去的书很快就看完了，我便在当地新华书店给她买了好几本书，三个月时间，她看了好多书。她喜欢用彩色水笔画画，画得最多的是公主，根据从书上看来的一些对公主的描述，加上自己的想象，给公主穿上不同的衣服，戴上不同的头冠。她当时对公主感兴趣，平常爱装扮成公主，跳舞也学公主，画的画大部分是公主，穿着各式服装、做着各种动作的公主。那段时间，她可能画了上百张公主的画，画的多了，我帮她贴在墙上，贴得满墙都是，花花绿绿。墙上贴不下了，又用绳子挂起来。（图42、43：南南在骄傲地向别人展示其“大作”。）最近，姥爷姥姥终于帮我们找到了南南的这批“作品”，粗粗算下来，约有好几百张。
因此，南南当时特别想学绘画。回京后，我们便给她报名参加了所在社区活动中心组织的绘画班。可是绘画班只教水墨画，南南不感兴趣，因为她连硬笔都不太会用（其实这时她还没学写字呢），用软毛笔太难了，常常弄得满身是墨汁。而且水墨画颜色太单调，不是她想象当中的五颜六色的那种画，不够鲜艳，不符合她想学画的初衷。她喜欢硬笔画，说得白一点，就是彩色笔画出来的五颜六色的画，但当时没有这样的班，于是，她学了一期（大概三个月）绘画就没再学。
说到用笔，还得多说几句。我们教女儿认字，但并未教她写字。我们觉得没有这个必要，因为她实在太小，直到上小学，也还差近三个月才满六岁。而且后来有朋友对我们说，她认为不能过早地把所有知识都教给孩子，否则孩子小学后就觉得更没意思了。据说许多上过学前班的孩子刚开学时成绩较好，而后来就不如没上过学前班的孩子。我们想，可能就是这个原因吧？！