做行走的思想者——一个小学科学教师的成长反思

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题记：一位教育家说过：教师是行者，但更是思想者。

    从江苏丰县首羡镇和集小学支教回来以后，因为工作的需要，我开始执教小学科学。

反思一：我有没有静心?

    第一次期中考试给了我当头一棒——绝大部分同学不及格。一下子我懵了，执教多年，没有一次输的如此之惨。

    痛定思痛，静下心来，反求诸已：我缺失了什么？

   “夫学须静也，才须学也。非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世。悲守穷庐，将复何及。”

    一个人的能力，惟有心静时，才能发挥出最佳水平。惟有静下心来，不为世事烦嚣所羁绊，像一个执著的苦行僧或是一个如痴如癫的狂热诗人，坚守自己的精神家园,才能识的教育庐山真面目。只有静下心来，心平气和，心无旁骛，一心只想着教育，只想着学生，沉浸其中，陶醉其中，痴迷其中，为教育而乐，为教育而狂，方能领悟教育之真谛，方能成就教育之事业。

    反思自己，为世事所累，为名利所驱，不满现状，欲求通达，以至心浮气躁，轻浮于事，对教育不够用心，对教学不够细心，对备课不够精心，对教材把握不深，对学生了解不透。敷衍塞责、漫不经心的态度以至自己败走麦城。

    “静下心来教书，潜下心来育人”我以此作为自己的座右铭，端正自己的态度，时刻警醒自己，安身立命，做一个思想的坚守者。

反思二：我有没有改变？

    执教语文几年，摸索出了一套针对考试较为成熟的教学策略，把这套兵法拿到科学课上来定能事半功倍，怀着这份自信，我开始对科学课教学的雪耻之旅。对于学生搞不明白的，我从查资料、搜网络，给学生整理好标准答案写在黑板上，并要求学生当堂背诵。期末考试之前我把全书的知识点罗列出来，看着学生个个背诵如流、胸有成竹的样子，我明白了什么叫驾轻就熟，什么叫游刃有余。

    但考试结果却大大出乎我的意料，学生成绩虽有所提高，但依然很不理想，特别是那些“请你写出实验过程”“你是怎样观察的？”此类题目，许多学生的答案都是空白。这是怎么了？我一下子陷下了迷茫和困惑。

    面对现实，我再一次反思与总结。“最大的失误是决策的失误”。无疑，我的传统的教学思想把我带入了一个误区，让我带领孩子们走上了黑暗的征途。

    我的观念已经落后，面对科学课，面对新的课程评价，面对注重考察学生能力的考试我需要什么样的改变？我在苦苦地思考，我的策略要变，我的角色要变，我的思想要变。我终于明白：新一轮课程改革对每一个教师提出了新的要求，小学科学教师的变化更为明显。在小学科学教学过程中，重视学生的探究性学习，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，让学生在观察实验中求知、在探究中求真、在合作中创新，增强自身的科学素养。而教师不再单纯解惑，而只是一个引导者、课程资源开发者、激励者、合作者与批判反思者。

反思三：我有没有思考？

    对科学课程有了表面的认识，知道怎样应对考试，上课时就不再让学生死记硬背枯燥的定义，不再只顾着讲授知识点，而是有意识地让学生学会观察。

     一次，县教研室闫金侠老师来我校视导，闫老师是一位严肃、认真、较真的教研员，她的刻板是出了名的，实话实说，不会拐弯抹角，有时候把人批评的体无完肤。那节课我使出浑身解数，花样百出，最终闫老师给了一句评语：看样子，你以前是教语文的，你还没上科学课的路子。

     那时，我无地自容！

     真是一针见血啊！我只想着应付考试，而没有思考：什么样的科学课才是好课？我要传授给学生的应该是什么？学生在科学探究中应该形成哪些能力？对于整个小学阶段的科学教材体系我有没有整体把握？书上的实验我都亲自去做了吗？不想不知道，一想吓一跳！对于这些关键性的问题都没有把握透，没搞清楚，又怎能教好科学呢？

     对症下药。我制定计划，每天晨起第一件事就是背诵《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准》，把课程标及实施建议背的烂熟于胸。搜集到3—6年级的所有教材，认真阅读、分析、把握，对整个小学阶段的科学教材有了整体、全局式的理解。对于生命世界、物质世界、地球与宇宙这三大领域的教学内容，根据自己的理解作了适当的修改和扩充。到实验室把教材中的所有实验自己先做一遍，在实验的过程中，明白了哪些是要在实验前要给学生交待清楚的问题，哪些是要在实验时让学生注意的问题，因为自己做了“下水实验”，上课时也能驾轻就熟了。

     作为教师，首先应是一个思想者，因为你的思想有多远，你就能走多远。正如肖川教授所说：“你真正的生命就是你的思想，你的思想就是你的处境。”要经常反思，经常扪心自问：我思考了吗？孔子说：吾日三省吾身！为师者也要经常反思自己的教学，反思自己的行为。思考对一个人的成长有着催化剂的作用，它能使人不断调整自己的航向，直至到达成功的彼岸。

反思四：我有没有研究？

    由于自己能够静下心来，潜心科学教学，注意上好每一节课，正如徐州市青年路小学特级教师王小倩所说：把每一节家常课上成公开课，把每一堂公开课上成家常课。我的进步是明显的。时隔半年，县教研室闫金侠老师再次到我校听随堂课，那时我执教三年级上册《我们周围的空气》，闫老师听后会心地笑了，也只说了一句评语：“优点不说了，上路了，继续努力。”我知道，能得到闫老师这样的点评已属不易，我对自己有了信心，并按照闫老师指点逐渐调整自己的路子。08年4月份，受县教研邀请，为全县科学教师执教了《磁铁有磁性》一节公开课，受到了与会听课教师的好评。

    回顾自己取得的一点成绩，我有些沾沾自喜，觉得自己在丰县小学科学界算是凤毛麟角了，但08年9月份的市优质课选拔赛让我对自己又有了一次深刻的反省。市优质课选拔赛的要求是：比赛采取集中比赛，抽签分组，指定教材，当场命题，独立备课，借班教学的方式进行，教学内容不在现行的苏教版和教科版教材中选择。一时，我茫然无措，不知怎样去应对这样的比赛，就象一个没有携带枪支弹药的士兵匆忙赶往战场一样，心中忐忑不安，没有一点信心。

    虽然在那次比赛中我侥幸获得了一等奖，但那时，我深知，自己浅的很，弱的很。

    徐州市教研室左兆军老师一语警醒了我：你的理论储备和教学思想决定着你的教学水平，要思考，要研究。反思自己，自己就是一瓶子不满，半瓶子晃荡的水，浅薄的可怕，但还自以为是，博得一丁点的成就，就忘乎所以，实际上自己的理论知识一片空白，正因为深厚理论知识的基奠才会让自己有临阵忙乱、不知所措的感觉，相反，如果真正的研究了，深入地探讨了，自会以不变应万变，达到对课堂轻松驾驭。意识到这一点，我开始了充电之路。每到一处学习，一定要去的就是书店购买教育理论书籍。每晚睡觉前2个小时是我阅读的时间。期间，我阅读了张红霞教授主编的《科学究竟是什么》、省教研室卢新祈老师主编的《小学科学教学法》、美国大卫·杰纳·马丁著的《科学课教学研究》等十几部科学教育专著，拜读了《给教师的建议》、《怎样培养真正的人》、《名师最有效的激励智慧》、《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》等多部教育专著。感觉自己有了一些收获，对科学也有了一点自己的见解和想法。

     仅仅阅读是不够的，还要把阅读中积累的一些好的做法用于教学中，边实践边思考：怎样才能提高小组合作的有效性？创设怎样的情境才能更有利于学生的探究？什么样的探究才是最有效的？我的教学风格应是怎样的？每天我把所思、所想写在我的博客和《日思录》中，日子久了，倒积累了几万字。

     为了更深入地研究这些问题，我申报并批准立项了市级课题《小学科学课有效性合作学习有效性的研究》和省级课题《科学课程中情境创设的研究》。

     一边读书提升理论素养，一边要向名师学习。2008年，我有幸参加了“太湖之春——小学科学课改成果展示暨学术报告会”及“海峡两岸科学课交流暨江苏省科学骨干教师培训”活动。一睹顾超、冯毅、余爱芹（台湾）、吴海狮（台湾）等名师的风采，聆听了全国著名特级教师章鼎儿、南师大教授、苏教版科学课主编郝京华、省教研室教研员卢新祈、陈振威（台湾）等专家的讲座，受益匪浅。品味这些名师课堂，借其所长，为我所用；体会那些精彩报告，用其理论，指导教学，感觉自己又有了一些提升。

      我不过是普通不能再普通的一名小学科学教师，我是茫茫教育之海的一滴水，郁郁教育之林的一片叶，我的成长经历与绝大多数教师一样，不同的只是目前我们所处的教育思想或发展阶段，但这些阶段我们都会经历。很幸运，我在不停地思考与行走，笛卡尔说：“我思故我在。”没有思索、反思，只在忙碌，那我们只能是一台复印机，几十年下来也只能是一个名副其实的教书匠。

    愿我们都能做一个行走的思想者！行走在教育教学探索的路上，永不停歇，永不止步。在前行的同时，反思自己走过的路，思考自己下一步要走的路。边行边思，思后再行，行中再思。虽也普通，不亦快哉！(选自《中国基础教育》2010年第二期  潘德顺，江苏丰县人民路小学）