切嗣表情包:浅淡语文阅读能力的培养

浅淡语文阅读能力的培养

耿国辉

阅读是充实知识的过程，是培养读书能力的过程，是提高写作水平的基础，苏霍姆林斯基曾说过：阅读用形象来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风，阅读就是独立地在知识的海洋里航行。可见，阅读对于文学具有至关重要的作用，那么怎样搞好阅读呢，如何培养学生的阅读能力呢？

一、          兴趣是培养学生能力的前提

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，激发学生学习兴趣，学习动机，是培养学生阅读能力的前提。

一篇课文的导入是学生学习的起点，导入是否精彩，直接影响学生这节课的学习兴趣和质量。我们在教学像《背影》这种体现“爱”主题的篇目时，可以用感人的语言感化学生，激发兴趣。例如：父爱，是你进步时开心的笑脸；父爱，是你犯错误时他扬起的巴掌；父爱，是你哭泣是他心疼的眼神。我们也可以用课题导入，从学生实际出发抓住学生好奇心理特点，制造悬念，循循善诱。例如在讲《中国石拱桥》〉一文前：可以这样问学生：你们见过的桥是么样呢？在哪见过？问题提出来，学生便纷纷谈起，在学生谈兴正浓时，立即挂出石拱桥彩图？接着问：你们见过这样的桥吗？这样学生整堂课都兴致勃勃的。

二、          知识、方法是培养学生能力的基础

以往的阅读只侧重实行分析，一篇优美的文章被搞得支离破碎。学生也厌倦了语文。于是我国《全日制义务教育语文课程标准》指出工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。教师们思想有了很大转变。但是近几来又有走“人文性”独木船的极端。在这样的现状下，我们语文教师应当冷静地认识到，在强调能力培养的时候，千万不能忽视、不能丢弃学生的知识积累，只有在掌握知识的基础上形成的能力才是过硬的。

在阅读基层上，有的学生的得很深，有的学生读得很浅，有的学生理解分析准确，有的学生却无从入手，这和他们自身掌握的知识多少有关，譬如说“不但…而且”这表示递进关系的复句知识。茅以升的《中国的石拱桥》中，写道：这种桥不但形式优美而且结构坚固。为了体会说明文的准确，周密的特点，课上让学生明确“不但…而且”为什么不可以删去。如果学生知道简单复句知识，那么弄明白就是非常容易的事情。可见工具性是阅读能力培养的地基，如果没有知识的依托，阅读的质量必然受影响。

但是阅读是种复杂的思维过程，他是阅读者对材料的筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统指导，也达不到预期的效果，在阅读教学中不同的作品有不同的侧重点，记叙文有“六要素”（时间、地点、事件、起因、经过、结果）阅读法，小说有“三要素”（人物、情节、环境）阅读法，散文有“形象神散”阅读法，说明文有“四要点”（说明对象，说明顺序，说明方法，说明语言）阅读法，议论文三要素（论点、论证、论据）阅读法。这些基础的阅读方法，学生如果能够把握，会对阅读能力的培养起到一定的作用。

三、          探究式的课堂是培养阅读能力滋长的土地

义务教育语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，这就明确了教师必须通过自己的主导行为，激发学生的学习的积极性，主动性，创造性，激发学生的学习的内在动力，使学生自觉，能动的学习，变接受知识的容器为学习的主人。

1、阅读教学中的“读”字，指得是用心去感受，去理解，去领悟，多媒体中的图像在逼真也不可取代对文本的阅读，学生只有在读的过程才能发现问题解决问题，才能提高自身能力和素质，在《背影》这片体现父爱的课文时，让学生齐读、对读、自由读、体验读。这样把纸上的“死”铅字变成了“活的”，活在了学生的嘴里，活在了学生的心里。在《邹忌讽齐王纳谏》一文中学生通过读，读出了三问、三答、三死、四比、三赏、三进。也读出了邹忌齐威王的性格，学生有感情分角色朗读完后学生大胆质疑，提出了自己的想法，这种战胜于朝廷的局面不会长久的？这时，我没有让这位学生直接说出自己的想法，而是让其他学生认真讨论有这种想法可能性吗？过一分钟后，其他学生与这位提出问题的学生进行交流，这样学生的思维得到了扩展，学生的能力得以培养。

2、              问题的设置是探究活动的开始，同时也是探究学习的主线。在阅读教学中，我们要发挥学生的主体性，让学生真正的动起来。《奇妙的克隆》这篇课文是说明文，文中语言类似的地方较多，读完后学生还是不太明白“多利”是怎样诞生的，这是采取了小组合作的方法，用纸片代替细胞进行克隆“多利”的整个实验，学生在自己的合作，操作中明确了苏格兰黑面羊、芬多席特母羊、代孕母羊之间的关系，学生的这一环节有力的印证了明代学者顾炎武“读学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉中对合作探究的意义的阐述，学生自己在阅读中，如果换位思考把自己设置成文中的某人会加深对课文内涵或人物的理解，在阅读《范进中举》一文，学生不能深刻理解“腆”字，有的甚至认为它不用腆字不行，这时让同桌站起来面对面做这个动作，同桌间不约而同的指着对方说“你得意什么，你摆什么谱等，那么对胡屠户这人物的理解学生在轻松的动作中完成了。

3想象是一种“温故而知新”的心理过程，它可以把抽象的事务形象具体化，可观可感，我们的阅读是培养学生想象的最佳园地，想象力与创造力两者是相辅相承的哲学家康德说过：想象力是一般强大的创造力量，它能够从实际自然段所提供的材料中创造出第二自然。如在阅读《我的叔叔于勒》一文时，以于勒回来了！为题引导学生进行假设，想象于勒发财回来后一家人对他的态度的转变，在阅读《杨修之死》一文时，不妨给学生一个设想，假如杨修没有道出曹操的心中所想，又会怎样呢？给学生留下阅读空白，以及想象的空间，使学生创造力在空白和想象中得到培养。

学生阅读能力不是一朝一夕培养的，必须经过长期的科学有效的阅读训练，学生只有拥有知识方法，真正拥有自己阅读过程，用心和文本对话，在文本的基础上发挥想象，培养创造思维，学生的阅读能力就会一天天的逐步提高，这就要求阅读课千万不能设计成工具性，人文性的某一方面的极端课，不能把阅读课设计成言霸题霸，应该还学生阅读，思想，探究，言论的自由。

姓名：耿国辉