中财网消防工程师证在哪考:2011年高考历史第一轮复习专家建议
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/29 04:17:37
第一轮复习(按教材挨次进行的章节、单元复习)时刻最长，是整个高三复习总体计谋的“第一战争”，是提高教学质量的奠基工程。这一轮复习效不美观的口角可以说直接关系到高考的成败。下面连系自己的教学实践，就第一轮复习的策略谈点粗浅观点，以求教于同业。
一、阐释教材，着重增强揭示历史的阶段性特征，构建历史常识结构和常识系统的教学。
为顺应高考历史以考绩历史思维能力为主的要求，第一轮复习应从微不美观入手，根基按章节挨次把教材划分成若干单元进行教学，在注重指导学生深刻理解历史现象、历史概念的素质内在，熟悉历史事务发生的必然性和所发生的影响等方面常识的同时，着重应辅佐学生熟悉和揭示历史的阶段性特征，构建常识的有序结构，使臣识系统化、收集化，形成历史常识系统。具体可安闲个方面入手。
第一，“点”及面，修建章节的历史常识结构系统。
在教学中，为打破和深化教材重点、可贵，以这些“点”为焦点，把与之相关的常识点纳入其常识结构中，形成一个常识链或常识面，然后指导学生追求各常识链之间的内在联系，从而将章节内部纷杂的历史常识系统化、收集化，组成反映历史成长内在纪律性的常识结构系统。
第二，单元复习，揭示历史的阶段特征，构建单元常识结构系统。
所谓历史阶段特征是指特定历史阶段的重大历史事务所反映的素质属性和根柢趋向。它揭示了历史分歧时代各个方面成长的共性。在教学教程中，可把教材内容按时序和历史分歧阶段特点划分成若干个单元。中国古代史划分为原始社会、奴隶社会和封建社会的五个阶段共七个单元;中国近代史旧平易近主主义概缦泓时代划为“半殖平易近地半封建社会的初步形成”、“半殖平易近地半封建社会的完全形成”、“北洋军阀的统治”等几个单元。新平易近主主义概缦泓时代可按四个时代划为四个单元;中国现代史可按四个时代划为四个单元;世界近代史可划为早期资产阶级概缦泓时代(工场手工业时代)、自由成本主义大成长时代(蒸汽时代)、成本主义向帝国主义过渡时代、第一次世界大战等几个单元;世界现代史可划分为战后概缦泓时代、20年月成本主义相对稳按时代、30年月大危机时代、“二战”时代和二战后的世界等几个单元进行复习。
单元复习不是章节常识的简单一再，应重在揭示历史的阶段特征、构建单元常识结构系统。复习时，可按“根基史实——历史概念——常识系统——阶段特征”的内容结构，运用史论连系的体例，在对根基史实进行微不美观剖析后，再从宏不美观长进行系统综合，把单元常识平面的“广”度、垂直“深”度和理论“高”度有机统一路来，揭示历史常识的系统性纪律性，形成单元常识结构系统，并在此基本上切确地归纳归纳综合这一特定阶段历史的素质属性和根柢趋向，提醒历史的阶段特征。
单元复习还应注重剖析提醒单元与单元之间、各历史阶段特征之间的联系和区别，把某一历史阶段特征纳入成长的历史过程中加以动态考绩和把握，连结历史教学的持续性，使历史阶段特搜寻为通向历史纪律的“阶梯”。
第三，以纵横联系法修建立体的常识框架结构系统。
历史常识点的纵横联系是组成常识结构的纽带。在教学中，以某一历史事务或现象为基点，按时刻发生的先后挨次对其前后的同质问题加以剖析或把历史事务成长的过程分阶段加以剖析，这就是纵向联系剖析法。例如，剖析戊戍变法行为，可以联系承平天堂行为、辛亥概缦泓，剖析近代前进前辈中国人试探救国道路的过程。同时可把它与日本的明治维新、印度平易近族资产阶级率领的平易近族行为进行横向对比，从而揭示19世纪晚期亚洲列国平易近族解放行为之间的彼此联系及其反映的时代特征。
经由过程这种纵横联系剖析法，可以辅佐学生修建起一个立体的常识框架结构，提高对历史问题的剖析斗劲、归纳综合能力，学会把历史事务、人物或不雅概念放入特定历史时代的立体框架结构点上熟悉评价其地位、浸染。
现行高中历史教材，可以组成三个相对自力的常识结构系统，即中国古代史、中国近现代史、世界近现代史常识结构系统，而三者之间又可以经由过程古今中外的纵横联系对应组成一个立体的常识框架结构。经由过程运用纵横联系剖析法教学，学生把握的就不再是一个个孤立的常识点，而是一个完整的常识系统，并能从构建常识系统中熟悉历史成长的根基纪律和素质特征。
一、阐释教材，着重增强揭示历史的阶段性特征，构建历史常识结构和常识系统的教学。
为顺应高考历史以考绩历史思维能力为主的要求，第一轮复习应从微不美观入手，根基按章节挨次把教材划分成若干单元进行教学，在注重指导学生深刻理解历史现象、历史概念的素质内在，熟悉历史事务发生的必然性和所发生的影响等方面常识的同时，着重应辅佐学生熟悉和揭示历史的阶段性特征，构建常识的有序结构，使臣识系统化、收集化，形成历史常识系统。具体可安闲个方面入手。
第一，“点”及面，修建章节的历史常识结构系统。
在教学中，为打破和深化教材重点、可贵，以这些“点”为焦点，把与之相关的常识点纳入其常识结构中，形成一个常识链或常识面，然后指导学生追求各常识链之间的内在联系，从而将章节内部纷杂的历史常识系统化、收集化，组成反映历史成长内在纪律性的常识结构系统。
第二，单元复习，揭示历史的阶段特征，构建单元常识结构系统。
所谓历史阶段特征是指特定历史阶段的重大历史事务所反映的素质属性和根柢趋向。它揭示了历史分歧时代各个方面成长的共性。在教学教程中，可把教材内容按时序和历史分歧阶段特点划分成若干个单元。中国古代史划分为原始社会、奴隶社会和封建社会的五个阶段共七个单元;中国近代史旧平易近主主义概缦泓时代划为“半殖平易近地半封建社会的初步形成”、“半殖平易近地半封建社会的完全形成”、“北洋军阀的统治”等几个单元。新平易近主主义概缦泓时代可按四个时代划为四个单元;中国现代史可按四个时代划为四个单元;世界近代史可划为早期资产阶级概缦泓时代(工场手工业时代)、自由成本主义大成长时代(蒸汽时代)、成本主义向帝国主义过渡时代、第一次世界大战等几个单元;世界现代史可划分为战后概缦泓时代、20年月成本主义相对稳按时代、30年月大危机时代、“二战”时代和二战后的世界等几个单元进行复习。
单元复习不是章节常识的简单一再，应重在揭示历史的阶段特征、构建单元常识结构系统。复习时，可按“根基史实——历史概念——常识系统——阶段特征”的内容结构，运用史论连系的体例，在对根基史实进行微不美观剖析后，再从宏不美观长进行系统综合，把单元常识平面的“广”度、垂直“深”度和理论“高”度有机统一路来，揭示历史常识的系统性纪律性，形成单元常识结构系统，并在此基本上切确地归纳归纳综合这一特定阶段历史的素质属性和根柢趋向，提醒历史的阶段特征。
单元复习还应注重剖析提醒单元与单元之间、各历史阶段特征之间的联系和区别，把某一历史阶段特征纳入成长的历史过程中加以动态考绩和把握，连结历史教学的持续性，使历史阶段特搜寻为通向历史纪律的“阶梯”。
第三，以纵横联系法修建立体的常识框架结构系统。
历史常识点的纵横联系是组成常识结构的纽带。在教学中，以某一历史事务或现象为基点，按时刻发生的先后挨次对其前后的同质问题加以剖析或把历史事务成长的过程分阶段加以剖析，这就是纵向联系剖析法。例如，剖析戊戍变法行为，可以联系承平天堂行为、辛亥概缦泓，剖析近代前进前辈中国人试探救国道路的过程。同时可把它与日本的明治维新、印度平易近族资产阶级率领的平易近族行为进行横向对比，从而揭示19世纪晚期亚洲列国平易近族解放行为之间的彼此联系及其反映的时代特征。
经由过程这种纵横联系剖析法，可以辅佐学生修建起一个立体的常识框架结构，提高对历史问题的剖析斗劲、归纳综合能力，学会把历史事务、人物或不雅概念放入特定历史时代的立体框架结构点上熟悉评价其地位、浸染。
现行高中历史教材，可以组成三个相对自力的常识结构系统，即中国古代史、中国近现代史、世界近现代史常识结构系统，而三者之间又可以经由过程古今中外的纵横联系对应组成一个立体的常识框架结构。经由过程运用纵横联系剖析法教学，学生把握的就不再是一个个孤立的常识点，而是一个完整的常识系统，并能从构建常识系统中熟悉历史成长的根基纪律和素质特征。
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