河南省水利厅领导名单:2011年高考历史复习建议

        一、阐释教材，着重增强揭示历史的阶段性特征，构建历史常识结构和常识系统的教学。
　　为顺应高考历史以考绩历史思维能力为主的要求，第一轮复习应从微不美观入手，根基按章节挨次把教材划分成若干单元进行教学，在注重指导学生深刻理解历史现象、历史概念的素质内在，熟悉历史事务发生的必然性和所发生的影响等方面常识的同时，着重应辅佐学生熟悉和揭示历史的阶段性特征，构建常识的有序结构，使臣识系统化、收集化，形成历史常识系统。具体可安闲个方面入手。
　　第一，“点”及面，修建章节的历史常识结构系统。
　　在教学中，为打破和深化教材重点、可贵，以这些“点”为焦点，把与之相关的常识点纳入其常识结构中，形成一个常识链或常识面，然后指导学生追求各常识链之间的内在联系，从而将章节内部纷杂的历史常识系统化、收集化，组成反映历史成长内在纪律性的常识结构系统。
　　第二，单元复习，揭示历史的阶段特征，构建单元常识结构系统。
　　所谓历史阶段特征是指特定历史阶段的重大历史事务所反映的素质属性和根柢趋向。它揭示了历史分歧时代各个方面成长的共性。在教学教程中，可把教材内容按时序和历史分歧阶段特点划分成若干个单元。中国古代史划分为原始社会、奴隶社会和封建社会的五个阶段共七个单元;中国近代史旧平易近主主义概缦泓时代划为“半殖平易近地半封建社会的初步形成”、“半殖平易近地半封建社会的完全形成”、“北洋军阀的统治”等几个单元。新平易近主主义概缦泓时代可按四个时代划为四个单元;中国现代史可按四个时代划为四个单元;世界近代史可划为早期资产阶级概缦泓时代(工场手工业时代)、自由成本主义大成长时代(蒸汽时代)、成本主义向帝国主义过渡时代、第一次世界大战等几个单元;世界现代史可划分为战后概缦泓时代、20年月成本主义相对稳按时代、30年月大危机时代、“二战”时代和二战后的世界等几个单元进行复习。
　　单元复习不是章节常识的简单一再，应重在揭示历史的阶段特征、构建单元常识结构系统。复习时，可按“根基史实——历史概念——常识系统——阶段特征”的内容结构，运用史论连系的体例，在对根基史实进行微不美观剖析后，再从宏不美观长进行系统综合，把单元常识平面的“广”度、垂直“深”度和理论“高”度有机统一路来，揭示历史常识的系统性纪律性，形成单元常识结构系统，并在此基本上切确地归纳归纳综合这一特定阶段历史的素质属性和根柢趋向，提醒历史的阶段特征。
　　单元复习还应注重剖析提醒单元与单元之间、各历史阶段特征之间的联系和区别，把某一历史阶段特征纳入成长的历史过程中加以动态考绩和把握，连结历史教学的持续性，使历史阶段特搜寻为通向历史纪律的“阶梯”。
　　第三，以纵横联系法修建立体的常识框架结构系统。
　　历史常识点的纵横联系是组成常识结构的纽带。在教学中，以某一历史事务或现象为基点，按时刻发生的先后挨次对其前后的同质问题加以剖析或把历史事务成长的过程分阶段加以剖析，这就是纵向联系剖析法。例如，剖析戊戍变法行为，可以联系承平天堂行为、辛亥概缦泓，剖析近代前进前辈中国人试探救国道路的过程。同时可把它与日本的明治维新、印度平易近族资产阶级率领的平易近族行为进行横向对比，从而揭示19世纪晚期亚洲列国平易近族解放行为之间的彼此联系及其反映的时代特征。
　　经由过程这种纵横联系剖析法，可以辅佐学生修建起一个立体的常识框架结构，提高对历史问题的剖析斗劲、归纳综合能力，学会把历史事务、人物或不雅概念放入特定历史时代的立体框架结构点上熟悉评价其地位、浸染。
　　现行高中历史教材，可以组成三个相对自力的常识结构系统，即中国古代史、中国近现代史、世界近现代史常识结构系统，而三者之间又可以经由过程古今中外的纵横联系对应组成一个立体的常识框架结构。经由过程运用纵横联系剖析法教学，学生把握的就不再是一个个孤立的常识点，而是一个完整的常识系统，并能从构建常识系统中熟悉历史成长的根基纪律和素质特征。
　　二、钻研《纲要》和《考纲》，挖掘教材中的隐性常识，增强对抽象常识理解的教学。
　　中学历史《教学纲要》和高考历史史科《考试声名》(《考纲》)是高考历史命题的根基依据。《考纲》对高考历史学科能力提出了四项九条要求，注重考绩学生的历史思维能力，充实浮现了历史学科及选拔性考试的特点。1997年高考历史试题进一步凸起了这一特点，凸起了审核对教材重点内容的理解，着眼于考绩“为什么”、“还有什么”，纯常识考绩越来越淡化了。是以在第一轮复习中，应深切钻研教材《纲要》和《考纲》，挖掘教材中的抽象隐性常识。
　　所谓隐性常识是指在课本文字和试题充溢中没有直接表述出来，而现实上又隐藏在其中的那种常识内容和常识联系。它既搜罗历史现象、历史概念的素质内在，教材自己纵横交织的收集化的常识结构;也搜罗历史成长的阶段特征，整个学科系统和历史成长的客不美观纪律及根基的理论不雅概念。这些抽象常识是组成学科能力的首要身分，教学中如不美观使学生真正理解把握了这些抽象常识，那么学科能力就必然会提高。若何挖掘教材中抽象的隐性常识呢?可从两方面入手。
　　第一， 论从史出，透析理论事理。
　　中学历史教材中隐含着系统的辩证唯物主义和历史唯物主义的根基事理。在第一轮复习教学中，应以历史常识为依托，经由过程对根基历史史实进行历史理性剖析，阐释出隐含其中的根基理论不雅概念。具体可以两个方面进行：1、指导学生从史实中提炼不雅概念。例如，复习《法国资产阶级概缦泓》一章，①经由过水平析其爆发原因，阐释“出产力与出产关系”、“经济基本与上层建筑”、“必然性与偶然性”之间的关系。②经由过程大量史实论证“人平易近群众是历史的缔造者”。③经由过水平析法国历史上“共和制”与君主制、复辟与一再辟的斗争过程声名“人类社会是盘曲地前进，历史成长是螺旋式上升”的纪律。④经由过水平析历史意义声名历史现象的普遍联系性。2、以不雅概念把握史实。如在复习中国古代史春秋战国时代历史时，先把本章中所隐含的史学理论，如“出产力抉择出产关系”、“社会存在抉择社会意识”、“经济基绷胰振上层建筑”等逐条列出，然后指导学生从教材中找出史实对骗人座加以论证，这样使学生做到不雅概念与史实的辩证统一，把握史论连系的进修体例。
　　第二， 对比剖析，揭示共性和纪律。
　　良多历史现象存在着分歧点和配合点。教学过程中，要指导学生运用对比的体例加以剖析综合，使学生在熟悉历史成长具有个性特点的同时，揭示历史成长的阶段特证和共性纪律。例如，经由过程对比剖析英、美、法三国资产阶级概缦泓的有关史实，既可找出它们之间的分歧点，又能揭示早期资产阶级概缦泓的共性特征和纪律。
　　三、讲、练、评相连系，巩固常识、培育能力。
　　《历史教学纲要》划定了历史教学有三大使命，即基本常识、思惟教育和能力培育。1995年修订过的高考历史《考试声名》明晰地把能力要求划定为四项九条。是以高三历史的第一轮复习必需完成《纲要》和《考纲》划定的使命，具体可安闲方面入手。
　　第一，精讲常识重点，以能力培育带动常识的复习巩固。
　　近几年业的高考历史试题日益正视对历史概念、成长线索、阶段特征和常识结构的考绩，与它们联系慎密亲密的常识往往就是考试的常识重点。是以第一轮复习教学中，必需精讲这些常识重点，指导学生切确理解主要的历史概念，理清历史成长线索，明晰历史成长的各阶段特征，把握各单元的常识结构，使学生在复习、巩固基本常识的同时，培育和提高剖析问题息争决问题的能力。关于思惟教育，按照《纲要》的要求，理当渗入到各堂课的历史教学中去，以提高学生的道德涵养和理论水平。
　　第二，精编操练，适量练习，提高解题能力。
　　在复习完每一章节或单元后，应精选一些思维含量高，具有启发性和典型性的各类题型的操练题(搜罗近几年的某些高考试题)，进行适量练习，使学生在复习巩固基本常识的同时，把握和提高解答各类题型的体例和能力。一般地练习量为每个单元进行一次限时的书面操练，每讲完一大部门(共五大部门)进行一次测评考试，整个第一轮复习竣事后进行一、二次大型综合检测。
　　第三， 实时“评”讲，启发提高。
　　对每次书面练习，检测性考试卷实时评讲剖析，针对学生在审题、解题中存在的思绪或体例上的缺陷加以匡正，使学生在讲评中受到启发，提高解题能力。
　　第一轮复习中，讲、练、评要有机连系，要以思维练习为主线，以培育学生的历史思维能力为方针，这样扎扎实实地搞好了第一轮复习，就能为第二轮的专题复习打好基本，从而在高考中立于不败之地。