大力宣传公司:生本教育我们苦苦寻觅提高高中教育质量的良方，终于找到了‘生本’

生本理念：县中发展模式转型的力量                                                      ——沁阳一中生本教育实验的启示                                                                                                           □ 本报记者吴松超         “我们苦苦寻觅提高高中教育质量的良方，终于找到了‘生本’！我们苦苦寻觅以生本成就‘县中’的样本，终于找到了中国河南沁阳！不仅仅是高考成绩的连年辉煌，更因为我们找到了教育的理想……”这是“生本教育研究网”上，新一期“全国生本教育理论与实践研修班”开班通知的第一段话。       此次研修班选择在沁阳市第一中学（以下简称沁阳一中）举办，是因为该校实践生本教育理念，既有效提高了教育质量，又极大地改善了师生的精神风貌，对于县中突破传统发展模式的囚笼极具借鉴价值。       县中模式，自2004年南京经历“高中之痛”之后，成为教育上的一个专有名词。有人很精辟地总结了县中模式的几个特点：首先，以大量的时间投入为表象，以封闭的学习空间为基础；其次，以频繁的考试排名竞争保持学生的学习动力；再次，以教师的吃苦耐劳为保障；最后，以取得高考优异成绩为终极目标。      县中模式实质上就是受到批评的应试教育，可县中承载着无数农民子弟通过高考改变命运的使命，“一切为了高考”有其广泛的现实社会需求基础和一定的合理性，因此县中模式成为县中传统的发展方式由来已久，且有着深厚的生长土壤。不仅是县中，现在不少城市高中也“借鉴”县中模式，把它作为制胜高考的法宝。      问题是，县中模式的确在一定范围内赢得了高考，学生却对求知失去了兴趣，人文素养没有提升，创新能力受到抑制，教师则身心俱疲，产生严重的职业倦怠。县中模式走精英教育路线，却培养不出杰出人才——著名的“钱学森之问”或许能从县中模式中找到根源。      在新课程的背景下，在现行的高考制度下，县中如何能在理想与现实之间找到平衡，走出一条“双赢”之路呢？践行生本理念或许是一条蹊径。                                                   从师本到生本：重塑教育“生产关系”      沁阳一中有近110年的办学历史，2005年通过专家评审，成为河南省首批示范性普通高中，实现了由历史名校到现代名校的跨越。从2006年起，学校已连续五年高考成绩居焦作市第一，这个成绩的背后有一段故事，诠释着学校发展方式的转型、教育品质的提升。       2009年新学年开学前夕，张进才老师被学校任命为高三年级主任。对此，张进才很觉得有点“临危受命”的味道。他知道，这一届学生是“五四”学制向“六三”学制过渡的最后一届学生，30%的好学生已于前一年被提前招走，焦作其他县市已提前一年完成过渡，因此本届生源无论质量还是数量在竞争中均不占优势。      开学后，张进才发现学生的表现似乎比想象的还要差——课堂上，好多学生趴在桌上睡觉，教师布置的作业好多学生不能认真完成。在10月初的兄弟学校联考中，学生的成绩落后不少。这让张进才心如油烹，万分焦急。       怎么办？“现在大多数高中都是‘严抓常规不放松’，我们再加班加点，成绩也不可能有大的突破，况且那种靠拼时间、拼体力来提高考试成绩的做法，是以牺牲师生的身心健康和可持续发展为代价的，是‘带血的GDP’，与新课改理念格格不入，再走这条路，注定是死路一条。”张进才说。       多年的教学实践使张进才有一个深刻的体会，学校发展要与时代发展潮流相一致，在新课改的教育发展大背景下，必须依靠教科研兴校、强校，探索学校的教改之路。他想到了曾在《人民教育》上读到的报道《郭思乐和他的“生本教育”》，就又拿出来研读，接着又读了最新一期《人民教育》合刊上的《“生本教育”专辑》，不禁心潮澎湃、跃跃欲试。        生本教育是华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持的一项由课题带动的大型教育整体改革实践研究，其核心教学理念“高度尊重学生、相信学生，全面依靠学生，把以往教学中依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学”，深深打动了张进才，而报道和专辑中那些实验学校、实验教师的实践体会和成功经验，更增添了他的信心。        张进才找到校长刘高升，谈了自己想进行课堂教学改革的想法：“课堂教学改革就全国而言，主要是在小学和初中，高中基本上是禁区，谁都不愿冒风险，改革往往雷声大、雨点小，这恰恰给我们提供了机遇。我们要捷足先登，以课改促发展。因为不改革一定是死路一条，改革了或许能柳暗花明。我决心在高三年级开展生本教育实验，率先进行课堂改革，争取2010年高考再铸辉煌……”        张进才的想法与刘校长不谋而合。刘校长认为，生本教育立足现实，不回避升学考试，学生学业成绩的提高是改革实验的一大成果，因此她实质上是在引领教育发展方式的改革，建立科学的教育发展方式。“生本教育并不仅仅是教学方法的转变，更是教育思想观念的深刻变革，因此困难一定不少，可以先从某个学科开始实验，稳妥推进。”        在刘校长的大力支持下，张进才组织高三数学组教师开会，介绍了进行生本教育实验的想法，并给每位老师印发了两期《人民教育》关于生本教育的文章，让大家阅读学习，首先在思想观念上有所转变。          正如刘校长所料，实验并不顺利。老师们“摸着石头过河”，课堂上有意少讲，引导学生自学、小组合作探究，学生因为习惯了听老师讲，也不很适应。于是就召开教师培训会，并且让班主任给学生召开培训会，组织师生学习生本教育理念，并强调一句话：“教师的最大敌人是‘包办’，学生的最大敌人是‘依赖’；学生不仅是教育的对象，更是教育的资源。”每天的最后一节课，高三数学组的老师就聚在一起研讨“生本课”怎么上。           一个月后，生本教育实验就初步显现出了效果——课堂上几乎没有学生睡觉了，都在积极思考、发言、讨论或质疑，学习状态焕然一新。两个月后，学生的学习热情更加高涨，思维更加活跃，成绩则明显提升。在陈启闯老师教的高三（1）、（2）班上，学生已经脱离了他的讲解，自己对自己薄弱的章节进行有侧重的复习，不少学习小组还自己出题、组内批阅，发现问题后，学生自己进行研讨和巩固。          在12月份组织的兄弟学校联考中，沁阳一中的数学成绩突飞猛进——平均分由开学初的比兄弟学校低8分一下子提高到超越2分。这个成绩让老师们一下子都认可了生本教育，坚定了教改信心。随后，学校决定在高三年级所有学科中推行“生本课堂”。         经过8个月的生本课堂探索，沁阳一中高三年级在节假日没有补课的情况下，依然在2010年的高考中取得了优异成绩，不仅超过了2009年高考，而且在焦作六县市中保持领跑地位。        2010年新学年开学后，沁阳一中为了更好地在全校范围内推广生本教育实验，就邀请郭思乐教授来学校讲学、指导。一所省级示范性高中敢于在高三年级进行教改，而且凭借自己摸索取得了优异成绩，让郭教授很受震动，由衷地发出赞叹。他认为，沁阳一中的教改丰富了生本教育实践，为高中课改提供研究样本，其经验很值得向全国推广。在他的建议下，沁阳一中被确定为“河南省生本教育实验基地”，张进才、张彩霞、陈启闯等老师多次受邀到“全国生本教育理论与实践研修班”上作报告和讲公开课。        此次在沁阳一中举办的生本教育研修班上，郭思乐教授说：“老师努力教，学生却不愿学，这是学校里普遍存在的现象——教育‘生产力’的低下，实际上是教育‘生产关系’的问题；沁阳一中的教改能在那么短的时间内取得很好的成绩，就是抓住了生本教育的内核，即调整教育‘生产关系’，使教育从师本走向了生本。”          从师本走向生本，标志着教学从“以教为中心”转变为“以学为中心”，这是教育的重大转型。现实中，不少学校试图放弃县中模式，以教改谋求新的发展道路，却一直难以有质的突破，一个很关键的原因就是改革的目光只停留于对所谓名校教学模式套路的学习，没有深入到对模式的教育内涵的思考，因此改革至多是教学技术的修补或完善，不能实现教学“把教育的对象变成自己教育自己的主体”的根本转向，也就难以真正激发学生的学习动力，让学生做自己学习的主人。沁阳一中教改的成功恰恰在于生本教育根本上是一种反映教育发展趋向的教育思想和理论，而不是一种可以直接拿来就用的教学模式，老师们在自我摸索中以始终以“生本”为目标，走上了教改正“道”。                                 少教多学，不教而教：重新诠释好课标准            张彩霞老师去年10月在南京金陵中学河西分校为来自全国各地的观摩老师讲了一堂公开课。课文是著名作家韩少功的一篇文章《我心归去》。在上课前一天，张老师给上课的学生布置了“前置性作业”——3道阅读思考题：1.以思念故土为主题的诗歌、文章、歌曲很多，请你为同学推荐自己喜欢的一篇。2.谈一谈自己的读后感悟。3.作者身处一切条件皆优的法国，急着回国，而国内却又有大批的人急着要出去。你如何看待这种现象呢？写一段话表达自己的观点。          这节课上，学生先就三个问题在小组内部交流，然后再分组展示，张老师只是“穿针引线”，适时作些引导、点评。张彩霞说，以往评价一节课，主要是看老师的表现，学生似乎就是配合老师的，其实学生对文章都有自己的理解和领会，他们最需要的是交流和思维碰撞，但是老师并不给这样的机会，所以学生普遍不喜欢上语文课。“生本课堂以学生自主学习和交流展示为主，学生有了很大的思维空间和展示平台，热情都很高涨，学习的精彩表现往往出乎老师意料。”         白静老师以前很害怕上讲文言文的课，“你逐字逐句地翻译、讲解，讲得口干舌燥，学生却昏昏欲睡”，感到“很失败”。老师们在一起就经常就讨论如何改变低效的教学方法，也的确想了一些办法——有的穿插故事，尽力增加讲课的趣味性；有的以幽默的语言讲解，使严肃的主题“娱乐化”；有的暗下苦功，把文言文背下来，上课不看课本，张口就诵，以此“震”住学生……可种种方法都是一时有效，时间长了，学生又没有了兴趣。“现在看，那都是老师在忙活、准备，学生处于被动接受的地位。”        现在上古文课，白老师都是先让学生自己阅读，然后提出关于字词句、理解等方面不懂的问题，接着学生在小组内交流、讨论，解决各自的疑问。白老师会调查学生提出的问题，学生自己解决不了的、共性且比较重要的问题，就补充资料、进行简单点拨等，引导学生，仍然让学生自己去思考、讨论。课堂的后半段，会进行一些形式多样的学习检测，如小组的自测自评，小组出题互测互评等。最后，白老师会布置下节课的“前置性作业”——主要有两个方面，一是写下自己的学习理解。比如对文章内容的总结，对人物的评价等。二是思考文章的现实意义。这重在锻炼学生从整体上阅读理解和鉴赏文章的能力以及学习迁移、领悟拓展的能力。         张彩霞、白静老师的教学方法实际上都是沁阳一中自主探索的“生本课堂模式”——“先学后议，反馈展示，点拨拓展，评研提高”的活用。        张进才说，生本课堂模式只是教学的一个基本流程，根本目的是为了促进教师教学做到“三变”“六让”，即变知识传授为知识生成，变一言堂为百家鸣，变关注知识为关注生命；课堂上能让学生自学的让学生自学，能让学生思考的让学生思考，能让学生动手的让学生动手，能让学生讨论的让学生讨论，能让学生总结的让学生总结，能让学生展示（讲）的让学生展示（讲）。         现在沁阳一中的课堂上，学生自主学习、交流展示和评研的时间不少于30分钟，教师只在关键处点拨和引导学生。这从根本上确立了学生的学习主体地位，以激活学生的思维，培养学生良好的学习习惯。         沁阳一中的生本课堂彻底改变了以教师讲得精彩与否评价一节课的状况，“少教多学，不教而教”，学生学得积极、高效、愉悦，成为教师教学追求的目标。学生的参与度、师生的亲和度、教学氛围的自由度、问题创设的探索度、学生实践训练的容量频度以及书本世界与学生生活世界的融合度等成为重要的评价指标。尤其值得一提的是，学校还引导教师深入认识学科本质和特点，从学科根本出发设计教学——语文课堂“阅读推进未”，数学课堂“思维抓住未”，外语课堂“活动形成未”，政史地课堂“知识生成未”，理化生课堂“实验探究未”，体育课堂“体能增强未”，艺术课堂“审美养成未”，计算机课堂“成果展示未”，通用技术课堂“操作实践未”，等等，成为教师进行教学设计和教学反思的重点。为了有效推动生本课堂，沁阳一中在全校范围内分三轮开展了上生本示范课、公开课活动，人人参与，课课录像，给教师提供研究、反思和学习生本课堂的材料。学校还在这个过程中评选了31名“生本课改标兵”，大大激发了教师建构生本课堂的热情。        县中发展模式转型的重点甚至落脚点在于课堂转型，在生本理念的指导下，建立符合本校实际的课堂模式以及明确课堂的标准，能够帮助教师快速转变观念和建立新的教学方式，而沁阳一中的生本课堂在深刻改变了学生的学习方式之外，还关注到了课程内涵的挖掘，以学科本身的魅力为学生的自主学习增添动力，显然，这是其教改成效显著的重要原因之一。 激扬生命，放眼长远：做真正的教育         尽管“生本之花在高三绽放”，但当沁阳一中在全校推行生本教育实验时，刘高升校长还是感受到很大的阻力。这阻力有一部分是来自于学生家长。一些学生家长从学生口中得知学校正在搞教改实验，“让学生讲课，老师却在一边歇着”，很担心孩子的学习成绩下滑，有人干脆把电话打到市教育局领导那里，说学校在瞎搞什么实验。市教育局局长也很不放心，到学校听课后，表示支持学校改革，并指导学校要做好与家长的沟通工作，赢得家长支持。在一次学生家长接待会上，一位家长指着张进才愤愤地说：“生本教育根本就是老师偷懒，学生放任自流，我每年交那么多学费、书费、住宿费，最后你们却不管学生，纯粹是在耽误学生……”        为了改善学校教改的大环境，沁阳一中就开放学校，邀请学生家长到校听课、座谈，给他们讲生本教育的理念和学校的教改思路。“学校开放周”很快就化解了学生家长心中的疑虑，赢得了他们的理解和支持。       另外，也并非所有的教师都能迅速转变观念，适应生本课堂。张彩霞老师说，首先是很多老师对生本课堂表示怀疑，对学生不放心——“没有老师的教，学生能掌握重点、难点吗”；还有许多老师认为，“生本教育没有什么新鲜的”，生本课堂和以前的让学生预习、老师引导点拔没有质的差别，“我们早就知道了，也早就做到了让学生参与教学了”；还有一部分教师虽然认可生本教育的理念，却一下子难以适应自己不讲，“感到不讲，对不起学生，不讲，自己没有成就感，心里也不踏实”，有时教学进度很慢，“担心难以按时完成教学任务”。      与之对应，课堂上出现了前置性作业学生完成不好、学生参与面窄、“假合作假探究”、学生展示积极性不高、教师满堂问、教学进度时快时慢等问题。      一时间，生本课堂并未展现出学生生机勃勃的状态，更未出现预期的良好的效果，一些老师、学生对生本教育产生了强烈的质疑态度。        面对困难，刘高升、张进才等学校领导没有丝毫怀疑生本教育。他们认为，学校面临的教改困难只是暂时的，根源在于教师根深蒂固的师本观念，在于教师还不具备娴熟的生本课堂组织技能。        对此，沁阳一中采取了一系列有针对的措施。一是强力推进教师深入学习生本教育理念，转变观念。学校给每位教师发了郭思乐教授的《教育走向生本》，要求认真学习，一个半月后进行考试，考试不合格者要在限定时间内补考。二是举办“生本大讲堂”，让教改走在前面的教师讲公开课、作报告，为大家作示范，交流经验。三是开展集体备课和课题研究。张进才认为，生本课堂的组织技术主要集中在备课、前置性作业设计以及学生学习小组的建设上，集体备课、课题研究就是集中大家的智慧，解决技术性的难题。      由于抓住了根本问题，且措施得当，一个半月之后，课堂状况明显好转。学校还趁机在全校学生中间进行了一次关于生本课堂的不记名问卷调查，而且问计于学生：“假如你是教师，如何建设以学生为本的生本课堂？”调查问卷显示，九成以上的学生很喜欢生本课堂，且学生心目中的生本课堂正是老师们努力建构的课堂形态，学生的评价和一些建议坚定了教师们的信心。      白静老师说，建设生本课堂的确还有一些困惑，教学流程也不会一成不变，但一定会坚守以学生为本的思想，充分相信学生，一切依靠学生，把有限的时间真正还给学生，“其莳也若子，其置也若弃”，静待一棵棵树苗扎根、舒展、成长、开花、结果。      张进才和老师们谈话时常引用郭思乐教授讲过的“蒸馒头”比喻：“蒸馒头时，不能老是急着开盖看熟不熟，那样馒头反而蒸不熟。所以，我们要以最大的耐心，等待，再等待，最后收获一锅熟透而美味的馒头。”      沁阳一中在大力促进教师转变观念、践行生本课堂的同时，也在给教师创造宽松的教改环境，不以频繁的考试、排名“督促”教师，充分相信教师——而这也是生本教育的重要理念，变“考本”为“评研”。      生本教育激扬着师生曾被分数、排名、奖金、考核等绑架的生命力量，当这种生命内在的智慧、勇气和成长力一下子爆发出来后，连学生、老师自己都不敢相信。张进才所教班级有一位女生，原来在课堂上很少主动发言，偶尔被张进才点名回答问题，显得极其胆怯、紧张，但实行生本课堂不久，这位女生却能落落大方地站在讲台上，从容不迫地给同学们讲解问题。这个女生的变化带给张进才极大的震动：“这才是真正的教育！我们为什么不坚定地走下去呢？”         在建设生本课堂的同时，学校还将生本理念运用于日常管理之中，探索学生自主管理模式。班级事务，实行学生承包责任制；学校日常管理，实行班级轮流值周制；学生活动组织，实行学生会统揽制——学校里所有学生能做的事情，全部由学生自己负责组织管理，学生各个方面的能力以及责任感、道德心、规则意识等都得到了培养，德育就是学生的校园生活。      “学生中竟然有这么多天才。”郭学军老师在学校里听了几节生本课后不由发出赞叹，“学生还是那些学生，为什么会有这么大的变化呢？”他认为，这是自己学生观的根本改变——“以前目中无人，只有知识”。生本教育不仅启蒙他思考何谓“学科的根本”，还启蒙他对于生命价值的思考。       陈启闯老师现在已经告别了“满身粉笔灰，嗓子累得说不出来话”的课堂生活，上课“很轻松”，但学生对他的课却评价颇高——“跟着陈老师学数学很有意思”。“这样当教师才叫幸福。”他说。       刘高升校长认为，生本教育已经深刻改变了沁阳一中的发展方式，“我们收获的是‘绿色升学率’，学生的好成绩是有含金量的，老师们敬业奉献是愉快幸福的，学校走上了科学发展的轨道”。        教育质量作为民生问题广受社会公众关注，但教育质量的内涵并非学生考试分数、升学率的统计数字就能涵盖。然而，每当论及此话题，都有人将教改的阻力归结到现行教育体制和高考制度上，其中不乏教育的“内部人士”。沁阳一中生本教育实验的成果及经验却表明，县中发展模式转型完全可以从教育内部改革做起。深刻认识教育的本质是学生的自主发展，确立学生学习、发展的主体地位，方能激扬他们内在的生命成长力量，不仅学生可以获得分数与素质提升的“双赢”，教师也将获得幸福完满的教育人生。此路径需要学校领导的智慧和胆略，更考验其心态和信念。