穿越异形的小说:从小培养学生的思维能力
著名教育家惠第斯说过:“头脑不是一个等待填满的容器,而是一支等待燃烧的火把。”仔细
一、创设情境,激发思维。
积极的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的感情基础上的。创设情境是激发学生思维的途径之一。通过学习《走进新课程》及相关文章,根据教学实际,我觉得课堂上创设教学情境应结合教材内容和学生的年龄特点,才能使学生在学到知识的同时,学会思维方法。
1
2、情境离不开问题。“学起于思,思源于疑”。在课堂教学中,教学情境应紧密联系问题,以疑激思,以疑激趣。教师可以利用儿童好奇、好问的探究心理的特点,把握学生知识和思维的最近发展区,精心设计数学问题情境,使学生从中发现并提出问题,在学生已有的知识经验和求知心理之间造成一种“不平衡”、“不协调”,使学生处于想知而未知,欲罢而不能的心理状态,以唤醒学生的学习热情,充分调动学习的积极性和主动性,促使学生主动参与教学活动,同时也可以诱发思维,提高解决问题的能力。而问题情境的创设应根据具体的教学内容以及学生思维发展的特点,有利于学生产生深入观察、思考的急切心理。
(1)“问题情境”要贴近小学生的生活现实。弗赖登塔尔提出数学教育应遵循“数学现实”的原则。创设问题情境就要以学生具有的“数学现实”作为直接的出发点,充分考虑以问题的“原形”作为问题的载体,让学生惊奇地发现数学就在我们身边,数学原来是那么贴近生活。例如教学“除法的认识”,我是这样引入的:在森林中一座漂亮的房子里,小兔一家快乐地生活着。兔妈妈非常疼爱他的小宝宝们,今天她从地里刨来了很多大萝卜,兔大哥一下子拿了6个,兔二姐拿了2个,兔小弟才拿到了1个。因此,兔二姐没说什么,兔小弟却很不高兴。兔大哥还振振有辞地说“我是老大,胃口大,当然要多拿了。” 兔小弟说:“都说妈妈最疼小儿子,我要多拿”!兔二姐生气了,她指着大哥说“你以大欺小,多吃多沾不应该!”又指着小弟说:“你个小不点,一个萝卜也未必吃的下,还要多少?” 兔小弟吵着闹着就是不行,觉得都是妈的孩子,每人一样多才公平。现在请我们小朋友来帮他们想个办法,怎样使他们都开心呢?以“小兔分萝卜”这一形象的故事,把生活中的分东西和数学联系起来,让学生切身体会到,生活中处处有数学。这样很自然地就过渡到所学的“平均分”,符合学生的生活实际,通过学生自己的分析、综合、比较,既使他们初步掌握了除法的意义,又有意识地培养了思维能力。
(2)“问题情境” 要不拘一格,常创常新。要使小学生对数学产生浓厚的兴趣,就必须不断创设富有创意的、新颖的问题情境,让学生身临其境,感受数学规律的魅力。一旦学生对新知产生了强烈的探索兴趣,就会把学习当成是一件很愉快的事,对学生来说,学习也不再是一种负担了。例如我在教学“20以内的单数、双数”时,出示了如下数字卡片:7、11、6、17、10、20、14、5、13、9,师生同时从中找出单数,看谁又快又对,结果当然是学生还在用“两个两个地数,最后还剩下一个,这个数就是单数”的知识逐一数数时,我早已举起了答题牌,学生在“惊讶”之余,产生了疑问:为什么老师如此神速?这里面定有奥妙。也有的学生不以为然,嚷嚷着“你是老师嘛,我们怎么能比?” 我抓住时机说:“只要你掌握了规律,就能和老师一样快。”迫使学生带着渴求的心理去思考、去探索其中的规律。很快有学生发现:7、11、17、5、13、9这六个数,7、5、9是单数,前面已学过,而11、17、13这三个数个位上的数字是1、7、3,它们是单数,原来“个位上的数字是1、3、5、7、9,这个数就是单数”!学生的思维活动一下子活跃起来,纷纷探究双数的规律。接下来请学生做一回小老师,任意报一个数,考老师或者考同学:“这个数是单数还是双数?为什么?”这样通过师生竞赛、考老师、考同学等情境活动,激起学生探索数学规律的强烈欲望,促使学生积极思维。