中财网The firm 汤姆克鲁斯:浅谈多媒体教学手段的应用
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/12 07:33:58
浅谈多媒体教学手段的应用
(2012-02-20 06:11)- 标签： - 分类： 未分类
浅谈多媒体教学手段的应用
大荔县教学研室 田渭龙
近年来，随着教育改革步伐的不断加快，作为课堂教学过程中不可或缺的技术方式，多媒体教学手段已逐渐成为新一轮教学变革的突破口和推进剂，备受广大教师与学生的青睐。多媒体教学手段在课堂教学过程中的广泛应用，对提高课堂教学效率，突破教学重点、难点发挥着不可替代的作用。但是，对于多媒体教学手段的制作与应用，大部分教师还停留在较低的层面上。认识不足、哗众取宠、使用时机把握不准等问题，在很大程度上影响和制约着多媒体教学手段的应用效果。下面，笔者试就多媒体教学手段（课件）的应用谈一点粗浅的看法，请方家指正。
一、分清主次，摆正多媒体教学手段与课堂间的关系
多媒体教学手段的呈现方式是多媒体课件。多媒体课件只是整个教学设计中的一个有机组成部分。一节好课，是由教师的语言、表情、板书、教师的备课等多种因素决定的，多媒体教学手段（课件）只是影响教学效果的一个因素。课堂设计与多媒体教学手段间是主次关系，不是同一关系。如果将一个课件（多媒体手段）贯穿于一节课中，或将电子教案搬上的屏幕，重形式、轻内容，哗众取宠，必将贻害无穷。
作为教师，对多媒体教学手段（课件），必须有一个明确的定位与认识，分清主次，摆正多媒体教学手段（课件）与课堂间的关系。这样，才能真正有效发挥其作用。如讲“布郞运动”一课时，只须用几分钟的动画展示随温度的升高分子的无规则运动加剧就行了，不能占用过多的教学时间；给历史课“火烧圆明园”做配套的课件时，只须找一些燃烧的视频，再展示一些圆明园那倒塌的残檐断壁，给学生展示中华民族的宏伟建筑在遭受外国列强侵略后的惨状就足够了，没有必要节外生枝，满堂播放相关视频。
这样，以整个课堂教学设计为主，辅以多媒体教学手段（课件），主次明晰，才能更好地发挥多媒体教学手段的效用。
二、因“课”而异，应用多媒体教学手段要有针对性
教学实践表明：不是所有的“课”都可以或者必须用多媒体的方式来教学。一般地，对于难以理解、抽象复杂的内容，教师用语言和常规方法不易讲清的内容，学生日常不易观察到的宏观和微观现象等，可以运用多媒体手段（课件）进行教学。但要注意，多媒体手段（课件）的应用应从教学实际出发，以钻研教材为基础，以如何突出教学重点和分散教学难点为落脚点，设计出符合学生认知规律、思维特点、情感特征的内容，精心选择不能滥用。如在“带电粒子定向运动形成电流”教学中，金属导体中的自由电子和溶液中的自由离子原本是看不见、摸不着的，学生只能靠教师讲解、凭想像去理解带电粒子的运动。而多媒体课件的运用，使自由电子和自由离子成了有“生命”的个体：当电源开关断开时，金属导体内的自由电子和溶液中的自由离子作无序运动，电路中的电灯是灭的；当电源开关闭合时，金属导体内的自由电子和溶液中的自由离子马上由无序运动变成有序的定向运动，电灯也亮了。显然，这样有针对性的实验模拟动画使学生的学习兴趣倍增，他们注意力集中、思维活跃，对知识的理解和记忆都明显好于常规教学。
三、明确目标，恰当把握多媒体教学手段的使用时机
从感性认识到理性认识，这是人类认知的一般规律，而学生的这种认知规律是需要培养、强化的，这也是教学的一个一般目标。在多媒体课件使用上，我们应根据这一规律，从时间和空间两个维度精心安排多媒体课件的使用。要在紧紧围绕教学目标的基础上，在课堂导入、知识的重难点和思维的过渡处适时使用多媒体课件，以引导学生的思维，保证学生有目的、有意义地学习知识。例如，讲授惯性定律时，尽管教师演示了小车以相同的初速度分别在毛巾、纸板、木板和玻璃上运动的实验，推理出小车在光滑的平面上会不断地运动下去的结论，但由于现实世界中并没有真正光滑的桌面，无法成功演示小车在光滑平面上运动的情况，因此一些推理能力弱的学生难以理解或未能深刻理解实验的推理结论。此时，学生正处于由感性认识上升到理性认识的思维转折处，通过多媒体手段（课件）模拟这一实验，让小车在没有摩擦的桌面上一直运动下去，有利于学生认识的升华。这里的实验尽管是虚拟的，但和前面的演示实验配合使用，却能解决教学难点，这比单靠用语言去说明实验的结论更具说服力，同时，可使学生印象更深。
综上所述，运用多媒体手段（课件）进行教学，只要能使其达到烘托气氛，创设情景，突出教学重点，分散教学难点，为教学服务，为学生学习服务这一目标，那么，教学改革的新时期就为期不远了。