野茫茫的野是什么意思:天赋教育

一、天赋教育的定义

自然教育是顺乎自然，释放天性的教育，造就人本身的教育。

注释：人生来就具备各种能力，教育所做的工作就是释放这些能力。

自然教育的能力释放学说认为后天实现皆来自于先天可能。能力都来自于释放，只有命名和规则是应该可以灌输的。

所有后天的能力都来自于先天赋予的可能。

天赋教育就是研究如何让先天所赋予我们的基本而重要的能力要件恰当、平衡、协调的释放成长，从而来支撑我们后天生理、生活、学习、交往、适应、发展、发明、创造。总之，一切属天而美好的生命活动所需要的能力维度或者称为能力轴，能在我们生命的周期内发挥出更为优秀的组合。

有的观点认为天赋是不可改变的，这是一个误解，是狭义化的观点。因为自然教育的多元智能及其形成理论揭示出孩子在幼小阶段各种智能的形成展示（就是释放），确实存在着快速的衰减现象。但是，这多半是由于生命的时间速率衰减和早期刺激的演化决定引起的。所以，儿童阶段智力与能力释放上的差异常常会显示出他们会一直延续到成年，这不过是一个附带的结果而已。

而自然教育当中天赋教育绝妙之处就包括，在别人不可影响的地方加以影响，在人们通常认为不可改变的地方加以改变。而我们能够实施并改变的幅度有可能大于人们通常所想象的程度。

更为重要的是天赋教育将人们后天活动当中的重要的维度组合，或者说能力轴群，更为有效的识别出来，然后推动他们的释放过程。     

因此，学习和应用天赋教育，应当首要的是注意我们对于能力的先天禀赋的尊重，这种尊重是一种科学态度的表现。孩子们的变化是如此的丰富和巨大，以至于用有限的能力轴来度量的时候，我们总有测量不到的地方。因此，在相关的问题上我们总有学习和改进的余地，也总有超乎意料的部分，切不可郑人买履。

天赋教育的第二部分应该让我们特别看重能力来自于释放的重要原则，他们起作用并非因为教师的观点和喋喋不休的灌输。如果没有他们直击目标、简单重复、测量反馈、持续改进的循环过程，其结果往往是高度不稳定的。

第三，对于能力轴和能力轴群在某一个主维度下的（向量）在其附属的维度上有着丰富的构型，特别注意这一点，让我们可以比较少的用机械化的思维来观察和解读复杂的人的现象。这也是教学实践当中我们特别应当谨慎的。否则，往往会陷入机械论调。

（自然）天赋教育的理论来源是生物遗传动力反馈簇在人类活动中的表达，并以此为基础指导，吸收采用所有可以应用到的现代科学和测量技术，以完成培养孩子面向一生的优质生存能力的目标。

***以下（自然）天赋教育均简称为天赋教育***

天赋教育揭示的内容是人是通过尝试、反馈、改进来进行学习的。

演示：随机性的输入（听到或看到或者学到的等）——进行自我体验或者尝试——得到反馈（得到惩戒或者是鼓励）——进行改进——再得到反馈——进行再改进——最后行为相对定格，形成反馈簇的捷径或模组。以上可以看出，人的学习过程，是一个不断试错的过程，就像练习打靶，学习就是一个不断调整击发和靶心之间的距离的过程。

天赋教育原理是通过生物智能形成顺序来分类的，按照多元智能的排序是以下几类：

第一类感觉型智能

包括感觉器官和感觉模式，眼、耳、鼻、舌、身，平衡、血压、胃肠压力、情绪压力、应激反应、生殖压力、社群气味浓度、环境气味浓度、环境陌生浓度、环境食物浓度。通常这些都可以归纳为感受、观察、评价、测量类的智能。

第二类运动型智能

不仅仅包括肢体动作，微小动作的精确性，运动预测的准确性，还包括内脏器官的控制、调节，甚至对内分泌腺体的控制，甚至机体部分自我摧毁变态的控制和影响。

第三类观察探索智能

观察和探索几乎就是本能。

观察和探索只能虽然是终生发展的，但在幼小期和青春期有巨大的发展潜能。

第四类总结提炼智能

就是在场人熟视无睹的现象中，发现问题和规律。

第五类升华预测智能

类似于第六感、灵感，以及对看似高度不相关的事物之间的联系的发现辨识。

第六类社交智能

没有一个社会领袖是不善于社交的。社交智能的高层，是了解整个社会的集体无意识，并且能够领先的发动和推动它。

第七类创造和超越智能

包括复杂的语言、文化、数学、哲学、意识形态等方面的智能，如道德智能和宗教智能等。

一个艺术家和艺术工匠之间的区别就是创造和超越的能力。安静自己内心和内省的能力就是一种超越性的能力，同时也是一种创造能力。

五、天赋教育对家长和教育工作者的要求

天赋教育对家长和教育工作者的要求是：真爱，真信，真实。

真爱，就是爱孩子的本身，爱孩子的现在和未来，而不是爱别人对你或者你孩子的言论或者评价。

真信，就是相信孩子的能力成长，都是他们天性中与生俱来所拥有的，不应该迷信教育造成或者改变了你的孩子，所以要相信好的教育所作的唯一正确两件事只有，第一，打开您们孩子能力成长的闸门，第二，让他们天赋地在恰当的河道奔涌歌唱。真实，就是让孩子参与到家庭、社会的真实生活中来，只要有了真爱、真信，就可以获得平衡的家庭生活。如果您的家庭生活中有什么喜乐和忧愁，都可以和孩子一起分享。

六、天赋教育实施原则

天赋教育的实施原则主要包含有限责任赋值和十六字方针。

（1）有限责任赋值定义：就是有保护地让学生或者孩子尝试自己探索，这包括规矩的建立，规则的灌输，遵守规矩和规则以及承担违反规矩和规则的后果。

（2）有限责任赋值注意要点：初始性、一致性、严肃性。

初始性，是指在儿童一旦发生或者表现出不恰当行为和语言的时候，立刻进行纠正，或者在出现美好言语，正确行为的时候，立刻予以肯定和表扬。

初始性的三个机会：儿童发生的初始性、发现的初始性、决定改变的初始性。

一致性，就是在前后的反馈激励中，应当保持原则的一致。

一致性的体现：孩子每次犯错，你的反馈和学校的反馈及周围的反馈都是一致的。否则就会成为谁好谁坏的问题而不是事情对错的问题。孩子就会琢磨大人，和大人博弈，而不是改正行为。最后受伤害最大的是孩子。

一类特例是，父母不应当唱红脸白脸，也不要今天这样，明天那样，也不要表里不一致，也不要假表扬、假批评。也不要说“善意的谎言”，也不要“委屈自己”，也不要“忍辱负重”。

一致性的一个纠正特例，就是一旦发现自己确实搞错了，或者曾经有过不一致，向孩子道歉和纠正。

严肃性，就是将内容和实质一致起来，不要表里不一。早上送到幼儿园，说马上来接，实际上到晚上；对孩子说这是不好的，但是悄悄给买好吃的；告诉孩子要正确地行为，但是随后不了了之了。故意夸大其辞，好像把一些事情轻描淡写，或者消弭在玩笑当中。

生活自理、自救自护、语文能力、数学能力、社会交往能力、博物游学。

自然教育课程从大顺序上来讲第一门课是自救自护。实际训练的时候 自救自护第一门课是 Yes Sir队形队列指挥官。

八、天赋教育的目标

天赋教育注重培养孩子的品格、品行、习惯。让孩子具备面向一生的优质生存能力；是让孩子充分释放天性本能，成为健康、正直、明理、守信、友善、智慧、创造和贡献的社会公民。

天赋教育基础品格是真实；天赋教育基础品行是孝顺、感恩；天赋教育基础习惯是生活自理习惯、自救自护习惯和非正式环境下抓取性学习的习惯。

天赋教育衡量人生成功的四个基本要素：人生的平安、财务的自由、职业的自由、心灵的平安和喜乐。

九、天赋教育的主要观点

1）．家长不教孩子，而是让孩子教家长，孩子的成长会更快。让孩子教家长对孩子的成长和天性的释放更充分。

2）．天赋教育评价儿童是否学会的标准是孩子能否教会别人。

3）．“成功来自于不断的练习，成功只能来自于成功”。

4）．“确保父母是孩子的第一偶像和帮助者”。

5）．让孩子尊重教师和尊重生命的尊严是等同的，而这绝不等于让孩子喜爱教师大过对父母的亲情和信赖。更重要的是，我们乃是受托帮助儿童，我们的义务是帮助儿童和家庭重新发现他们的爱和彼此的帮助。

6）．天赋教育认为孩子的能力发展乃是本来如此，教育的作用是给孩子以恰当的命名灌输和规则印证。（真信）

7）．孩子出生就是个“聚宝盆”，就有多种可能，除了命名和规则需要灌输，其他的，我们所能做的就是帮他释放出来。就像水管里有水，我们打开水龙头，他自己就会流出来。我们就是起一个打开水龙头的作用。也就是说：把它有的东西释放出来。（真信）

8）．孩子之所以可以成长，是因为他本来就可以成长。但是孩子先天没有的东西我们不可能给他。这和通常我们讲的：孩子是一张白纸，你画什么他就是什么有截然不同。这也就是再优秀的教师也无法让石头说话的缘故。（真信）

9）．孩子从小就是家庭中重要的贡献者、参与者、容纳者、安慰者、帮助者、协调者、支持者，这并不需要他们必须工作才可以做到。（真实）

10）．如果你不知道怎样教育孩子，最好的办法就是完全放开，让他们在承担有限责任的情况下，把他放在你期望他未来发展的环境中，天赋的机制天赋会使他发现和调整自己，发展自己。（真爱）

11）．天赋教育的父母映像说：儿童总是父母行为的映像，只不过总是被局部放大。

12）．让孩子反哺父母可以让孩子心理获得平安和价值感，融入家庭，健全人格。

13）. 让孩子参与家务和家庭决议，是非常好的反哺父母，也是孩子安心成为家庭成员，对自己的价值感到安全的重要方式，更是孩子知道感恩的重要途径。

14）. “用爱的名义伤害，用给予的名义剥夺”：就是父母、教师、社会，常常用自己的想象和感觉，在满足社会舆论和潮流乃至种种不便言喻的种种情形下，用溺爱造成孩子深度恐惧和依赖，用过度保护造成孩子能力发展敏感期的丧失。
15）. 有一个常见的误区，就是有些父母在孩子在人前或者公共场所的时候，表达出哭闹或者不守规矩的时候，首先会满足孩子的欲望，然后会严厉打击或者不严厉打击，那么儿童的概念中，这些就会形成这样的提示——如果想要满足欲望，就要用公共场所的哭闹来要挟，此后的打骂或者不愉快，只不过是需要付出的成本而已。
16）. 让孩子用明确的语言、眼神来告诉父母他的需求，而不是用扭扭捏捏、哭哭啼啼、奶声奶气，这一点也很重要，父母开始可能觉得很好玩，很新奇，以后再想纠正，所花的力气就不是一星半点了。

17）. 我们向孩子袒露生活中的压力和问题，不一定会造成孩子的困惑或者心灵伤害，至少在大部分时间和大部分事件中，这些伤害比不上用“善意的谎言”所造成的伤害。

18）. 天赋教育的“直接真实沟通”包括我们向孩子袒露生活中的压力和问题。

19）. 如果我们使用有限责任赋值，能够真正做到直接真实沟通，那么我们就可以告诉孩子，爸爸妈妈很爱你，你这样并不好，也让父母伤心，儿童是能够明白的。不明白的只是——“我们认为他们不明白”！

20）. 直接真实沟通应当清楚明白，并且对于父母来说，应当清楚地表明父母的爱是无条件的，但是对于孩子的不正确的行为和表达，并不是无条件认可的！就像我们爱钱，但是不会用钱来交换生命。

21）. 天赋教育的认为“真实实力决定真实未来”。

22）. 天赋教育教的是：一眼看起来此人不可侵犯，不可等闲视之，且有对意外的预防、自警和第一攻击时的应对逃生能力。

23）. 天赋教育教的是大脑的多任务处理，品格、品行和习惯，注意力集中等涉及一生的能力和习惯，分数只是附带的结果。

24）. 天赋教育教的是现在很好但不一定符合你的心意，未来更好的东西，即获得一生的优质生存能力的教育。

25）. 天赋教育当孩子犯错的时候马上告诉孩子：这么做不对，正确的该怎么做。反馈要足够短，足够强，尽可能地多。马上认错改正。

26）. 当孩子犯错的时候，通常大家都是婉转的，很怕伤害孩子的自尊心，很多时候孩子改不了，反而真正没有了自尊。天赋教育以能够自己自觉认错改正学习提升为尊严，以成功为荣耀，以死要面子、说谎、无能无知懦弱为羞耻。

27）. 天赋教育鼓励人自强“为自己哭泣没有人会为你哭泣”，以示弱来博取同情是没有意义的。

28）. 孩子存在的“三个饥饿”：肚子饥饿、肌肉饥饿、情感饥饿。肚子饿了是因为没有进去，肌肉的饥饿是因为没有出来，情感的饥饿是因为没有交流。

29）. 学习和应用天赋教育，应当首要的是注意我们对于能力的先天禀赋的尊重，这种尊重是一种科学态度的表现。孩子们的变化是如此的丰富和巨大，以至于用有限的能力轴来度量的时候，我们总有测量不到的地方。因此，在相关的问题上我们总有学习和改进的余地，也总有超乎意料的部分，切不可郑人买履。

30）. 我们特别看重能力来自于释放的重要原则，他们起作用并非因为教师的观点和喋喋不休的灌输。如果没有他们直击目标、简单重复、测量反馈、持续改进的循环过程，其结果往往是高度不稳定的。

31）. 学习天赋教育的重要的目的是让我们能够应用天赋教育的理论、方法、教程、案例和工具以及测量，来帮助儿童平衡其不同的能力轴群。

32）. 天赋教育揭示出某些能力上的不平衡有可能破坏其完整性、稳定性和内部结构的安全性，这就如同一个小孩子用拳打人关系不大，人们仅仅觉得那是可爱和温柔，但是如果孩子拿着爸爸的打火机在家里烧东西玩，这种不平衡性危害就不小了。

33）. 平衡当中求稳定，和谐里面看发展。是我们在天赋教育当中特别应该关注到的，这也是人们在智商之外还要关注情商和社会商数的重要原因。