广西壮族人性格:博客在小学作文教学中的应用研究

    一、博客与小学作文教学
    说话、作文都是学生的自主表达行为，最能体现学生的兴趣爱好和愿望，最能反映学生的性格特征和气质。传统作文教学忽视学生在写作中的主体地位，因而出现不少问题。
    一是学生害怕作文。有的教师总认为教学计划规定要写的作文是硬任务，比较重视课本上规定的几次大作文，而对平时练笔和阅读课上的书面表达不太重视。由于作文训练次数过少、坡度过大，所以很多学生一听说写作文就头疼。有的教师片面地认为作文是靠练出来的，几乎每天让学生练笔，结果大部分学生因无话可写而不愿意写，真是“为赋新诗强说愁”。
    二是重形式轻内容。教师不重视学生的表达需求，不注意学生的表达内容，对一些从文学作品中引进的写作技法和章法却非常重视，在作文课上给学生讲方法、说套路、授技巧，将学生的思路局限在“写作公式”里，希望以此提高学生的作文能力，写出精品。殊不知，如此教授，只会让学生不敢越雷池半步，导致作文内容雷同、形式单一、毫无新意。
    三是批改主体单一。传统的作文评价模式是“学生习作，老师批改”。在这种模式下，师生的关系是审视和被审视的关系，缺乏平等的交流。教师常用成人的尺子去衡量学生作文的“长短”，权威性过重，与学生缺少互动，不能引起学生的共鸣，导致有的学生对教师的精批细改根本不领情。对学生小练笔的批改，有的老师不会像对待大作文那样仔细认真，往往只在文章后面打个成绩就发还给学生。久而久之，学生对这种单调的评价麻木了，写作兴趣越来越淡，甚至懒得动笔。
    四是缺少读者意识。吕叔湘先生说：“我写文章总是想到有一位读者坐在我的旁边看我写。”可是，传统作文教学从不要求学生去考虑读者是谁，作文的唯一读者是让他们感到害怕的教师。作文失去了交际作用，学生也就失去了写作的激情。他们往往以敷衍的心态应付老师布置的作文，认为写作文只是为了完成老师交给的任务，是写给老师看的，写得不好也没什么关系，反正老师会修改。
    把博客引进作文教学领域，对突破传统作文教学的困境，消除上述弊端有着重要的积极意义。
    近几年来，博客已成为个人通过网络发表言论、交流思想、展示才华的重要平台。博客以其“技术零壁垒”“交流超时空”“互动无限制”的优点受到教师的欢迎。本人尝试把博客变成学生展示自己的作文，交流、学习写作技能的平台，受到了学生的欢迎。博客给作文教学带来的效应至少有以下三个方面。
    第一，使学生体会作文的快乐，增强读者意识。课程标准提出“写作是为了自我表达和与人交流”，要教会学生“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”。“作文分享”理论认为，学生的每一篇作文都是作品，作品的读者越多，它的价值就越大。学生的文章一旦在博客上发布，所有能上网的读者都能浏览，还可以针对这篇文章进行评论和回复。众多读者的浏览、评价，能让学生体会到写作的价值，他们由此满足了写作时所渴求的认同感和成功感，从中找到了作文的快乐。当他们意识到自己的小练笔不仅仅是作业，还是与读者沟通的媒介，自己不是在为老师写作，而是在为许多读者写作时，就会焕发出巨大的写作热情，读者意识大为增强。
    第二，评改主体多元化，方便交流。博客的开放性，使学生习作的阅读对象扩展到他们的同学、同龄人，以及学生家长、其他素不相识的网民。在博客里，每个学生的地位是平等的，言论是自由的，他们既是作者也是读者，既评判他人也接受他人的评判；教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者。评改主体的多元、评改信息的互动，使学生相互交流变得非常方便，每个学生都有机会分享别人的作文经验。
    第三，结合生活自由练笔，发展个性。博客上发表的多为学生的小练笔，写的是学生自己独特的经验和感受。这类习作淡化文体，降低了语言和构思要求，这种无“威胁”的作文环境有利于减轻学生的写作压力。学生从被动压抑的状态中解放出来，就会无拘无束地把自己的所见所闻、所思所感真实地表达出来。加之教师鼓励学生做生活中的有心人，留心周围各种各样的人和事，自主表达自己的思想情感，学生的习作便更有生活气息、更有个性色彩。博客使学生进入自由写作状态，满足了儿童的个性化需要，为他们提供了展示自我的舞台。
    二、把博客应用于作文教学的基本策略
    学生作文博客与一般的教师个人博客不同，它需要教师和全班学生共同来经营。因此，如何吸引学生的参与，提高学生对博客的关注度，让学生体验到博客给自己带来的好处和快乐，就显得尤为关键。
    （一）鼓励学生在博客上发表文章
    2006年3月，我在“新思考网”上注册了一个名为“暗香浮动”的教育博客，发表自己的教学心得体会以及学生的优秀小练笔。我意外地发现学生很喜欢评论我写的日志和同学的练笔，于是干脆把个人博客变成供全班学生进行习作交流的平台。我主要采取了下列措施调动学生的习作积极性。
    1.根据需要及时更新作文博客内容
    暑假期间，我开设了假期作文专栏，要求学生把自己的习作上传到我的邮箱，由我选择部分优秀习作发表在作文博客上。这一活动引起孩子们的极大兴趣，他们非常认真地对待自己的假期练笔，即使是家里不能上网，也通过同学的帮助完成了上传习作的任务。博客建立起来后，我的工作量增加了，每天都要打开自己的邮箱，查看学生上传的文章，及时下载后在博客上发布。尤其是命题习作，及早发布先上传的文章，可以给那些有困难的学生一些启发。为了帮助孩子们写作，我自己有时也发布一些短文，教他们一些写作小窍门，或适时向他们推荐一些值得学习的好文章。
    2.对学生作文的要求分层次
    学生的写作水平参差不齐，教师必须尊重他们的个体差异。对于作文能力强的学生，鼓励他们尝试各种文体，如诗歌、童谣、小论文等，给他们展示写作才能的机会，让他们在老师、家长、同学的赞扬声中越来越自信，也给全班同学树立榜样。但是教师的眼光不应局限于“尖子生”身上，因为作文教学的目的不只是培养几个写作高手，而是培养全体学生的语言文字表达能力。只要学生的习作是完整的，我原则上不予修改，让原始的习作展露于博客，让所有的博友去评判。对于作文能力较差的学生，我则给予更多的鼓励、扶持，只要肯发表，我都会加以呵护，一句一句帮他改，一段一段帮他润色，在回复中尽量捕捉习作中的闪光点，写上一些鼓励性的语句。
    3.多种方法鼓励学生积极写作
    为了鼓励学生平时多写习作，我在博客上发了一个公告：发表20篇习作的同学将在博客里拥有自己的作文专辑，有专辑的同学平时作文成绩评为优秀。消息一传出，很多学生马上行动，甚至那些平时懒得动笔的也积极响应，加紧写作，争取拥有自己的专辑。一个学期下来，先后有20位学生获得个人专辑。在此基础上，我又告诉孩子们：上传文章篇数居前十名的同学将获得“周写作高手”的称号，老师发喜报告知家长。这一措施对学生进一步产生激励作用，班级中出现了你追我赶上传习作的可喜现象。博客技术为学生提供了及时发表习作的机会，学生的主体作用得到充分发挥，习作的积极性极大提高。
    4.多条途径宣传习作博客，让学生感受成功
    文章千古事，甘苦寸心知。学生的每一篇作文都是他们苦心思考和努力修改的结果。为了保护学生的写作积极性，我利用各种机会宣传班级的习作博客，扩大博客作文的影响力，让学生感受成功。例如，我撰写了《我的博客是你的写作舞台》《博客让小练笔闪出光芒》等文章发表于区教育信息网、学校校园网；在家长会上向全体家长介绍我们的博客，朗诵博客中学生的习作；鼓励同学在课间上网浏览博客，大家一起欣赏评析；把学生的优秀习作加上评语，推荐到校园网、《少年作家报》等媒体上发表。
    （二）引导学生在博客上发表评论
    博客的及时性和民主性，使习作评改突破了时间和空间的限制，学生、教师、家长随时可以对习作发表评论意见，学生还可以针对评论意见发表自己的想法。学生通过习作与外界有了更多的交流，能及时得到多方面的反馈信息。在这个过程中，教师要给予引导。
    1.提倡在评论中具体地写出自己的真实感受
    刚开始阶段学生的评论非常简单，随意写一个字，如“好”“顶”“恶”等，或者写一些大而无当的话。如“不怎么样”“写得不错哦”“向你学习”等。我对学生说，评论要有针对性，不仅要写出自己的真实感受，还要具体指出同学作文的优点和不足。经过引导，大部分学生的作文评论水平都有所提高。有对习作优点表示欣赏的，例如“看过你的诗文，觉得你很有想象力，而且注意文字的积累，我想你以后在文学上一定会有很深造诣的，加油吧！”有对习作中的问题提出善意批评的，例如“‘梳洗’？你一个男子汉头发有那么长吗？还要用梳子！”由于评论者和作者的讨论既真实又具体，他们在这一过程中思维产生碰撞，相互影响，作文水平逐步提高。
    2.教师要及时跟帖鼓励、指导，引发评论
    暑假第一天，班长就上传了一篇作文，我在回复里留言：“哗哗！掌声送给第一个交暑假作文的沈晨琳同学，这个榜样做得好。相信大家在她的带领下，会有更多的文章像雪花似的飘进老师的邮箱。”又如，一个学生喜欢在文章中用省略号和感叹号，有些地方用得不太恰当，我就随后评论：“文章写得不错哦，不过省略号和感叹号是不是太多了？”对学生写得好的评论，我也及时进行表扬。我经常在精当、新颖的评论后面加上“精”字，被表扬的同学大受鼓舞。有的评论别出心裁，但不太合理或十分幼稚，我不轻易否定，而是以平等的态度提出商榷意见：“这样说同学不太好吧?”“有创意，但话说得不够文雅，谁来改一改？”教师亲切自然的回复，使学生不但认识到与别人讨论问题时要尊重人，而且克服了害怕评价不到位的紧张心理，敞开心扉谈出自己真实的思想。
    3.教师亲自“下水”给学生示范
    学生上传的有些文章，教师修改时会无从下手。这时，我干脆写一篇同题“下水文”，给学生以示范。“下水文”一发表，不仅能启发学生自觉地修改文章，还会立即引来广泛的评论。某些方面“下水文”可能还不如学生的作文，这也给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的，自己也有能力修改老师的作文。“下水文”起到了“开茅塞，启心窍”的作用。
    （三）引导学生通过博客学习做人
    培养和发展学生的健康个性是作文教学的基本任务，学作文亦即学做人。作文博客建立后，我注意引导学生通过博客学习做人。
    有了作文博客这个平台，学生之间的交流更频繁、沟通更容易了。然而，博客毕竟是开放的网络媒体，学生的习作和评论中经常会出现过激的言辞甚至攻击性语言。针对这个问题，我发布了《上网的十个基本礼节》一文，要求学生记住：当面不可以说的话，网上也不要说；正确地对待别人的批评，本着“有则改之，无则加勉”的态度，对自己的作文进行重新审视和修改……
    许多学生认为网络是虚拟的，他们喜欢给自己取各种网名，以为隐藏了自己的真实身份就可以为所欲为、无所顾忌地发表言论了。我告诉他们，用真名发表言论，体现了对同学习作的尊重，表示敢于对自己的言论负责。通过引导，全班80%的学生一直使用真名发表评论和感想。正如我预料的一样，凡是用真名发表的评论，几乎篇篇言辞恳切、言之有理。
    三、把博客应用于作文教学的初步成效
    （一）作文博客提高了学生的写作兴趣和写作水平
    经过近一学期的引导后，我班有95%的学生参与了博客写作，其中近90%的学生喜欢写作。截至目前，全班学生在博客上发表习作近800篇、评论2000多条，博客访问量达50000多人次，平均每篇习作有50人次阅读、3个人发表评论；有20位学生拥有“作文专辑”，其中写得最多的李同学发表了70多篇。邓同学写的《妈妈，我想对你说》的阅读点击量达1732人次，评论39条。作文博客活动使学生的作文水平大面积提高，不少同学能写出见解独到、语言精炼的文章。上个学期，学生期末习作优秀率达70%以上，没有一个学生不合格。
    有了作文博客后，不少学生喜欢上网去重读自己的习作，他们感受到了自己的进步，从而对写作更自信。上学期结束时，就有许多学生在回首自己博客上的习作后倍感惊讶：“我怎么一学期写了这么多作文啊！”“我的作文进步真快！”他们一下子明白了“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”的道理，纷纷在博客上发表自己一学期来习作的体会。
    李同学平时默默无闻，以往作文，总是按老师的基本要求三言两语应付了事。自从有了作文博客以后，他的写作热情被唤醒了。他家离开学校比较远，上学、放学都要坐公交车，他以坐车为题材，连续记录了自己坐车的喜怒哀乐，写了《坐公交车咏叹调》系列博文，文章内容真实，语言生动，尤其是人物的内心独白写得相当出彩。几个月功夫，他就写了70多篇作文，高居“个人写作榜”榜首，荣获“班级博客写作王”的桂冠。
    （二）作文博客更好地发挥了作文的育人功能
作文博客在让学生学会写作的同时学会了交流、协作；在平等交流中获得自尊的同时学会了对人宽容，懂得了说话、做事要负责任。《对不起，鲍玥明》《我找回了自信》《我错了》等文章在博客上一发表，立即引起了同学们的强烈反响，随后跟来了无数道歉、原谅、感谢、赞同的帖子，文章的作者收获了理解和认同，心灵得到净化。《你怎么可以这样》《潘博一，你真不该》等文章一发布，同学们纷纷谴责文章中指出的错误行为，促使那些犯了错的同学马上改正错误、赔礼道歉。
    从博客的评论中还很容易发现学生的思想问题和人际矛盾的苗头，教师由此可以及时引导，使问题解决在萌芽状态。例如，沈同学对鲍同学有看法，她在《怎么能这样》一文中，对鲍同学的许多行为表示不满。我马上跟帖：“老师赞成把心里的疙瘩解开，同学之间要开诚布公。鲍同学看到这篇文章后，肯定会认真对待你提出的问题。”接着，我利用中午时间，分别找这两位学生谈话，与她们交流看法，再在品德社会课上讨论怎样做到宽容地与同学相处。一段时间过后，两个小姑娘心结解开了，又和好如初，相互欣赏了。
    （三）作文博客架起了家校、师生之间的桥梁
    博客作文使得家长、老师、学生三者之间加深了解。调查表明，我班70%的同学回家经常和父母讨论作文博客上的文章，90%的家长非常欢迎这个博客，50%左右的家长会经常浏览博客，25%左右的家长会在博客上留言。博客成为家长了解孩子的写作以及在校表现的有效途径之一。借助作文博客这个平台，增加了师生互动，教育收到了前所未有的好效果。有时我要离开学校外出学习，就写篇博客交代几句，很多学生会在回复中报告今天班级的状况。对学生中出现的问题，我也在博客中发表自己的看法和处理意见，学生也常常通过回复表明自己的立场和意见。师生之间平等的交流，更使学生能接受教师的教育。