中财网捧河湾风景区门票:《记承天寺夜游》教学实录（余映潮）
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/20 19:23:02
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记承天寺夜游 苏 轼 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民未寝，相与步中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。
作者：执教：余映潮 点评：徐 杰
一、熟悉课文
师：同学们，我们先把课文读一遍。
（生齐读）
师：好的。我听见你们的朗读了。不错。有一个字的字音注意一下：“遂至承天寺寻张怀民”这句中的“遂”读第四声，不是第二声。
二、 介绍作者及写作背景
（屏幕显示相关资料，学生读）
1． 苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家” 之一，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
师：这则资料告诉我们，作者在中国文学史上的地位。
2． 元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。
师：这则资料告诉我们，作者在他的中年时期所遭受到的一次诬陷，被捕入狱，然后贬谪到边远地方，他的“东坡居士”号就是在黄州种田时起的，这个地方叫东坡，现在听起来是一个雅号。
3．（在黄州）他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也“不无道理”。
师：这是大学者林语堂《苏东坡传》第16章里的一段话，说的是苏东坡在贬谪期间，写的作品里面有四篇是绝世妙文。我们今天学的《记承天寺夜游》就是其中的一篇。
4． 有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。（梁衡《秋月冬雪两轴画》，1984年第2期《青年文摘》）
师：在学术界，人们认为《记承天寺夜游》是神品，84字的文章是神品。神在哪里？这会激起我们欣赏品析这篇文章的欲望。那么这节课，就让我们好好地来品味它。
[点评：关键词“穿插”。用资料穿插来导入新课，介绍了作者、交代了背景、激发了学习的兴趣，可谓匠心独运，一石三鸟。教者在纷繁的学术资料中，精心选择了这四则，并辅之以精炼的解说，不仅是知识的传授，也为接下来的朗读奠定情感基调，更为分析欣赏课文做了一个铺垫。从对资料的筛选和加工上，可以看出教者穿插艺术之精妙。]
三、 屏幕显示活动内容
有味地朗读
有味地分析
有味地欣赏
四、 有味地朗读
（一） 读出一点文言的味道
师：读出文言的味道除了有的音节要拉长一点以外，我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。我读，你们听一下，看哪些字需要拉长的，并有情感的意味蕴含其中。
（师范读）
师：哪几个字？
生：（齐答）念、盖、但。
师：“念——无与为乐者”，有一点寂寞之感；“盖——竹柏影也”，有一点兴奋；“但——少闲人如吾两人者”，有一点感慨之情。这三个字把它们的音节拖长一点，文言的味道就出来了。
（生齐读课文，模仿老师的语音处理方式）
师：读出一点味道了。
（二） 读出一点宁静的氛围
师：为什么要宁静呢？夜游，而且作者看起来心情不错，他写的是美景，要细细欣赏眼前的美景，所以心情不错。那么，宁静的氛围要怎么读出来呢？第一：语速缓一点；第二：音调低一点。轻声地朗读，注意那三个字的拖音仍然要保持。
（生轻声朗读）
师：味道更浓一点了。
（三） 读出一点夜游的兴致
师：有两个地方要读得快乐一点。现在我们看课文，你认为，哪两个地方或者哪两个字词要读得快乐一点呢？开始思考，我们讨论后再读。
（生认真思考一分钟）
师：我们试着来交流，发表你的看法。
生：我觉得“相与步于中庭”要读出一点夜游的兴致来，因为见到了好朋友，自己的心情自然高兴了起来。
师：相与步于中庭，很惬意，虽然默默不语，但心灵是相通的。好，谢谢。
生：是“欣然起行”，月色照着，作者兴致非常好，于是便很快从床上爬起来，然后去找张怀民。
师：“兴致”一词用得非常好，因为有兴致，所以欣然起行。好，继续。
生：是“怀民亦未寝”这句，作者去找张怀民，而且发现张怀民也没有睡觉……
师：怎么表述呢？“怀民亦未寝”这句，他发现……
生：怀民和自己一样。
师：我来找你玩，你居然也没睡觉，如果怀民睡着了，他就会觉得怎么样？很遗憾，很扫兴。很好，谢谢你。
生：我觉得“盖竹柏影也”体现出一种恍然大悟的高兴的情致。
师：看到那么美好的景色，那样皎洁的月光静静地洒在地上，透过枝叶投射到地上，啊，原来是竹柏，“盖竹柏影也”，有点赞叹的味道。好，谢谢。
生：我觉得最后一句“但少闲人如吾两人者耳”，表达了作者当时不得志的一种心情。所以我觉得这句话写得非常好。
师：我给你补充一下，这个地方感情比较复杂，我们留着下一部分再来讨论它的感情。好，老师小结一下。刚才同学们找的几个地方，都是要读出一点淡淡的快乐。（师朗读出前三句话，强调“亦”字的欣喜。）
[点评：关键词“打住”。所谓“打住”，就是在学生课堂活动旁逸斜出的时候，或者某一个板块活动过犹不及的时候，教师适时地终止当前的活动，以保证课堂沿着预设的轨道前行。我们看这位学生的回答，并没有围绕活动主题“读出一点夜游的兴致”进行，而且，对于“闲人”的认识，也是不很准确的，教者并没有拘泥在这个答案的校正，而是用 “这个地方感情比较复杂，我们留着下一部分再来讨论它的感情”这句话，打住了话题。为什么要“打住”呢？我们观看了下面的学习活动，才恍然大悟：对“闲人”的分析，此时此刻一定要勉强去做，因为铺垫不够，未免显得生涩。“打住”，并不是不尊重学生，而是师生对话中的一种“搁置”，一种“延迟”，这恰恰是为了水到渠成地引导学生的思维，是尊重学生。]
师：接下来，我们再来读，让文言的味道、宁静的味道、高兴的味道一起表达出来。
（生一起有味地朗读全文）
（四） 读出一点复杂的情愫
师：作者很感慨，但这种感慨的意味我们一时又说不清楚。“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。”（师有感情朗诵）是啊，这种复杂的情愫好像只可意会，不可言传。但是我们可以通过读来把它表现出来。现在请同学们合练一遍。把这四次的朗读的感受表达出来，注意这个“盖”字，有点欣喜的味道，注意延长。“盖——竹柏影也。”
（师有感情诵读，生再齐读课文）
师：很好，我们都已经体悟到神品的力量了吧。它能够让我们这样去朗读，这也许是苏轼也没有想到的。好，下面开始第二个“有味”。
[点评：关键词“朗读”。朗读，需要教者悉心的指导，才能避免学生读得机械重复。从技术的层面来看，这个板块里有很细腻有效的朗读指导，比如，关于延长音，关于声调，关于语气……这个板块一共设计了四个层次鲜明的朗读活动，“（读出）一点文言的味道”、“（读出）一点宁静的氛围”、“（读出）一点夜游的兴致”、“（读出）一点复杂的情愫”，四次朗读，由浅入深，由易到难，学生的朗读有情有味，渐入佳境。从艺术的层面来看，教者的朗读指导，不仅仅提高了学生的朗读能力，更是把朗读指导作为一个媒介，引领学生逐步深入地理解课文，即：朗读指导不是纯粹的对朗读技巧的训练、指导，而是在一次次朗读过程中指导学生对文本有所理解与领悟，如此，朗读与理解水乳交融，相得益彰。]
五、 有味地分析
师：请试将课文进行变形。课文是否只有一个段落？思考一下你如何将课文进行变形，而且要讲出道理来。什么是变形呢？老师先不做解释。（老师语音强调“变形”二字。生无措，一分多钟后）
师：我要请问同学，你理解这个“变形”的意义吗？需要老师解释吗？
生：需要。（学生一起小声地说）
师：那我就太高兴了，你们需要我解释。悄悄地告诉大家，这一篇课文，别看它只有一段，其实是可以重新编排的，可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段。你们选一种分一分，尝试一下。（学生认真阅读思考，一分多钟后）
[点评：关键词“点拨”。在学生思绪堵塞，或者茫然困惑的时候，老师应及时给予点拨，塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者置梯接之，如此方能保证学生活动畅通无阻。点拨，需要时机，这里教者在学生无措一分多钟后，才着手点拨，恰是“不愤不悱，不启不发”；点拨，也需要手法，“变形”“重新编排”“可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段”，就是一种艺术的点拨，不仅给学生指明了方向，还给学生指导了方法。]
师：同桌之间交流看法。
（生讨论热烈，一分钟后）
师：好吧，把我们的议论纷纷转变为各抒己见。
生1：我分为三段，按事情的起因经过发展：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写整件事的背景和人物；第二段，“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”描写事情发展的经过；第三段，“何夜无月”到“如吾两人者耳”是作者抒发感慨。
师：很好，分析有条有理，但我希望有同学对他的分析提出不同的看法。
生2：我认为整篇文章可以分为两段：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写作者月夜难以入睡、夜游的起因和经过。第二段“庭下如积水空明”到最后，邀朋友赏月，写的是承天寺夜游的风景。
师：好的，我也希望别的同学对她的看法提出挑战。
生3：我认为可以分四段：第一段，“元丰六年”到“欣然起行”主要讲事情的起因；第二段，“念无与为乐者”到“相与步（于）中庭”讲事情的经过；第三段，“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”是描写景物；第四段是最后一句，抒发夜游感慨。
师：嗯，好的。你的发言我们听见了，继续来……
生4：我认为也分四段，但方法不一样。第一段到“欣然起行”，作者非常有兴致，便出来散步（师语：“这是事情的起因。”）；第二段到“相与步于中庭”，作者找到了张怀民并一起走到了中庭
（师语：“这是事情的发展。”）；第三段到“盖竹柏影也”，写的是庭中的景色
（师语：“笔锋一转，出现一个镜头。”）；最后一部分，便是作者抒发自己的情感（师语：“作者的感慨。”）。
师：好，四段分法以他的划分为定论：起因，发展，继续发展——这是一个特写镜头，然后一个感慨。分为两个层次的同学要注意了，一篇文章叙议结合一定是两大块。刚才分为两块的同学可以思考一下，什么地方是叙，什么地方是议。继续，分三层的呢？请继续发言。
生5：我选择分为两段：第一段，从“元丰六年”到“盖竹柏影也”，主要讲整件事情的发生发展（师语：“这是事件。”）；后面讲的是作者心中的想法（师语：“这是由事件升华出来的感慨。” ）。
师：好，分两段以她的发言为准。好，三段呢？我建议大家从表达方式上去划分它。这就容易了，记叙，描写，抒情……好，请你说。
生6：第一段“元丰六年”到“相与步中庭”，这段是记叙；第二段“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”，这段是描写；最后一句为抒情。
师：嗯，很好。我们用的是人教版的课本，在苏教版的课本里面，就把它分为这位同学刚才说的3段。原来，这84个字是这样的有味道。它的组合竟然是这样的奥妙，可以是两个部分，可以是三个部分，也可以是四个部分，这就是神品的力量，这就是它的魅力。
（屏幕显示生齐读）
（师：两个部分）叙事、抒情
（师：三个部分）记叙、描写、抒情
（师：四个部分）起、承、转、合
师：最后一个更有意思了，事情的起因是起，发展是承，笔锋一转，一个特写镜头是转，合，用抒情议论托起全文，收束全文。所以，合，是很有力量的。它依托于前面的叙述描写。它带给我们的情感震撼力是最大的，在全文的结构上起了重要的作用。
师：请你把这三种分法旁批在课文上。（半分钟后）
[点评：关键词“变形”。84字的神品，已经非常的精致凝练，教者却还能独具慧眼，找到切入的“点”，引导学生通过思考如何“变形”来探究作品的结构之妙、手法之奇。“变形”，是立体使用文本资源的手法之一，“变形”的手法，除了“分段”，还有选读、逆读、缩写、改写……“变形”，变的是文字的排列组合表面之形，不变的，是对文章章法的揣摩、学习、运用。]
六、 有味地欣赏
请谈谈自己欣赏到的课文中的“一点之美”。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。
师：看活动要求，请一位同学把要求来读一下。
（生朗读要求）
师：也就是说每位同学只要表达出自己感悟到的“一点之美”。开始。
（生思考，两分钟后）
师：好，同桌之间第二次交换意见。
（生热烈讨论，一分钟后）
师：好的，让我们一起来欣赏，可以举手。（先点名四位轮流发言）
生1：最后一句，“何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳”，写出了作者不追求名利，不为俗物所累，写得非常有韵味。
师：好，她是对“闲人”进行了品析。她两次发言都紧扣了这句。
生2：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”最美。他把竹柏影比喻成“藻荇”，“交横”一词写出了影子的繁密错综，很有韵味，又烘衬出了周围的环境。
师：这个“水”字用得好，照应了前面的积水空明，很有层次感。
生3：我要说的是“怀民亦未寝”的“亦”，因为这个“亦”字，显出了苏轼和张怀民是志同道合、惺惺相惜的朋友。
师：两个都是被贬谪的人，两个人的心情也许都是很复杂。好，谢谢你。
生4：我要说的是“月色入户”的“入”字，给人以动感，更加生动和形象地写出了月光。
师：一个“入”字给一个寂寞、失意的人温暖的感觉。“入”字用得好。
生5：“欣然起行”的“欣”字用得好，我读出了作者对自然之美的欣赏和向往。
师：这个“欣”字本来就是有力量的，虽然是被贬谪了，但依然有乐观之情表达出来。谢谢。
生6：我觉得“闲人”两字写出了苏轼贬谪之后不用处理公务的失落之感。
师：有点失落的感觉，很好，她体会到“闲人”另一层次的含义了。请坐。
生7：我要说的是那个“但”字，写出了作者情趣的高雅。
师：是啊，月亮人人都很欣赏，竹柏大家都可以来观赏，只是，在这样一种具体的环境之下，我们两个无事可做的人啊，在这里静静地欣赏夜色的美好。有点淡淡的哀愁，当然从另外一个角度看，也有点快乐在里边。
生8：我觉得“念无与为乐者”的“念”字，联系前面的“欣然起行”就会让读者想他要去找谁。
师：为什么不用“思”呢？这个“念”写出了一个寂寞的人，没有人可以交往，谁能和自己一起快乐一下呢？想来想去想到了张怀民，这个“念”字用得好。评得真是细致。
生9：我认为“寻张怀民”的“寻”字用得好，很好地写出了苏轼当时愉悦的心情。
师：嗯，去找他去，去找他玩去。好，还有吗？
生10：我觉得“盖竹柏影”的“盖”字用得很好。庭中的美景原来是竹柏的影子，给人一种恍然大悟之感。很有韵味。
师：她的表达非常好，高雅。这个句子写得真好，他没有直接说竹柏影子透过月光投在地上，是那样的漂亮。而是先说庭下像水一样的清澈，那么空明。最后点一下，这是竹柏的影子啊！一种非常轻微的惊叹在里面，“盖竹柏影也”，所以这个句子确实写得好。谢谢你，还有吗？
生11：我觉得“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这个句子写得美。这句中没有一个字是写月亮的，却给我们在月光下散步的感觉。
师：这个句子每一个地方都写了月，都写了月色，都写了月色的美丽，但是，他没有一个月字。这就是作者的高妙之处。请坐。
生12：最后一句的“耳”字，表达了作者一种怨愤的情感。
师：对，他有感叹，“但少闲人如吾两人者”如果就此打住的话，就没有韵味，没有叹息的味道出来了。很好，谢谢。
[点评：关键词“课堂点评”。这个板块的语言欣赏活动，可谓精彩纷呈、高潮迭起。我们可以看出，正是教者精妙的课堂点评，点燃了学生的思维火花，不断激发着学生去思考去挖掘。12位学生，分别从不同角度欣赏课文，教者以其经验与睿智，对12位学生的答案进行了即时点评。在这些点评中，有评判，如对生1、生12的点评；有校补，如对生4、生5的点评；有阐释，如对生7、生8的点评；有升华，
生10、生11的点评。及时、准确的课堂点评，推动学生的课堂活动向着更广、更深处前行。]
师：多好的欣赏啊！84个字，竟然可以让我们这样去欣赏，怎么能不是神品？老师小结一下，这篇文章有六个美点：
1． 美在文字的精湛。一个完整的故事竟是用84个字表现出来的。
2． 美在内容的丰满。写了一晚、一游、一景还有一感，这么短的文章却有着这么丰富的内容。
3． 美在结构的灵动。我们已经充分感受到结构的魅力了。
4． 美在月色的描写。写月色而不露痕迹。
5． 美在情感的波澜。这一点非常重要。情绪、情感、心情，那样一种轻波微澜渗透在课文中。“解衣欲睡”，表达了孤独感；“月色入户，欣然起行”，高兴的心情；“念无与为乐者”，寂寞之感；“怀民亦未寝”，兴奋；“相与步于中庭”，一种淡淡的快乐；“盖竹柏影也”，赞叹、惊喜；“但少闲人如吾两人者耳”，更深层次的感慨。情感波澜就是这样的美丽。
6． 美在“闲人”的意味。这个“闲人”可以理解为：悠闲地欣赏美景；也可以理解为这个时候作者的心情很宁静；还可以理解为他的乐观和旷达，不为现在的境遇而苦恼，享受自然的美景，同时也表现出一种惆怅的心境。“闲人”的意味很深长。 84字让我们品出了这么多美好的地方。
[点评：关键词“课中小结”。美点欣赏，最忌一个“散”字，因为美点太散，容易导致“放得出去，收不回来”。本文的美点不可谓不多，学生的美点欣赏不可谓不杂。如何有效地“收”？这里的课中小结，就是教者一个非常精妙的手法，它除了使课堂节奏有变化、板块更清晰之外，还具有以下三个显著功效：1． 补充：通过小结，补充学生欣赏过程中遗漏的一些美点，使思维更趋完整；2． 概括：通过对学生发现的美点进行梳理，概括为六大美点，使思维更有条理；3． 升华：情感的波澜、“闲人”的意味，这两个美点，是美中之美，妙中之妙，通过小结，升华了学生的欣赏层次，使思维更加深入。]
七、 小结
师：这一节课我们主要做了三件事：读背，分析，欣赏。很感谢大家能找出课文中这么多美好的地方。下课。
[总评：关键词“学生活动充分”。语文课堂上的学生活动，指的是在教师的指导下，学生在课堂上进行的形式和内容都很丰富的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的语文实践活动。 学生活动充分，就是让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 学生活动充分，就是老师将教学目标化解为细腻的操作步骤，让学生去试做，去进行，去完成。
我们来看本课的学生活动：
1. 分层推进式朗读。一般的课堂朗读就是齐声朗读、个别朗读、角色朗读，教师指导的层面主要是让学生“出声”，很少关注对文本的反复体味，而《记承天寺夜游》的朗读活动，分为四个步骤：读出一点文言的味道——读出一点宁静的氛围——读出一点夜游的兴致——读出一点复杂的情愫。这样的设计，不仅仅只是朗读活动的有序推进，也不仅仅只是欣赏角度的变化，更重要的是，通过朗读，将学生引入到恬静优美的诗情之中，深刻体悟作者当时的心境，为下文的分析欣赏奠定了基础。
2. 课文变形式分析。课文变形，就是给课文划分段落，这是常规手法，也是新课程背景下被淡化的一种传统语文学习方法。教者艺术地运用了这个手法，通过课文变形式分析这个“抓手”，让学生不断调动语文知识积累，深入文本进行活动。84个字，三种分法，各有道理，活动设计是这样的精妙，它串起了文章的布局、表达方式、艺术手法等多项学习内容，并取得了很好的学习效果。由此可见，语文教学也许并不需要创设多少新奇的方法，用好传统方法，一样可以取得课堂的高效。
3. 美点揣摩式欣赏。美点揣摩，就是引导学生对课文进行美点寻踪，进行妙点揣摩，进行妙要列举。从表面看，这种活动是完全自由的，学生可以从自己喜欢的角度发表见解；实际上，这样的活动则有着精粹的要求。它要求教师首先对文本美点进行梳理，给学生指出活动的方向，如本课中的屏幕显示“请谈谈自己欣赏到的课文中的一点之美。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美……”；它要求教师细读欣赏文本美点，在学生活动过程中游刃有余地进行课堂点评，如本次活动中教师智慧艺术的12次点评；它还要求教师站在文学欣赏的高度，对这个课堂活动进行小结，我们看教者最后的美点欣赏小结，从不同角度一共讲了6点，这6个美点欣赏小结，既是规范表达，也是方法提炼。 学生活动充分，是评价一堂语文好课的最重要的标准，是高层次的教学境界，是语文教师近乎全部教学艺术的集中体现。
记承天寺夜游 苏 轼 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民未寝，相与步中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。
作者：执教：余映潮 点评：徐 杰
一、熟悉课文
师：同学们，我们先把课文读一遍。
（生齐读）
师：好的。我听见你们的朗读了。不错。有一个字的字音注意一下：“遂至承天寺寻张怀民”这句中的“遂”读第四声，不是第二声。
二、 介绍作者及写作背景
（屏幕显示相关资料，学生读）
1． 苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家” 之一，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
师：这则资料告诉我们，作者在中国文学史上的地位。
2． 元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。
师：这则资料告诉我们，作者在他的中年时期所遭受到的一次诬陷，被捕入狱，然后贬谪到边远地方，他的“东坡居士”号就是在黄州种田时起的，这个地方叫东坡，现在听起来是一个雅号。
3．（在黄州）他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也“不无道理”。
师：这是大学者林语堂《苏东坡传》第16章里的一段话，说的是苏东坡在贬谪期间，写的作品里面有四篇是绝世妙文。我们今天学的《记承天寺夜游》就是其中的一篇。
4． 有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。（梁衡《秋月冬雪两轴画》，1984年第2期《青年文摘》）
师：在学术界，人们认为《记承天寺夜游》是神品，84字的文章是神品。神在哪里？这会激起我们欣赏品析这篇文章的欲望。那么这节课，就让我们好好地来品味它。
[点评：关键词“穿插”。用资料穿插来导入新课，介绍了作者、交代了背景、激发了学习的兴趣，可谓匠心独运，一石三鸟。教者在纷繁的学术资料中，精心选择了这四则，并辅之以精炼的解说，不仅是知识的传授，也为接下来的朗读奠定情感基调，更为分析欣赏课文做了一个铺垫。从对资料的筛选和加工上，可以看出教者穿插艺术之精妙。]
三、 屏幕显示活动内容
有味地朗读
有味地分析
有味地欣赏
四、 有味地朗读
（一） 读出一点文言的味道
师：读出文言的味道除了有的音节要拉长一点以外，我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。我读，你们听一下，看哪些字需要拉长的，并有情感的意味蕴含其中。
（师范读）
师：哪几个字？
生：（齐答）念、盖、但。
师：“念——无与为乐者”，有一点寂寞之感；“盖——竹柏影也”，有一点兴奋；“但——少闲人如吾两人者”，有一点感慨之情。这三个字把它们的音节拖长一点，文言的味道就出来了。
（生齐读课文，模仿老师的语音处理方式）
师：读出一点味道了。
（二） 读出一点宁静的氛围
师：为什么要宁静呢？夜游，而且作者看起来心情不错，他写的是美景，要细细欣赏眼前的美景，所以心情不错。那么，宁静的氛围要怎么读出来呢？第一：语速缓一点；第二：音调低一点。轻声地朗读，注意那三个字的拖音仍然要保持。
（生轻声朗读）
师：味道更浓一点了。
（三） 读出一点夜游的兴致
师：有两个地方要读得快乐一点。现在我们看课文，你认为，哪两个地方或者哪两个字词要读得快乐一点呢？开始思考，我们讨论后再读。
（生认真思考一分钟）
师：我们试着来交流，发表你的看法。
生：我觉得“相与步于中庭”要读出一点夜游的兴致来，因为见到了好朋友，自己的心情自然高兴了起来。
师：相与步于中庭，很惬意，虽然默默不语，但心灵是相通的。好，谢谢。
生：是“欣然起行”，月色照着，作者兴致非常好，于是便很快从床上爬起来，然后去找张怀民。
师：“兴致”一词用得非常好，因为有兴致，所以欣然起行。好，继续。
生：是“怀民亦未寝”这句，作者去找张怀民，而且发现张怀民也没有睡觉……
师：怎么表述呢？“怀民亦未寝”这句，他发现……
生：怀民和自己一样。
师：我来找你玩，你居然也没睡觉，如果怀民睡着了，他就会觉得怎么样？很遗憾，很扫兴。很好，谢谢你。
生：我觉得“盖竹柏影也”体现出一种恍然大悟的高兴的情致。
师：看到那么美好的景色，那样皎洁的月光静静地洒在地上，透过枝叶投射到地上，啊，原来是竹柏，“盖竹柏影也”，有点赞叹的味道。好，谢谢。
生：我觉得最后一句“但少闲人如吾两人者耳”，表达了作者当时不得志的一种心情。所以我觉得这句话写得非常好。
师：我给你补充一下，这个地方感情比较复杂，我们留着下一部分再来讨论它的感情。好，老师小结一下。刚才同学们找的几个地方，都是要读出一点淡淡的快乐。（师朗读出前三句话，强调“亦”字的欣喜。）
[点评：关键词“打住”。所谓“打住”，就是在学生课堂活动旁逸斜出的时候，或者某一个板块活动过犹不及的时候，教师适时地终止当前的活动，以保证课堂沿着预设的轨道前行。我们看这位学生的回答，并没有围绕活动主题“读出一点夜游的兴致”进行，而且，对于“闲人”的认识，也是不很准确的，教者并没有拘泥在这个答案的校正，而是用 “这个地方感情比较复杂，我们留着下一部分再来讨论它的感情”这句话，打住了话题。为什么要“打住”呢？我们观看了下面的学习活动，才恍然大悟：对“闲人”的分析，此时此刻一定要勉强去做，因为铺垫不够，未免显得生涩。“打住”，并不是不尊重学生，而是师生对话中的一种“搁置”，一种“延迟”，这恰恰是为了水到渠成地引导学生的思维，是尊重学生。]
师：接下来，我们再来读，让文言的味道、宁静的味道、高兴的味道一起表达出来。
（生一起有味地朗读全文）
（四） 读出一点复杂的情愫
师：作者很感慨，但这种感慨的意味我们一时又说不清楚。“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。”（师有感情朗诵）是啊，这种复杂的情愫好像只可意会，不可言传。但是我们可以通过读来把它表现出来。现在请同学们合练一遍。把这四次的朗读的感受表达出来，注意这个“盖”字，有点欣喜的味道，注意延长。“盖——竹柏影也。”
（师有感情诵读，生再齐读课文）
师：很好，我们都已经体悟到神品的力量了吧。它能够让我们这样去朗读，这也许是苏轼也没有想到的。好，下面开始第二个“有味”。
[点评：关键词“朗读”。朗读，需要教者悉心的指导，才能避免学生读得机械重复。从技术的层面来看，这个板块里有很细腻有效的朗读指导，比如，关于延长音，关于声调，关于语气……这个板块一共设计了四个层次鲜明的朗读活动，“（读出）一点文言的味道”、“（读出）一点宁静的氛围”、“（读出）一点夜游的兴致”、“（读出）一点复杂的情愫”，四次朗读，由浅入深，由易到难，学生的朗读有情有味，渐入佳境。从艺术的层面来看，教者的朗读指导，不仅仅提高了学生的朗读能力，更是把朗读指导作为一个媒介，引领学生逐步深入地理解课文，即：朗读指导不是纯粹的对朗读技巧的训练、指导，而是在一次次朗读过程中指导学生对文本有所理解与领悟，如此，朗读与理解水乳交融，相得益彰。]
五、 有味地分析
师：请试将课文进行变形。课文是否只有一个段落？思考一下你如何将课文进行变形，而且要讲出道理来。什么是变形呢？老师先不做解释。（老师语音强调“变形”二字。生无措，一分多钟后）
师：我要请问同学，你理解这个“变形”的意义吗？需要老师解释吗？
生：需要。（学生一起小声地说）
师：那我就太高兴了，你们需要我解释。悄悄地告诉大家，这一篇课文，别看它只有一段，其实是可以重新编排的，可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段。你们选一种分一分，尝试一下。（学生认真阅读思考，一分多钟后）
[点评：关键词“点拨”。在学生思绪堵塞，或者茫然困惑的时候，老师应及时给予点拨，塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者置梯接之，如此方能保证学生活动畅通无阻。点拨，需要时机，这里教者在学生无措一分多钟后，才着手点拨，恰是“不愤不悱，不启不发”；点拨，也需要手法，“变形”“重新编排”“可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段”，就是一种艺术的点拨，不仅给学生指明了方向，还给学生指导了方法。]
师：同桌之间交流看法。
（生讨论热烈，一分钟后）
师：好吧，把我们的议论纷纷转变为各抒己见。
生1：我分为三段，按事情的起因经过发展：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写整件事的背景和人物；第二段，“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”描写事情发展的经过；第三段，“何夜无月”到“如吾两人者耳”是作者抒发感慨。
师：很好，分析有条有理，但我希望有同学对他的分析提出不同的看法。
生2：我认为整篇文章可以分为两段：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写作者月夜难以入睡、夜游的起因和经过。第二段“庭下如积水空明”到最后，邀朋友赏月，写的是承天寺夜游的风景。
师：好的，我也希望别的同学对她的看法提出挑战。
生3：我认为可以分四段：第一段，“元丰六年”到“欣然起行”主要讲事情的起因；第二段，“念无与为乐者”到“相与步（于）中庭”讲事情的经过；第三段，“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”是描写景物；第四段是最后一句，抒发夜游感慨。
师：嗯，好的。你的发言我们听见了，继续来……
生4：我认为也分四段，但方法不一样。第一段到“欣然起行”，作者非常有兴致，便出来散步（师语：“这是事情的起因。”）；第二段到“相与步于中庭”，作者找到了张怀民并一起走到了中庭
（师语：“这是事情的发展。”）；第三段到“盖竹柏影也”，写的是庭中的景色
（师语：“笔锋一转，出现一个镜头。”）；最后一部分，便是作者抒发自己的情感（师语：“作者的感慨。”）。
师：好，四段分法以他的划分为定论：起因，发展，继续发展——这是一个特写镜头，然后一个感慨。分为两个层次的同学要注意了，一篇文章叙议结合一定是两大块。刚才分为两块的同学可以思考一下，什么地方是叙，什么地方是议。继续，分三层的呢？请继续发言。
生5：我选择分为两段：第一段，从“元丰六年”到“盖竹柏影也”，主要讲整件事情的发生发展（师语：“这是事件。”）；后面讲的是作者心中的想法（师语：“这是由事件升华出来的感慨。” ）。
师：好，分两段以她的发言为准。好，三段呢？我建议大家从表达方式上去划分它。这就容易了，记叙，描写，抒情……好，请你说。
生6：第一段“元丰六年”到“相与步中庭”，这段是记叙；第二段“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”，这段是描写；最后一句为抒情。
师：嗯，很好。我们用的是人教版的课本，在苏教版的课本里面，就把它分为这位同学刚才说的3段。原来，这84个字是这样的有味道。它的组合竟然是这样的奥妙，可以是两个部分，可以是三个部分，也可以是四个部分，这就是神品的力量，这就是它的魅力。
（屏幕显示生齐读）
（师：两个部分）叙事、抒情
（师：三个部分）记叙、描写、抒情
（师：四个部分）起、承、转、合
师：最后一个更有意思了，事情的起因是起，发展是承，笔锋一转，一个特写镜头是转，合，用抒情议论托起全文，收束全文。所以，合，是很有力量的。它依托于前面的叙述描写。它带给我们的情感震撼力是最大的，在全文的结构上起了重要的作用。
师：请你把这三种分法旁批在课文上。（半分钟后）
[点评：关键词“变形”。84字的神品，已经非常的精致凝练，教者却还能独具慧眼，找到切入的“点”，引导学生通过思考如何“变形”来探究作品的结构之妙、手法之奇。“变形”，是立体使用文本资源的手法之一，“变形”的手法，除了“分段”，还有选读、逆读、缩写、改写……“变形”，变的是文字的排列组合表面之形，不变的，是对文章章法的揣摩、学习、运用。]
六、 有味地欣赏
请谈谈自己欣赏到的课文中的“一点之美”。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。
师：看活动要求，请一位同学把要求来读一下。
（生朗读要求）
师：也就是说每位同学只要表达出自己感悟到的“一点之美”。开始。
（生思考，两分钟后）
师：好，同桌之间第二次交换意见。
（生热烈讨论，一分钟后）
师：好的，让我们一起来欣赏，可以举手。（先点名四位轮流发言）
生1：最后一句，“何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳”，写出了作者不追求名利，不为俗物所累，写得非常有韵味。
师：好，她是对“闲人”进行了品析。她两次发言都紧扣了这句。
生2：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”最美。他把竹柏影比喻成“藻荇”，“交横”一词写出了影子的繁密错综，很有韵味，又烘衬出了周围的环境。
师：这个“水”字用得好，照应了前面的积水空明，很有层次感。
生3：我要说的是“怀民亦未寝”的“亦”，因为这个“亦”字，显出了苏轼和张怀民是志同道合、惺惺相惜的朋友。
师：两个都是被贬谪的人，两个人的心情也许都是很复杂。好，谢谢你。
生4：我要说的是“月色入户”的“入”字，给人以动感，更加生动和形象地写出了月光。
师：一个“入”字给一个寂寞、失意的人温暖的感觉。“入”字用得好。
生5：“欣然起行”的“欣”字用得好，我读出了作者对自然之美的欣赏和向往。
师：这个“欣”字本来就是有力量的，虽然是被贬谪了，但依然有乐观之情表达出来。谢谢。
生6：我觉得“闲人”两字写出了苏轼贬谪之后不用处理公务的失落之感。
师：有点失落的感觉，很好，她体会到“闲人”另一层次的含义了。请坐。
生7：我要说的是那个“但”字，写出了作者情趣的高雅。
师：是啊，月亮人人都很欣赏，竹柏大家都可以来观赏，只是，在这样一种具体的环境之下，我们两个无事可做的人啊，在这里静静地欣赏夜色的美好。有点淡淡的哀愁，当然从另外一个角度看，也有点快乐在里边。
生8：我觉得“念无与为乐者”的“念”字，联系前面的“欣然起行”就会让读者想他要去找谁。
师：为什么不用“思”呢？这个“念”写出了一个寂寞的人，没有人可以交往，谁能和自己一起快乐一下呢？想来想去想到了张怀民，这个“念”字用得好。评得真是细致。
生9：我认为“寻张怀民”的“寻”字用得好，很好地写出了苏轼当时愉悦的心情。
师：嗯，去找他去，去找他玩去。好，还有吗？
生10：我觉得“盖竹柏影”的“盖”字用得很好。庭中的美景原来是竹柏的影子，给人一种恍然大悟之感。很有韵味。
师：她的表达非常好，高雅。这个句子写得真好，他没有直接说竹柏影子透过月光投在地上，是那样的漂亮。而是先说庭下像水一样的清澈，那么空明。最后点一下，这是竹柏的影子啊！一种非常轻微的惊叹在里面，“盖竹柏影也”，所以这个句子确实写得好。谢谢你，还有吗？
生11：我觉得“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这个句子写得美。这句中没有一个字是写月亮的，却给我们在月光下散步的感觉。
师：这个句子每一个地方都写了月，都写了月色，都写了月色的美丽，但是，他没有一个月字。这就是作者的高妙之处。请坐。
生12：最后一句的“耳”字，表达了作者一种怨愤的情感。
师：对，他有感叹，“但少闲人如吾两人者”如果就此打住的话，就没有韵味，没有叹息的味道出来了。很好，谢谢。
[点评：关键词“课堂点评”。这个板块的语言欣赏活动，可谓精彩纷呈、高潮迭起。我们可以看出，正是教者精妙的课堂点评，点燃了学生的思维火花，不断激发着学生去思考去挖掘。12位学生，分别从不同角度欣赏课文，教者以其经验与睿智，对12位学生的答案进行了即时点评。在这些点评中，有评判，如对生1、生12的点评；有校补，如对生4、生5的点评；有阐释，如对生7、生8的点评；有升华，
生10、生11的点评。及时、准确的课堂点评，推动学生的课堂活动向着更广、更深处前行。]
师：多好的欣赏啊！84个字，竟然可以让我们这样去欣赏，怎么能不是神品？老师小结一下，这篇文章有六个美点：
1． 美在文字的精湛。一个完整的故事竟是用84个字表现出来的。
2． 美在内容的丰满。写了一晚、一游、一景还有一感，这么短的文章却有着这么丰富的内容。
3． 美在结构的灵动。我们已经充分感受到结构的魅力了。
4． 美在月色的描写。写月色而不露痕迹。
5． 美在情感的波澜。这一点非常重要。情绪、情感、心情，那样一种轻波微澜渗透在课文中。“解衣欲睡”，表达了孤独感；“月色入户，欣然起行”，高兴的心情；“念无与为乐者”，寂寞之感；“怀民亦未寝”，兴奋；“相与步于中庭”，一种淡淡的快乐；“盖竹柏影也”，赞叹、惊喜；“但少闲人如吾两人者耳”，更深层次的感慨。情感波澜就是这样的美丽。
6． 美在“闲人”的意味。这个“闲人”可以理解为：悠闲地欣赏美景；也可以理解为这个时候作者的心情很宁静；还可以理解为他的乐观和旷达，不为现在的境遇而苦恼，享受自然的美景，同时也表现出一种惆怅的心境。“闲人”的意味很深长。 84字让我们品出了这么多美好的地方。
[点评：关键词“课中小结”。美点欣赏，最忌一个“散”字，因为美点太散，容易导致“放得出去，收不回来”。本文的美点不可谓不多，学生的美点欣赏不可谓不杂。如何有效地“收”？这里的课中小结，就是教者一个非常精妙的手法，它除了使课堂节奏有变化、板块更清晰之外，还具有以下三个显著功效：1． 补充：通过小结，补充学生欣赏过程中遗漏的一些美点，使思维更趋完整；2． 概括：通过对学生发现的美点进行梳理，概括为六大美点，使思维更有条理；3． 升华：情感的波澜、“闲人”的意味，这两个美点，是美中之美，妙中之妙，通过小结，升华了学生的欣赏层次，使思维更加深入。]
七、 小结
师：这一节课我们主要做了三件事：读背，分析，欣赏。很感谢大家能找出课文中这么多美好的地方。下课。
[总评：关键词“学生活动充分”。语文课堂上的学生活动，指的是在教师的指导下，学生在课堂上进行的形式和内容都很丰富的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的语文实践活动。 学生活动充分，就是让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 学生活动充分，就是老师将教学目标化解为细腻的操作步骤，让学生去试做，去进行，去完成。
我们来看本课的学生活动：
1. 分层推进式朗读。一般的课堂朗读就是齐声朗读、个别朗读、角色朗读，教师指导的层面主要是让学生“出声”，很少关注对文本的反复体味，而《记承天寺夜游》的朗读活动，分为四个步骤：读出一点文言的味道——读出一点宁静的氛围——读出一点夜游的兴致——读出一点复杂的情愫。这样的设计，不仅仅只是朗读活动的有序推进，也不仅仅只是欣赏角度的变化，更重要的是，通过朗读，将学生引入到恬静优美的诗情之中，深刻体悟作者当时的心境，为下文的分析欣赏奠定了基础。
2. 课文变形式分析。课文变形，就是给课文划分段落，这是常规手法，也是新课程背景下被淡化的一种传统语文学习方法。教者艺术地运用了这个手法，通过课文变形式分析这个“抓手”，让学生不断调动语文知识积累，深入文本进行活动。84个字，三种分法，各有道理，活动设计是这样的精妙，它串起了文章的布局、表达方式、艺术手法等多项学习内容，并取得了很好的学习效果。由此可见，语文教学也许并不需要创设多少新奇的方法，用好传统方法，一样可以取得课堂的高效。
3. 美点揣摩式欣赏。美点揣摩，就是引导学生对课文进行美点寻踪，进行妙点揣摩，进行妙要列举。从表面看，这种活动是完全自由的，学生可以从自己喜欢的角度发表见解；实际上，这样的活动则有着精粹的要求。它要求教师首先对文本美点进行梳理，给学生指出活动的方向，如本课中的屏幕显示“请谈谈自己欣赏到的课文中的一点之美。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美……”；它要求教师细读欣赏文本美点，在学生活动过程中游刃有余地进行课堂点评，如本次活动中教师智慧艺术的12次点评；它还要求教师站在文学欣赏的高度，对这个课堂活动进行小结，我们看教者最后的美点欣赏小结，从不同角度一共讲了6点，这6个美点欣赏小结，既是规范表达，也是方法提炼。 学生活动充分，是评价一堂语文好课的最重要的标准，是高层次的教学境界，是语文教师近乎全部教学艺术的集中体现。