中财网扶正堂杨志华联系方式:减数分裂
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/10 11:42:19
．《减数分裂》：本节内容学生掌握起来比较难，如何突破难点呢？先安排前奏！
在对上节课（植物有性生殖）总结的基础上，专门留出约20分钟，先进行铺垫教学：
图示一对同源染色体（含有染色单体），就图让学生理解一些基本概念，如同源染色体、姐妹染色单体、非姐妹染色单体等。并让学生明白：一对同源染色体在四分体时期含有的染色体数、染色单体数、DNA分子数、四分体数。讲清这些以后，给学生一定的时间思考记忆，下节课再讲分裂过程。
但在总结植物有性生殖时，作了一些引申，有的学生能接受，有的则不能。如引申一：卵细胞与极核细胞的染色体数、基因组成是否相同？用于双受精的两个精子染色体数、基因组成是否相同？学生一般能接受，我接着又作了进一步引申，即胚与胚乳的基因组成问题。引申二：果皮、种皮、胚、胚乳的染色体数、基因组成与母本是否相同？为什么？提问了四个学生都没有说正确的，看来这个问题提得有点难了，只有待以后遗传变异时再回头讲了。
思考：对于减数分裂一节故意安排前奏，主要给学生一个缓冲时间，让学生在掌握一些基本概念再听课，这样我估计效果会好些。
对于植物有性生殖中的引申，为什么要引到这一层次，因为后面遗传一节，再讲到时，有许多学生不懂，如果那时再回头复习 ，由于学生丢的时间较长，往往不能掌握。
二．《减数分裂》第一课时：有了上节课的前奏，课后又布置了学生预习，所以学生听起来比较轻松，完成了“精细胞”形成的讲授。
这节课成功的原因有以下几方面：
1、 宣传发动、思想重视。在本节之前，我多次强调《减数分裂》的重要性，以引起学生的高度重视，到上课之前，这一目的达到了。
2、 强化预习。我对预习一直是常抓不懈的，对预习不是泛泛的要求，而是要学生完成一定量的预习作业，以避免学生因课业负担重而忽略或应付。我对本节布置的预习作业是：a.熟悉“精细胞”形成过程，并分析染色体、染色单体、DNA分子数的变化情况；b.复习有丝分裂，思考有丝分裂的中期（后期）与减数第一次分裂中期（后期）和减数第二次分裂中期（后期）的异同。C.参照书图，试图画出2N=4的减数分裂的精细胞形成过程图。
为了防止学生应付，每人发了一张白纸，要求学生写在白纸上，备查。
3、 整体讲解、突破局部。利用挂图，以2N=4讲解各期的染色体数、染色单体数、DNA分子数的变化情况，以及染色体的行为。这样给学生一个整体的印象，由于预习到位，学生很容易接受。对于突破局部，我本节仅讲了：同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合。有些局部下节课再突破。
思考：对局部知识的讲解中，同源染色体的分离学生很好掌握，但当提到非同源染色体的自由组合时，学生大多不懂，这主要是我备课时考虑不周，应先从个数入手，等学生懂了，再讲产生的种类。所以一个知识点往往有多种呈现方式，作为一个优秀老师，能够找到最佳的切入点，循序渐进，让学生一听就懂。而精通的教师则不然。我要想法成为优秀老师。
三．减数分裂已讲了两课时，晚辅导特意安排学生画图，意在进一步理解其过程：
以2N=4，染色体分别标为AA’BB’的精原细胞，减数分裂产生精细胞的过程，我坐在教室面批，结果出现了一些问题：
1、 学生对同源染色体、与非同源染色体的标号以及形态大小分不清；
2、 对同源染色体的分离尚能理解，对非同源染色体的自由组合分不清，特别是出现的组合情况，往往只想到一种，想不起另外一种。
3、 对一个AA’BB’的精原细胞能产生哪些种类的精细胞？对一些AA’BB’的精原细胞能产生哪些种类的细胞？有了一定的直观印象，待下节课稍提一下，就能理解并掌握了。
在对上节课（植物有性生殖）总结的基础上，专门留出约20分钟，先进行铺垫教学：
图示一对同源染色体（含有染色单体），就图让学生理解一些基本概念，如同源染色体、姐妹染色单体、非姐妹染色单体等。并让学生明白：一对同源染色体在四分体时期含有的染色体数、染色单体数、DNA分子数、四分体数。讲清这些以后，给学生一定的时间思考记忆，下节课再讲分裂过程。
但在总结植物有性生殖时，作了一些引申，有的学生能接受，有的则不能。如引申一：卵细胞与极核细胞的染色体数、基因组成是否相同？用于双受精的两个精子染色体数、基因组成是否相同？学生一般能接受，我接着又作了进一步引申，即胚与胚乳的基因组成问题。引申二：果皮、种皮、胚、胚乳的染色体数、基因组成与母本是否相同？为什么？提问了四个学生都没有说正确的，看来这个问题提得有点难了，只有待以后遗传变异时再回头讲了。
思考：对于减数分裂一节故意安排前奏，主要给学生一个缓冲时间，让学生在掌握一些基本概念再听课，这样我估计效果会好些。
对于植物有性生殖中的引申，为什么要引到这一层次，因为后面遗传一节，再讲到时，有许多学生不懂，如果那时再回头复习 ，由于学生丢的时间较长，往往不能掌握。
二．《减数分裂》第一课时：有了上节课的前奏，课后又布置了学生预习，所以学生听起来比较轻松，完成了“精细胞”形成的讲授。
这节课成功的原因有以下几方面：
1、 宣传发动、思想重视。在本节之前，我多次强调《减数分裂》的重要性，以引起学生的高度重视，到上课之前，这一目的达到了。
2、 强化预习。我对预习一直是常抓不懈的，对预习不是泛泛的要求，而是要学生完成一定量的预习作业，以避免学生因课业负担重而忽略或应付。我对本节布置的预习作业是：a.熟悉“精细胞”形成过程，并分析染色体、染色单体、DNA分子数的变化情况；b.复习有丝分裂，思考有丝分裂的中期（后期）与减数第一次分裂中期（后期）和减数第二次分裂中期（后期）的异同。C.参照书图，试图画出2N=4的减数分裂的精细胞形成过程图。
为了防止学生应付，每人发了一张白纸，要求学生写在白纸上，备查。
3、 整体讲解、突破局部。利用挂图，以2N=4讲解各期的染色体数、染色单体数、DNA分子数的变化情况，以及染色体的行为。这样给学生一个整体的印象，由于预习到位，学生很容易接受。对于突破局部，我本节仅讲了：同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合。有些局部下节课再突破。
思考：对局部知识的讲解中，同源染色体的分离学生很好掌握，但当提到非同源染色体的自由组合时，学生大多不懂，这主要是我备课时考虑不周，应先从个数入手，等学生懂了，再讲产生的种类。所以一个知识点往往有多种呈现方式，作为一个优秀老师，能够找到最佳的切入点，循序渐进，让学生一听就懂。而精通的教师则不然。我要想法成为优秀老师。
三．减数分裂已讲了两课时，晚辅导特意安排学生画图，意在进一步理解其过程：
以2N=4，染色体分别标为AA’BB’的精原细胞，减数分裂产生精细胞的过程，我坐在教室面批，结果出现了一些问题：
1、 学生对同源染色体、与非同源染色体的标号以及形态大小分不清；
2、 对同源染色体的分离尚能理解，对非同源染色体的自由组合分不清，特别是出现的组合情况，往往只想到一种，想不起另外一种。
3、 对一个AA’BB’的精原细胞能产生哪些种类的精细胞？对一些AA’BB’的精原细胞能产生哪些种类的细胞？有了一定的直观印象，待下节课稍提一下，就能理解并掌握了。